生物教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
【知識(shí)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì)性x的基本特征。
【能力目標(biāo)】
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個(gè)性x的閱讀評(píng)價(jià)。
【情感目標(biāo)】
通過(guò)了解生物社會(huì)性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹(shù)立與別人互助合作、融入集體的意識(shí)。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì)性x的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個(gè)性x的閱讀評(píng)價(jià)是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
討論法點(diǎn)撥法
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握，概括表述
這是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性x，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類(lèi)盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問(wèn)題：人類(lèi)就像群聚的昆蟲(chóng)一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@是對(duì)人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲(chóng)行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來(lái)理解生物的'社會(huì)行為，說(shuō)它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過(guò)著兩種生活”。作為獨(dú)立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性x和協(xié)調(diào)性x，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分”。
生物作為個(gè)體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對(duì)生物行為的反思，是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè)觀自大的情結(jié)。人類(lèi)雖然主宰了這個(gè)世界，但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì)性x生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團(tuán)一結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
【第三部分】文章結(jié)尾，作者以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的
二、探究品味
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。
類(lèi)比論證——在與人類(lèi)行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性x；
對(duì)比論證——無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體方面做對(duì)比比較分析，突出群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性x；
舉例論證——對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，抓住典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述?【類(lèi)比論證、舉例論證、對(duì)比論證】
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性x生物細(xì)心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。
生物的社會(huì)組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性x，焦點(diǎn)是反思人類(lèi)行為，批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。
【作者的論述幽默調(diào)侃，視角獨(dú)特，見(jiàn)解獨(dú)到，議論深刻，給人理性x的啟迪和美感的享受�！�
3．結(jié)合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
【啟發(fā)】諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，是有些為難�！�
