高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)[熱]
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
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高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運(yùn)用教科書這一載體，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí)，引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜；
2、進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；
3、舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；
4、正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。
三、教學(xué)策略
本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
本節(jié)課堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR(shí)引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺？為什么？
當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過一段時(shí)間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題］
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來？為什么會(huì)有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？
教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
1、水分子為什么能夠擴(kuò)散？
�。▽W(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解）
2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論）
�。劬唧w實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題］
出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識(shí)的思考，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題，如：植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
教師從問題的提出、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個(gè)方面對(duì)應(yīng)注意的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗(yàn)材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗(yàn)，目的'是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。
［成果交流］
教師出示成熟植物細(xì)胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同，同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細(xì)胞膜具有選擇透過性。
［拓展延伸］
如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
�。蹎栴}探討］
1、水分子可以很容易地進(jìn)出細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2、水分通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞？離子和蛋白質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是相同的嗎？
3、你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的Flash動(dòng)畫，學(xué)生仔細(xì)觀察討論，自學(xué)。
�。鄢晒涣�，教師點(diǎn)撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式。
［復(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系］
即板書設(shè)計(jì)，見下圖。
五、教學(xué)反思
1、本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。
2、新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3、本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來完成效果更好。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能
2、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
1、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。
2、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
能力目標(biāo)：
分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能
難點(diǎn)：
細(xì)胞膜的制備
教學(xué)過程
本節(jié)課主要圍繞細(xì)胞膜的成份與功能展開的。我分為四個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)程序。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課的導(dǎo)言我采用設(shè)疑的方法。提出問題：
�。�1）不論是微小的細(xì)菌還是高大的喬木，不論是低等的原生動(dòng)物還是高智商的在座各位，都是由什么構(gòu)成的？
�。�2）細(xì)胞有什么功能？
�。�3）細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？通過引導(dǎo)學(xué)生分析回答這些問題，而進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界。
二、引導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)新知
�。�1）植物細(xì)胞的細(xì)胞壁
因?yàn)檫@部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生也很熟悉，因此我主要采用提問的方法，你認(rèn)為細(xì)胞最外面的結(jié)構(gòu)是什么？讓學(xué)生得出結(jié)論，植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，主要成分是纖維素和果膠，主要是對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。回憶細(xì)菌的細(xì)胞壁的成份。教師點(diǎn)評(píng)后總結(jié)，注意點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，它們沒有生命活動(dòng)的特殊功能。能知道細(xì)胞壁的成分與功能就可以了，重點(diǎn)討論的是“系統(tǒng)的邊界”，系統(tǒng)的邊界是什么？這里的答案就只有一個(gè)──細(xì)胞膜。自然過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
�。�2）細(xì)胞膜的功能
這部分是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以我主要采用講授法并借助電腦動(dòng)畫、真實(shí)的錄相來演示相應(yīng)過程以及讓學(xué)生親自動(dòng)手做死與活的玉米種子胚被紅墨水染色的實(shí)驗(yàn)，非常直觀、形象、生動(dòng)，引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)充滿好奇并有強(qiáng)烈的求知欲，在這種情況下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察并積極思考，這時(shí)教師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的`規(guī)律，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生接受、掌握細(xì)胞膜的功能。
學(xué)生學(xué)完這些知識(shí)后，并不能把它和成分聯(lián)系起來，這就需要教師作為橋梁，幫助學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們知道有什么樣的結(jié)構(gòu)才可能具有什么樣功能，功能與結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的，結(jié)構(gòu)又與成分相適應(yīng)，那么，細(xì)胞膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)與成分才能完成上述的功能呢？鑒于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)我們還會(huì)在第四章詳細(xì)學(xué)習(xí)，我們這里主要來研究細(xì)胞膜的成分。
（3）細(xì)胞膜的成分
通過重溫科學(xué)家的探索過程，教師給出相關(guān)的資料，給學(xué)生身臨其境的感覺，從而更容易理解這部分，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生依據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)史料建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)的能力。
通過對(duì)各成分功能的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同成分與功能也是相適應(yīng)，聯(lián)系生活實(shí)際，引入腫瘤的化驗(yàn)單。
（4）讀懂預(yù)測(cè)腫瘤的化驗(yàn)單
聯(lián)系生活實(shí)際，教師介紹腫瘤的化驗(yàn)單各數(shù)據(jù)的意思，結(jié)合本課剛學(xué)過知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、深入鉆研，總結(jié)提高
將知識(shí)系統(tǒng)化，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，置疑解惑。
四、鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋
練習(xí)時(shí)突出最本質(zhì)、最主要的知識(shí)，依據(jù)因材施教、教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則，在出示練習(xí)題時(shí)，分為鞏固題和運(yùn)用題。鞏固題考察學(xué)生對(duì)原材料的再認(rèn)再現(xiàn)，運(yùn)用題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
總之在本節(jié)課上，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，巧妙地運(yùn)用各種教具，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的觀察、思維、想象等能力。
五、教學(xué)反思
課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不錯(cuò)之處。
