古詩(shī)兩首的教學(xué)實(shí)錄
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
師：今天，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。非常高興在這個(gè)美好的日子里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。中秋節(jié)到了，你想到了哪些事情？
生1：月餅。
師：好吃嗎？
生1：好吃。
生2：圓圓的月亮。
師：說(shuō)得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
生3：全家人在一起團(tuán)聚。
師：對(duì)呀，中秋節(jié)是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時(shí)刻呀！
師：可是，總有一些身處異鄉(xiāng)的人，不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團(tuán)聚。千百年來(lái)，那些漂泊在外的游子寫(xiě)下了許許多多思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩(shī)篇。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的兩首。齊讀課題。
【評(píng)：“生活即教育。”生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。離開(kāi)了生活世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從生活世界走進(jìn)文本，即讓學(xué)生感到親切自然，又喚起了學(xué)生地情感世界和經(jīng)驗(yàn)世界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。】
二、初讀古詩(shī)，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，翻到35頁(yè)，注意聽(tīng)好要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，遇到難讀難懂的地方，可以查看注釋?zhuān)部梢詥?wèn)老師。放開(kāi)聲音，讀吧！
（師板書(shū)課題，夜書(shū)所見(jiàn)、葉紹翁，九月九日憶山東兄弟、王維）
師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書(shū)聲，再讀一遍。
師：請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一下，愿意讀哪首就讀哪首？
齊讀。
【評(píng)：初讀古詩(shī)，教師把讀書(shū)的要求交待得清楚明白，并滲透了讀書(shū)方法，如查看注釋、請(qǐng)教老師等。同時(shí)教師注意激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生“課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書(shū)聲”，學(xué)生讀得扎實(shí)投入，興味盎然。既有指名讀，又有齊讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。】
三、精讀《夜書(shū)所見(jiàn)》
1、釋題。
師：有人說(shuō)，題目是文章的眼睛，古詩(shī)也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內(nèi)容。先來(lái)看第一首詩(shī)，你來(lái)讀課題（指名讀）。齊讀。
師：讀懂了哪個(gè)字？
生1：讀懂了夜，是夜晚的意思。（板書(shū)：夜）
生2：書(shū)，在這里是寫(xiě)的意思。
師：說(shuō)得好。這里的書(shū)，不是指我們讀的書(shū)，而是寫(xiě)的意思。還讀懂了哪個(gè)詞？
生3：見(jiàn)，是看到的意思。
師：那么，夜書(shū)所見(jiàn)，作者寫(xiě)下的是什么？
生：夜晚看到的景象。
【評(píng)：古詩(shī)題目簡(jiǎn)潔凝煉，破題方能入詩(shī)境。執(zhí)教者深諳此理，從釋題入手找到了極佳的切入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一是解決了關(guān)鍵字的意思，如“書(shū)”；二是對(duì)于把握古詩(shī)內(nèi)容起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，三是起到了承上啟下的作用�？芍^一舉三得�！�
2、初入詩(shī)境。
師：再讀古詩(shī)，邊讀邊想，看看詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些景象，可以用筆把有關(guān)的詞語(yǔ)劃下來(lái)？（生默讀。）讀好了嗎，詩(shī)中都寫(xiě)到了什么？
(生談到了秋風(fēng)、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。教師相機(jī)深化：蕭蕭的秋風(fēng)、飄零的梧葉、無(wú)言的江水、飄零的月光、可愛(ài)的孩子、稀疏的籬笆、不眠的燈火。)