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類(lèi)了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。
它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，·強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性x。
【教學(xué)反思】
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)科
生物
年級(jí)
八年級(jí)
課型
新授課
2、學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)
3、學(xué)生在黑板上畫(huà)蘑菇，體會(huì)子實(shí)體的結(jié)構(gòu)，做鋪墊。
2、啟發(fā)學(xué)生注意鑒別毒蘑菇
3、啟發(fā)學(xué)生畫(huà)蘑菇。
課題
第三節(jié) 真 菌
2、霉菌
1學(xué)生觀察、思考
2在組內(nèi)組間交流
3匯報(bào)觀察討論的結(jié)果
1、啟發(fā)學(xué)生完成觀察與思考
2、教師巡視，參與討論
3、老師點(diǎn)撥
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能說(shuō)出常見(jiàn)的真菌種類(lèi)；
2、說(shuō)出青霉和曲霉在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和顏色上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；
3、說(shuō)出真菌的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式。
4、能描繪出真菌的特征
能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用放大鏡觀察的能力；
2、收集、整理、分析資料的能力；
3、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、學(xué)會(huì)防霉，健康生活；
2、學(xué)會(huì)正確利用真菌，快樂(lè)生活。
3、酵母菌
學(xué)生回憶單細(xì)胞真菌──酵母菌
啟發(fā)學(xué)生回憶酵母菌的有關(guān)內(nèi)容
二、真菌的繁殖
1、學(xué)生注意聽(tīng)，回顧相關(guān)內(nèi)容
2、學(xué)生觀察了解孢子的位子，結(jié)構(gòu)
3、學(xué)生出示孢子印
4、學(xué)生體會(huì)孢子繁殖
5、學(xué)生探究孢子發(fā)育成新個(gè)體的環(huán)境條件
1、由形態(tài)結(jié)構(gòu)中的'孢子切入
2、啟發(fā)學(xué)生觀察圖
3、啟發(fā)學(xué)生制作（出示）孢子印
4、啟發(fā)學(xué)生參與模型制作
5、啟發(fā)學(xué)生思考：孢子如何發(fā)育成新個(gè)體
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)日常生活中覺(jué)的真菌以及它們生命活動(dòng)的特點(diǎn)；2、觀察能力的訓(xùn)練。
難點(diǎn)：
真菌生殖方式的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方式
自主、合作、探究
教學(xué)設(shè)計(jì)
三、小結(jié)
1、學(xué)生總結(jié)真菌的特征
2、運(yùn)用：（1）防霉變，（2）試養(yǎng)殖
1、啟發(fā)學(xué)生利用板書(shū)，小結(jié)出真菌的特征，教師點(diǎn)撥
2、啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、課程概況
生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體的生物化學(xué)，它是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究均深入到分子水平，并應(yīng)用生物化學(xué)的理論和技術(shù)解決各個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。同樣，生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系也很密切。近代醫(yī)學(xué)的發(fā)展經(jīng)常運(yùn)用生物化學(xué)的理論和方法來(lái)診斷、治療和預(yù)防疾病，而且許多疾病的機(jī)理也需要從分子水平上加以探討。生物化學(xué)課程為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的必修課。
本課程適應(yīng)醫(yī)科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生必須具備化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解生物分子的結(jié)構(gòu)與生理功能，以及兩者之間的關(guān)系；理解生物體重要物質(zhì)代謝的基本途徑、主要生理意義、調(diào)節(jié)以及代謝異常與疾病的關(guān)系；理解基因信息傳遞的基本過(guò)程、基因表達(dá)調(diào)控的概念；理解各組織器官的代謝特點(diǎn)及它們?cè)卺t(yī)學(xué)上的意義。根據(jù)課程的分工，有關(guān)血液凝固、纖維蛋白溶解、氣體運(yùn)輸、各種激素的結(jié)構(gòu)與功能，及腎臟的有關(guān)內(nèi)容歸入生理學(xué)課程。本課程的同期及后續(xù)課為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等。