1、靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。
這是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識(shí)。
2、合理創(chuàng)設(shè)問題。
依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
3、合理綜合運(yùn)用各種教法
堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，力求做到因材施教。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。
�。ǘ┻^程與方法
1、運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)；
2、通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災(zāi)過后，都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢？這個(gè)難題，動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ǘ﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)概念
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)就是從動(dòng)物機(jī)體中取出相關(guān)組織，將它分散單個(gè)細(xì)胞，然后放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖。
�。ㄈ﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程
培養(yǎng)動(dòng)物所用的細(xì)胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物器官或組織。
將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個(gè)細(xì)胞，然后配置成一定濃度的細(xì)胞懸液。
放在培養(yǎng)瓶中的具有一定濃度的細(xì)胞懸浮液在培養(yǎng)箱中培養(yǎng)的過程叫做原代培養(yǎng)；隨著細(xì)胞生長(zhǎng)的和增殖，培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細(xì)胞從瓶壁上脫離下來，配制成細(xì)胞懸浮液，分裝到兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)，這稱為傳代培養(yǎng)。傳代細(xì)胞中遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的叫做細(xì)胞株；遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┘?xì)胞的特點(diǎn)，這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞系。
�。ㄋ模﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件
1、無菌、無毒的環(huán)境：對(duì)培養(yǎng)液和所有的'培養(yǎng)用具進(jìn)行無菌處理，還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素。此外，應(yīng)定期更換培養(yǎng)液。
2、營養(yǎng)：合成培養(yǎng)基中有葡萄糖、氨基酸、促生長(zhǎng)因子、無機(jī)鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。
3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。
4、氣體環(huán)境：主要是O2和CO2。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用
1、生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；
2、健康細(xì)胞培養(yǎng)；
3、作為基因工程中的受體細(xì)胞；
4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預(yù)防疾病等。
�。┧伎加懻�
1、為什么選用動(dòng)物胚胎或幼齡個(gè)體的器官或組織做動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)材料？
答：因?yàn)檫@些組織或器官上的細(xì)胞生命力旺盛，分裂能力強(qiáng)。
2、為什么培養(yǎng)前要將組織細(xì)胞分散成單個(gè)細(xì)胞？
答：成塊組織不利培養(yǎng)，分散了做成細(xì)胞懸浮液利于培養(yǎng)。
3、在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程中，為什么要用胰蛋白酶對(duì)取出的動(dòng)物組織進(jìn)行處理？答：胰蛋白酶處理動(dòng)物組織，可以使動(dòng)物組織細(xì)胞間的膠原纖維和細(xì)胞外的其他成分酶解，獲得單個(gè)細(xì)胞。
4、細(xì)胞株和細(xì)胞系有什么區(qū)別？
答：細(xì)胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細(xì)胞的特點(diǎn)，失去接觸抑制，容易傳代培養(yǎng)。
5、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的主要成分是什么？較植物組培培養(yǎng)基有何獨(dú)特之處？
答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無機(jī)鹽、維生素和動(dòng)物血清等；獨(dú)特之處有：A、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液為液體培養(yǎng)基；B、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分中有動(dòng)物血清等，而植物組培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營養(yǎng)物質(zhì)。
6、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能否像綠色植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個(gè)體？
答：不能，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)只能使細(xì)胞數(shù)目增多，不能發(fā)育成新的動(dòng)物個(gè)體。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞工程、基因工程和生物醫(yī)學(xué)工程的重要研究手段，教師在介紹了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件之后，可以通過問題式探索，讓學(xué)生深層次地了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題，鞏固知識(shí)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
【目標(biāo)明晰】
課標(biāo)要求：
1、掌握染色體結(jié)構(gòu)的改變、染色體數(shù)目的改變的兩種情況
2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體
3、識(shí)記多倍體形成的原因及原理
4、掌握三倍體無籽西瓜的培育過程
【自主學(xué)習(xí)】
梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
一、基因突變和染色體變異的區(qū)別是什么？
（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）
染色體變異有哪幾種類型？
二、染色體變異
�。ㄒ唬┤旧w結(jié)構(gòu)變異
貓叫綜合征的原因？染色體的'結(jié)構(gòu)變異有哪些類型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導(dǎo)致什么結(jié)果？
�。ǘ┤旧w的數(shù)目變異
（1）可分為哪兩類？
（2）染色體組概念？
�。�3）請(qǐng)判斷下圖各有幾個(gè)染色體組？
A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa
甲乙
（4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？
（5）與二倍體相比多倍體的特點(diǎn)是什么？
（6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？
�。�7）單倍體：
①概念（如何區(qū)別單倍體和多倍體？）
②單倍體植株和正常植株相比有何特點(diǎn)？
③單倍體育種原理：過程：
優(yōu)點(diǎn)：
二、深入分析
三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）
�、僭�
�、诤�(jiǎn)述三倍體無籽西瓜的培育過程
三、達(dá)標(biāo)做題
1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異？
2、完成課本練習(xí)題3題
3、有個(gè)染色體組就是幾倍體？
4、基因型為Aa的細(xì)胞含個(gè)染色體組。
5、圖示某生物體細(xì)胞染色體的組成，其基因型可能是（）
A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd
6、人體細(xì)胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數(shù)目為組。
【反思回憶】
●目標(biāo)回憶
●構(gòu)建體系
●總結(jié)規(guī)律
●完善存疑
【課時(shí)練習(xí)】
完成課時(shí)作業(yè)
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
�、僬f出核酸的種類。
�、诤�(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧�，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、過程與方法
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
�、趯W(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)第一課時(shí)：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
【課后教學(xué)反思】
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
通過這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足：
�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
�、诮虒W(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
�、賹�(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，從某種程度上來說，是打擊了學(xué)生的.積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
�、趯�(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
�、蹖�(duì)學(xué)生見解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解有助于開闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
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