�。▽W(xué)生在談到從注釋知道是兒童捉蛐蛐的時(shí)候，教師點(diǎn)明，很會(huì)讀書(shū)，遇到不懂的詞語(yǔ)查看注釋是一種很好的讀書(shū)方法；學(xué)生談到從插圖中知道月亮的時(shí)候，教師表?yè)P(yáng)，他多么善于學(xué)習(xí)呀，圖文結(jié)合是很好的讀書(shū)方式。）
師：詩(shī)中寫(xiě)到的這些景象，都是江邊的景象呀�。ò鍟�(shū)：江邊）
【評(píng)：“作者胸有境，入境始與親�！苯處熞I(lǐng)學(xué)生再讀古詩(shī)，到詩(shī)文中去發(fā)現(xiàn)景象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)具有探究意義的活動(dòng)。教師不失時(shí)機(jī)的對(duì)有關(guān)意象進(jìn)行了重復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于加深學(xué)生印象，理解詩(shī)境，具有很好的作用。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了讀書(shū)方式方法的滲透，如查看注釋、圖文結(jié)合等，處理好了“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系�！�
3、由“客”入手，體會(huì)孤獨(dú)。
師：是誰(shuí)站在這江邊，看到到這樣的景象？
生：詩(shī)人、作者、葉紹翁。
師：我們來(lái)看屏幕（屏顯前兩句詩(shī)），讀一讀，找一找，詩(shī)人對(duì)應(yīng)的是詩(shī)中的哪個(gè)字？
生：客。（生的看法由“秋”、“動(dòng)客情”逐步接近。）
師：明明是詩(shī)人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來(lái)看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋?zhuān)R讀。在這里，客應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
生：漂泊在外的人。
師：同學(xué)們，可不要小看這一個(gè)客字呀，它巧妙地點(diǎn)明了詩(shī)人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉(xiāng)，他舉目無(wú)親，他感到了什么？
生：孤獨(dú)。
師：你讀到了作者的心里。就請(qǐng)你帶著這份孤獨(dú)，讀一讀這兩句詩(shī)吧？詩(shī)人漂泊在外，他多么地孤獨(dú)，再找位同學(xué)讀。
師：客字讀得很有味道，我能感受到你再?gòu)?qiáng)調(diào)作者的處境，他是漂泊在外的人��！讓我們一起來(lái)讀，一起來(lái)體會(huì)這份難言的孤獨(dú)吧！
【評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)，包括古詩(shī)教學(xué)，要抓好生發(fā)感受的著力點(diǎn)。一個(gè)“客”字，道破了詩(shī)人的身份與處境，對(duì)于體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和鄉(xiāng)思具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的妙用。】
4、情境渲染、引導(dǎo)想象，深化理解。
師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的秋風(fēng)，看著飄零的落葉，詩(shī)人舉目無(wú)親，滿(mǎn)目蕭然。你想啊，此時(shí)此刻，他最思念的會(huì)是哪里？
生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)。
師：故鄉(xiāng)是他生命的原點(diǎn)，是生他養(yǎng)他的地方，是曾經(jīng)給他帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的地方。想起故鄉(xiāng)，他會(huì)想起誰(shuí)？
生1：父母。
師：可能他的父母已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼、風(fēng)燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？
生：見(jiàn)一見(jiàn)自己的兒子。
師：可是，詩(shī)人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當(dāng)想到這些的時(shí)候，詩(shī)人的內(nèi)心總是感到萬(wàn)分愧疚呀！齊讀，讀出這份愧疚。
師：還會(huì)想起誰(shuí)？
生2：妻子。
師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩(shī)人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的雙肩，用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重?fù)?dān)呀！每當(dāng)想到這些的時(shí)候，詩(shī)人總會(huì)感到深深的自責(zé)。帶著這份自責(zé)齊讀這兩句詩(shī)。
師：還能想起誰(shuí)？
生3：孩子。