第一部分為生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，包括第1~4章，內(nèi)容為蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)和酶。第二部分為物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，包括第5~10章，內(nèi)容為糖代謝、脂代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)。
第三部分為遺傳信息的傳遞，包括第11~14章，內(nèi)容為DNA的生物合成——復(fù)制、RNA的生物合成——轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成——翻譯、基因表達(dá)調(diào)控與基因工程。
第四部分為重要組織器官代謝，包括第15~20章，內(nèi)容為肝膽生化、血液生化、骨骼與磷鈣代謝、水、電解質(zhì)和酸堿平衡、營(yíng)養(yǎng)生化。
第一部分生物分子的結(jié)構(gòu)與功能
第一章蛋白質(zhì)化學(xué)
要求掌握
1．蛋白質(zhì)的重要生理功能；
2．掌握蛋白質(zhì)的含氮量及與蛋白質(zhì)定量關(guān)系；
3．蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)單位；
4．掌握蛋白質(zhì)一、二、三、四級(jí)結(jié)構(gòu)的概念；
5．掌握結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
熟悉
1．氨基酸的酸性、堿性、含硫、含羥基及芳香族氨基酸；
2．熟悉蛋白質(zhì)的重要理化性質(zhì)及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。
提要：
本章著重從蛋白質(zhì)的基本化學(xué)組成、分子結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、理化性質(zhì)和分類(lèi)等方面進(jìn)行講述。
一、蛋白質(zhì)的元素組成
蛋白質(zhì)是各種生命現(xiàn)象的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，是各種組織的基本組成成分。人體內(nèi)蛋白質(zhì)含量約占人體干重的45％。其主要元素有碳、氫、氧、氮、硫等，其中氮的含量比較恒定，平均為16％左右。這是蛋白質(zhì)元素組成的重要特點(diǎn)，也是蛋白質(zhì)定量測(cè)定的依據(jù)。通常只要測(cè)定出生物樣品中的含氮量，就可用樣品中含氮的克數(shù)乘以6.25=樣品中蛋白質(zhì)的克數(shù)來(lái)計(jì)算蛋白質(zhì)的含量。
二、蛋白質(zhì)分子的基本結(jié)構(gòu)單位—氨基酸
氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位。組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即在α-碳原子上都結(jié)合有氨基或亞氨基，都為L(zhǎng)型α-氨基酸。所有的氨基酸都含有堿性的氨基，又含有酸性的羧基，因此是兩性電解質(zhì)，在不同的pH值溶液中，可帶不同的電荷。當(dāng)氨基酸處在某一pH值溶液中時(shí)，氨基酸所帶的正、負(fù)電荷數(shù)相等，此時(shí)溶液的pH值為該氨基酸的等電點(diǎn)(pI)。不同的氨基酸有各自特定的等電點(diǎn)。氨基酸由于和茚三酮反應(yīng)發(fā)生顏色變化，故可用于氨基酸的定性和定量測(cè)定。
三、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)
由一個(gè)氨基酸的羧基予另一個(gè)氨基酸的氨基脫去一分子水形成的鍵稱(chēng)為肽鍵。肽鍵是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本鍵。根據(jù)多肽鏈中氨基酸的殘基數(shù)分別稱(chēng)為二肽、三肽、寡肽或多肽。
多肽鏈?zhǔn)堑鞍踪|(zhì)分子的最基本結(jié)構(gòu)形式。蛋白質(zhì)多肽鏈中氨基酸按一定排列順序以肽鍵相連形成蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)是其高級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)分子中的多肽鏈經(jīng)折疊盤(pán)曲而具有一定的構(gòu)象稱(chēng)為蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu)。高級(jí)結(jié)構(gòu)又可分為二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)結(jié)構(gòu)。維持蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的化學(xué)鍵主要是次級(jí)鍵，有氫鍵、離子鍵、疏水鍵、二硫鍵以及范德華引力。
蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)是指在一級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上多肽鏈本身折疊或盤(pán)曲所形成的局部空間構(gòu)象，主要的有α-螺旋和β-片層結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)是多肽鏈在二級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步盤(pán)曲、折疊而形成的整體構(gòu)象。某些蛋白質(zhì)具有三級(jí)結(jié)構(gòu)即可表現(xiàn)生物學(xué)活性，三級(jí)結(jié)構(gòu)是其分子結(jié)構(gòu)的最高形式。許多蛋白質(zhì)分子是由兩條或兩條以上具有三級(jí)結(jié)構(gòu)的多肽鏈相互聚合而成的蛋白質(zhì)分子稱(chēng)為蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)具有三級(jí)結(jié)構(gòu)的多肽鏈稱(chēng)為亞基或亞單位。亞基之間借次級(jí)鍵締合在一起，形成寡聚體或多聚體。其中每個(gè)亞基單獨(dú)存在時(shí)無(wú)生物學(xué)活性。但并非所有蛋白質(zhì)分子均具有四級(jí)結(jié)構(gòu)形式。
蛋白質(zhì)的功能與其特異的構(gòu)象有密切關(guān)系，而一級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)空間結(jié)構(gòu)有決定作用。即蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)是其生物學(xué)功能的基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)不同，其生物學(xué)功能不同，各種蛋白質(zhì)的特定功能是由其特殊的結(jié)構(gòu)決定的。蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)改變而使生物學(xué)功能發(fā)生很大的變化。蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)直接與其生物活性相關(guān)，空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，其生物學(xué)活性也隨之改變。
四、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)
1．兩性游離和等電點(diǎn)：蛋白質(zhì)的部分理化性質(zhì)與氨基酸相同，如某些呈色反應(yīng)等。根據(jù)蛋白質(zhì)的兩性游離性質(zhì)，采用電泳方法可對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行分離、純化鑒定和分子量的測(cè)定。
2．高分子化合物的性質(zhì)：如膠體性質(zhì)，易沉淀，不易透過(guò)半透膜。根據(jù)蛋白質(zhì)這些性質(zhì)可用透析法分離蛋白質(zhì)，利用超速離心法既能分離、純化蛋白質(zhì)，又能測(cè)定蛋白質(zhì)分子量。天然蛋白質(zhì)常以穩(wěn)定的親水膠體溶液形式存在，這是由于蛋白質(zhì)顆粒表面存在水化膜和表面電荷。如除去這兩個(gè)穩(wěn)定因素，蛋白質(zhì)就可發(fā)生沉淀。例如調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)溶液的pH到等電點(diǎn)，加入脫水劑去除水化膜。常采用鹽析、有機(jī)溶劑和某些酸類(lèi)或重金屬離子等都可使蛋白質(zhì)沉淀。
3．蛋白質(zhì)的沉淀：蛋白質(zhì)的沉淀和變性反應(yīng)是不同的兩個(gè)概念。蛋白質(zhì)在某些理化條件下，空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而喪失其生物活性稱(chēng)為變性。分散在溶液中的蛋白質(zhì)分子發(fā)生凝聚，并從溶液中沉淀、析出的現(xiàn)象，成為蛋白質(zhì)的沉淀。根據(jù)沉淀的方法和條件不同，蛋白質(zhì)的沉淀可能是變性的，也可能是未變性。
第二章核酸化學(xué)
要求掌握
1．DNA和RNA分子組成的異同；
2．掌握多核苷酸鏈中單核苷酸之間的連接方式及多核苷酸鏈的方向性；
3．掌握DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型要點(diǎn)、堿基配對(duì)規(guī)律；
4．掌握核酸的紫外吸收特性、DNA變性、Tm、復(fù)性及雜交的概念。
熟悉
1．核酸的分類(lèi)、細(xì)胞分布及生物學(xué)功能；
2．熟悉核酸的平均磷含量與核酸定量之間的關(guān)系；
3．熟悉核苷酸、核苷和堿基的基本概念；
4．熟記常見(jiàn)的核苷酸的縮寫(xiě)符號(hào)；
5．熟悉體內(nèi)重要的環(huán)核苷酸cAMP和cGMP；
6．熟悉rRNA、mRNA、tRNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。