師：詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候，可能孩子還不會(huì)喊爸爸，一晃幾年過(guò)去了，他長(zhǎng)高了嗎，長(zhǎng)大了嗎？每當(dāng)想到這些的時(shí)候，他的內(nèi)心總會(huì)充滿(mǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)的牽掛。再讀。
【評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，融情境、想象、感受、表達(dá)為一體，通過(guò)層層渲染，反復(fù)咀嚼，學(xué)生逐步走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，真切地感受到了身處異鄉(xiāng)、舉目無(wú)親的孤獨(dú)與凄涼，學(xué)生的朗讀越來(lái)越動(dòng)情�！�
5、想象對(duì)比，體會(huì)鄉(xiāng)愁。
師：這個(gè)夜晚，詩(shī)人想了很多很多，他想家鄉(xiāng)，想親人。他是多么渴望回到家鄉(xiāng)�。】墒撬芑厝�？
生：不能。
師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨(dú)。這時(shí)候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩(shī)，教師補(bǔ)充板書(shū)：思念家鄉(xiāng)、思念親人。）
生1：兒童挑促織。
師：孩子們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，玩得多開(kāi)心呀！
生2：籬笆下的燈火。
師：燈火能驅(qū)走黑暗，卻驅(qū)散不了眼前的孤獨(dú)呀！讓我們?cè)僖淮握归_(kāi)想象，走近詩(shī)人，感受那份無(wú)言的鄉(xiāng)愁和無(wú)盡的鄉(xiāng)思吧！
師：深秋的夜晚，詩(shī)人舉目無(wú)親、滿(mǎn)目凄涼，想起家鄉(xiāng)，無(wú)限孤獨(dú)，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）
師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，詩(shī)人卻不能回家，想起家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)翻車(chē)，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）
>師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢(mèng)想，想起家鄉(xiāng)，他徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）
【評(píng)：孤獨(dú)的詩(shī)人、可愛(ài)的孩子、不眠的燈火，組成了一幅凄美傷感的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生借助想象，走進(jìn)詩(shī)境。在對(duì)比反襯之中，觸摸詩(shī)人心中最敏感的那份難言的鄉(xiāng)愁，通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到了與詩(shī)人精神世界的共鳴�！�
6、回歸整體，吟唱升華。
師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩(shī)，讀出這份令人徹夜不眠的鄉(xiāng)愁。（齊讀）
師：古人說(shuō)，詩(shī)言志。詩(shī)可以讀，向剛才那樣反復(fù)地讀。還可以唱，你聽(tīng)。（師配樂(lè)唱）
師：我們一起來(lái)唱。
【評(píng)：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之……”在《世上只有媽媽》的熟悉而又略帶傷感的思緒中，孩子們用那稚嫩的歌聲演繹著蒼涼的鄉(xiāng)愁，打動(dòng)了每個(gè)聽(tīng)者的心�！�
四、略讀《九月九日憶山東兄弟》
1、結(jié)合注釋?zhuān)詫W(xué)古詩(shī)。
師：詩(shī)人最難以割舍的就是這份濃濃的鄉(xiāng)愁呀！讓我們帶著同樣的感受，走近王維。
師：王維，唐代詩(shī)人，山西太原人，太原在華山以東。題目中的山東指的是華山以東王維的家鄉(xiāng)。15歲那年，詩(shī)人離開(kāi)太原，只身一人來(lái)到長(zhǎng)安，一呆就是5年。重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，他寫(xiě)下了這首著名的——
生齊：九月九日憶山東兄弟。
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這首詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)呑x邊想，你能讀出什么，感受到什么，體會(huì)到什么？（學(xué)生自學(xué)）
師：讀懂了嗎？感受到了什么？
生：孤獨(dú)。
師：體會(huì)到了什么？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：是啊，詩(shī)人寫(xiě)下的這首七言詩(shī)，就是來(lái)表達(dá)自己的這種思鄉(xiāng)和感受的。