提要：
1．核苷酸的分子組成
核酸分子主要由碳、氫、氧、氮和磷等元素組成，含磷量為9％～10％，可通過(guò)測(cè)定磷含量來(lái)估計(jì)樣品中核酸含量。核酸的基本組成單位是核苷酸，核酸是由數(shù)十個(gè)到數(shù)十萬(wàn)個(gè)核苷酸連接而成的，故也稱(chēng)為多核苷酸。核苷酸由堿基、戊糖和磷酸組成。堿基又分為嘌呤堿和嘧啶堿兩類(lèi)。戊糖可分為核糖和脫氧核糖。DNA中的堿基和戊糖與RNA的有所不同。DNA分子中主要有A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥(niǎo)嘌呤)和C(胞嘧啶)四種堿基，戊糖為脫氧核糖；RNA分子中堿基成分多為A、U(尿嘧啶)、G和C，戊糖為核糖。此外，DNA和RNA還含有少量稀有堿基。
堿基和戊糖縮合后的生成物稱(chēng)核苷。嘌呤和嘧啶可分別與核糖以糖苷鍵相連，形成嘌呤核苷或嘧啶核苷。嘌呤和嘧啶同樣也可與脫氧核糖以糖苷鍵相連，形成各種脫氧核苷。核苷與磷酸以磷酯鍵相連，可形成2’-，3’-或5’-核糖核苷酸。脫氧核苷與磷酸借助磷酯鍵相連可形成3’-或5’-脫氧核糖核苷酸。
在生物體內(nèi)大量游離存在的多是5’-核苷酸(NMP)。5’-核苷酸的磷酸基上往往可以再連接一分子磷酸或二分子磷酸，形成二磷酸核苷(NDP)或三磷酸核苷(NTP)。脫氧核苷酸(dNMP)也可以再連接一分子或二分子磷酸，形成脫氧二磷酸核苷(dNDP)或脫氧三磷酸核苷(dNTP)。在體內(nèi)有一些游離的核苷酸及其衍生物在代謝中起重要作用。如多種三磷酸核苷特別是ATP是重要的直接供能物質(zhì)。4種NTP和dNTP是合成RNA和DNA的原料。
cAMP(環(huán)化腺苷酸)和cGMP(環(huán)化鳥(niǎo)苷酸)是多種激素作用的第二信使，調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)多種物質(zhì)代謝。一些游離核苷酸的衍生物是體內(nèi)一些重要酶的輔酶，參與生物氧化和各種物質(zhì)代謝過(guò)程。
2．DNA分子的空間結(jié)構(gòu)
核酸是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。各種生物都含有兩類(lèi)核酸，即核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)。病毒只含有DNA或RNA。DNA是遺傳信息的載體，其絕大部分存在于細(xì)胞核內(nèi)。RNA與蛋白質(zhì)的合成密切相關(guān)，主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。
在多核苷酸鏈中，脫氧核苷酸的連接方式、數(shù)量和排列順序稱(chēng)為DNA的一級(jí)結(jié)構(gòu)。組成核酸的核苷酸按一定順序排列，以3’，5’-磷酸二酯鍵相連的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。首尾分別為5’-磷酸基及3’-羥基，即按5’?3’方向書(shū)寫(xiě)。二級(jí)及三級(jí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱(chēng)高級(jí)結(jié)構(gòu)，DNA和RNA各有特點(diǎn)。DNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是雙鏈雙螺旋、兩條鏈反向平行、堿基向內(nèi)互補(bǔ)(A-T，G-C)。每個(gè)堿基對(duì)的兩堿基處于同一平面，該平面垂直與雙螺旋的.中心軸。配對(duì)堿基之間的氫鍵和范德華引力使該結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。無(wú)論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)形式如何，DNA分子中兩條多核苷酸聯(lián)的堿基排列順序總遵循堿基互補(bǔ)規(guī)律的。只要其中一條鏈排列順序確定，另一條也隨確定。DNA的三級(jí)結(jié)構(gòu)是在二級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成的超螺旋結(jié)構(gòu)。如真核細(xì)胞DNA的雙鏈纏繞在組蛋白上構(gòu)成核小體，它是染色體的基本單位。
3．RNA的分子結(jié)構(gòu)
RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，局部可因堿基互補(bǔ)配對(duì)(A-U，C-G)以氫鍵相連形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。不參加配對(duì)的堿基所形成的單鏈則被排斥在雙鏈外，形成環(huán)狀突起。這就是RNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)。RNA按功能不同分為三類(lèi)，即信使RNA(mRNA)、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(tRNA)及核蛋白體RNA(rRNA)。每三個(gè)堿基對(duì)應(yīng)一種氨基酸，因此其堿基排列順序決定了由它指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)多肽鏈的氨基酸排列順序。
mRNA攜帶了DNA的遺傳信息，在蛋白質(zhì)合成中作為合成蛋白質(zhì)的模板起傳遞遺傳信息的作用。
tRNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)最具特色，呈三葉草型。其主要功能部位有二個(gè)，一是氨基酸臂的3’末端為-CCA-OH，起特異結(jié)合氨基酸作用；二是有一個(gè)反密碼環(huán)，環(huán)上有反密碼子，與mRNA上的密碼子反向互補(bǔ)，于是由tRNA攜帶的氨基酸可被轉(zhuǎn)運(yùn)到與密碼子對(duì)應(yīng)的部位，因此tRNA具有攜帶轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的作用。tRNA的三級(jí)結(jié)構(gòu)為倒“L”型，是天然狀態(tài)下的構(gòu)象。
rRNA不單獨(dú)存在，它與蛋白質(zhì)結(jié)合為核蛋白體，分為大小亞基，存在于粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與胞漿中。核蛋白體是蛋白質(zhì)生物合成的場(chǎng)所。
3．核酸的理化性質(zhì)和應(yīng)用
酸堿性：由于DNA和RNA的多核苷酸鏈上既有酸性的磷酸基團(tuán)，又有堿基上的堿性基團(tuán)，因此它也是兩性電解質(zhì)。在一定pH溶液中可帶某種電荷，故可用電泳方法將其分離。核酸通常顯酸性，易與金屬離子生成鹽，此時(shí)可加入乙醇或異丙醇使其沉淀析出。
高分子特性：如：膠體性質(zhì)。
紫外吸收特性、變性、復(fù)性與雜交特性：：核酸在260nm處有吸收峰，可用于定量分析。核酸還具有高分子化合物的某些性質(zhì)，如粘度大，沉降速度快。核酸在某些條件下會(huì)發(fā)生氫鍵斷裂，雙螺旋結(jié)構(gòu)松散分開(kāi)即為核酸的變性，但無(wú)共價(jià)鍵的斷裂。核酸變性后理化性質(zhì)發(fā)生改變，如紫外(260nm)吸收峰值增高，粘度降低。核酸熱變性時(shí)，其紫外光吸收峰值達(dá)到最大值一半時(shí)的溫度稱(chēng)解鏈溫度(Tm)。Tm值大小與核酸分子中的G-C對(duì)含量多少及核酸分子的長(zhǎng)度有關(guān)。核酸熱變性后，溫度再緩慢下降，解開(kāi)的兩條鏈又可重新締合而形成雙螺旋，此即為核酸的復(fù)性。不同來(lái)源的變性核酸一起復(fù)性，有可能發(fā)生雜交，核酸分子雜交在分子生物學(xué)研究中是一項(xiàng)應(yīng)用較多的重要實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
第三章酶
要求掌握
1．酶、酶的活性中心、必需基團(tuán)、酶原的激活、同工酶和變構(gòu)酶的概念；
2．酶的化學(xué)組成、特性和結(jié)合蛋白酶（全酶）類(lèi)的特性；
3．影響酶促反應(yīng)的因素；
4．米氏方程和米氏常數(shù)的意義；
5．競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的概念；
6．三種抑制作用對(duì)最大速度和Km的影響。
提要：
生物體內(nèi)所有的反應(yīng)均在常溫、常壓和近中性溫和的內(nèi)環(huán)境條件下進(jìn)行。這是因?yàn)樯矬w內(nèi)存在著一種生物催化劑一—酶。酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生，能在體內(nèi)外對(duì)其底物(作用物)起催化作用的一類(lèi)蛋白質(zhì)。酶與一般催化劑的不同點(diǎn)在于酶具有極高的催化效率、高度專(zhuān)一性(特異性)、高度不穩(wěn)定性和酶活性的可調(diào)控性。
酶按其分子組成可分成單純蛋白酶和結(jié)合蛋白酶(全酶)兩類(lèi)。前者酶分子全部由氨基酸組成，如蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶等。結(jié)合蛋白酶的分子組成除含蛋白質(zhì)部分(稱(chēng)酶蛋白)外，還含有非蛋白質(zhì)部分(稱(chēng)輔助因子)，根據(jù)與酶蛋白結(jié)合的牢固程度不同又可分為輔基和輔酶。輔助因子由金屬離子、B族維生素衍生物等組成。酶蛋白與輔酶(輔基)的關(guān)系是：一種酶蛋白只能與一種輔酶(輔基)結(jié)合生成一種全酶，催化一種反應(yīng)，而一種輔酶(輔基)可與多種酶蛋白結(jié)合生成不同全酶，催化不同的反應(yīng)。因而酶蛋白決定反應(yīng)專(zhuān)一性，輔酶則具體參加反應(yīng)。酶蛋白與輔酶單獨(dú)存在時(shí)均無(wú)活性，只有結(jié)合成全酶，才有活性。
酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，在某一區(qū)域，集中了與酶活性密切相關(guān)的集團(tuán)，稱(chēng)為酶的必需集團(tuán)，這些必需集團(tuán)比較集中，并構(gòu)成一定的空間構(gòu)象，直接參與酶促反應(yīng)的區(qū)域稱(chēng)為酶活性中心。
酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)研究各種因素對(duì)酶反應(yīng)速度的影響。主要因素有：作用物濃度，酶濃度，pH，溫度，激動(dòng)劑及抑制劑。Km值是當(dāng)反應(yīng)速度為最大速度的一半時(shí)的底物濃度，它表示酶與底物的親和力，Km值越大，親和力越小，反之Km值越小親和力越大。