【評(píng)：《九月九日憶山東兄弟》較之于《夜書(shū)所見(jiàn)》，更加直白易懂。在精讀了第一首詩(shī)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，積累了情感，在理解體會(huì)詩(shī)境詩(shī)情顯得比較得心應(yīng)手�！�
2、比較閱讀，加深理解。
師：這里還有一首詩(shī)（異鄉(xiāng)為異客，佳節(jié)倍思親。兄弟登高處，茱萸少一人。），一起來(lái)看，怎么了？
�。▽W(xué)生有些詫異）。
師：漏字了，變成五言了。一起來(lái)讀讀這首五言詩(shī)。
師：同學(xué)們，這首五言詩(shī)讀起來(lái)很通順，也很簡(jiǎn)練。那，王維為什么要寫(xiě)成七言呢？前面多了這幾個(gè)字，你能從中體會(huì)到什么呢？我們來(lái)比較，師生接讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么，體會(huì)到了什么？
生1：體會(huì)到他很孤獨(dú)。
師：獨(dú)自當(dāng)頭，獨(dú)身一人，多么孤獨(dú)呀！
生2：每當(dāng)遇到佳節(jié)的時(shí)候，就思念親人。
師：對(duì)呀，詩(shī)人念念不忘的就是家鄉(xiāng)，就是親人呀！
生3：詩(shī)人離家非常遠(yuǎn)。
師：是啊，家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的華山以東呀！
生4：家鄉(xiāng)的親人插了很多的茱萸。
師：那么多的茱萸，單單少了我一人。
師：同學(xué)們，古人說(shuō)，一字千金。不要小看這幾個(gè)字呀！多了這8個(gè)字，我們更加深刻地理解了詩(shī)人那份難言的孤獨(dú)，更加強(qiáng)烈地感受到了詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情。帶著我們感受，一起讀。
【評(píng)：教師“匠心獨(dú)運(yùn)”，采用比較閱讀的方式，在“五言”與“七言”的對(duì)比中，不僅加深了學(xué)生思想內(nèi)容的理解，而且滲透了漢語(yǔ)言凝練傳神的妙處�！�
3、識(shí)字寫(xiě)字。
師：這里有幾個(gè)生字，我們來(lái)看（逢、遙、遍）。一起讀出他們的名字，觀察一下，有什么特點(diǎn)？
生：半包圍結(jié)構(gòu)，走之兒。
師：寫(xiě)這樣的字，應(yīng)該注意什么？
生：先寫(xiě)里面的，再寫(xiě)外面的。
師：一起來(lái)寫(xiě)“逢”。里面的折文要寫(xiě)得扁，“豐”要等距。平捺要寫(xiě)出一波三折的味道。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字。
【評(píng)：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字和學(xué)生主體識(shí)字相結(jié)合的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，教師的指導(dǎo)起到了舉一反三的作用�！�
五、總結(jié)拓展，深化主題。
師：這節(jié)課，我們精讀了第一首詩(shī)，略讀了第二首詩(shī)。一起來(lái)看板書(shū)，不論是葉紹翁，還是王維。不論是在清冷的秋夜，還是在團(tuán)圓的佳節(jié)。不論是在寂寥的江邊，還是在繁華的京城，詩(shī)人念念不忘的都是故鄉(xiāng)，都是親人。濃濃的鄉(xiāng)愁成了詩(shī)人心底最難以割舍的情節(jié)。
師：讓我們?cè)俅魏椭@熟悉的旋律，吟唱這兩首詩(shī)吧！
師：古往今來(lái)，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩(shī)，李白的《靜夜思》（齊讀），第二首是現(xiàn)代詩(shī)，余光中的《鄉(xiāng)愁》。課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集以思鄉(xiāng)為主題的，細(xì)細(xì)地去讀，去想，去品味。下節(jié)課交流。
【評(píng)：教師的總結(jié)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在比較反思中加深了對(duì)文本的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)和認(rèn)同。再次吟唱進(jìn)一步升華了感受，宣泄了情感。課后拓展有明確的指向性和可操作性，避免了形式主義的流弊�！�
【古詩(shī)的教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
古詩(shī)兩首的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄07-04
課堂教學(xué)實(shí)錄之古詩(shī)兩首07-04
古詩(shī)兩首夜書(shū)所見(jiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄07-04
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)錄07-03
《左右》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《zcs》的教學(xué)實(shí)錄07-04
趙州橋教學(xué)實(shí)錄08-11