由于本部分介紹的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)自己加以總結(jié)。
第二部分為物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)
第二部分物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)—糖、脂類(lèi)代謝及生物氧化
生命活動(dòng)最重要特征之一是生物體內(nèi)各種物質(zhì)按一定規(guī)律不斷進(jìn)行新陳代謝，以實(shí)現(xiàn)生物體與外界環(huán)境的物質(zhì)交換及自我更新與機(jī)體內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。物質(zhì)代謝中絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)實(shí)在細(xì)胞內(nèi)優(yōu)美催化而進(jìn)行的。各種物質(zhì)代謝之間有著廣泛的聯(lián)系，而且集體具有嚴(yán)密的調(diào)節(jié)控制能力，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。物質(zhì)代謝的正常進(jìn)行是生命過(guò)程所必需的，這一部分主要介紹糖代謝、脂類(lèi)代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、及各種物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)規(guī)律。
第四章糖代謝
要求：
掌握血糖濃度正常值、血糖的來(lái)源與去路、肝臟和激素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)作用；掌握糖酵解的基本反應(yīng)過(guò)程、限速酶、ATP的生成及糖酵解的生理意義；掌握糖有氧氧化的基本反應(yīng)過(guò)程、限速酶、ATP的生成及生理意義；掌握糖原合成與分解的生理意義；掌握糖異生途徑的限速酶、生理意義及乳酸循環(huán)概念；掌握關(guān)鍵酶及磷酸戊糖途徑的生理意義；掌握糖耐量試驗(yàn)的意義。
熟悉糖原合成與分解的基本反應(yīng)過(guò)程、限速酶；熟悉糖異生的概念及基本反應(yīng)過(guò)程。提要：糖是體內(nèi)重要的能源物質(zhì)，也可以作為組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)成分。食物中的糖類(lèi)主要是淀粉，經(jīng)消化作用水解為葡萄糖后被吸收。吸收后主要經(jīng)門(mén)靜脈入肝，一部分在肝細(xì)胞中合成糖原或轉(zhuǎn)化為其它物質(zhì)，其余則以血糖形式進(jìn)入大循環(huán)供各組織利用。
一、血糖
血液中的葡萄糖即為血糖，是糖的運(yùn)輸形式。血糖濃度的相對(duì)恒定對(duì)保證組織器官，特別是大腦的正常生理活動(dòng)具有重要意義，因?yàn)槟X組織所需能量主要依靠血中葡萄糖的氧化分解供給。正常人空腹血糖濃度為70～110mg／dL(4.5～5.5mmol／L)。血糖
濃度的相對(duì)恒定依靠體內(nèi)血糖的來(lái)源和去路之間的動(dòng)態(tài)平衡來(lái)維持。
血糖的來(lái)源主要包括四方面，主要代謝去路包括五方面，而血糖濃度的相對(duì)恒定依賴(lài)于血糖來(lái)源與去路的平衡。肝臟可進(jìn)行糖原合成、糖原分解和糖異生過(guò)程，是調(diào)節(jié)血糖濃度的最重要器官。肌糖原對(duì)血糖濃度也有一定調(diào)節(jié)作用，但不能直接調(diào)節(jié)血糖，需通過(guò)乳酸循環(huán)方可調(diào)節(jié)血糖濃度。葡萄糖在肌肉合成肌糖原，肌糖原分解產(chǎn)生大量乳酸，通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)送到肝臟，經(jīng)糖異生作用轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟且匝a(bǔ)充血糖。該葡萄糖經(jīng)血液循環(huán)又可被運(yùn)送到肌肉合成肌糖原，上述過(guò)程稱(chēng)為乳酸循環(huán)。
血糖主要在神經(jīng)、激素的調(diào)節(jié)下維持恒定。其中降低血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素、腎上腺素、糖皮質(zhì)激素、生長(zhǎng)激素。這些激素在不同環(huán)節(jié)上影響糖代謝，調(diào)節(jié)血糖代謝。
二、糖的分解代謝
糖在體內(nèi)分解代謝主要通過(guò)糖酵解、有氧氧化及磷酸戊糖途徑。
糖酵解是指葡萄糖或糖原經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)生成丙酮酸的過(guò)程。它在機(jī)體各組織中普遍存在。催化此代謝途徑的酶存在于細(xì)胞胞液中。其中己糖激酶(在肝中為葡萄糖激酶)、磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶是糖酵解過(guò)程的三個(gè)限速酶。糖酵解可產(chǎn)生少量能量：1分子葡萄糖經(jīng)糖酵解凈生成2分子ATP，糖原中的每1分子葡萄糖殘基經(jīng)糖酵解凈生成3分子ATP，糖酵解的主要生理功用是在無(wú)氧條件下提供機(jī)體能量。
糖的有氧氧化是指葡萄糖或糖原在有氧條件下，徹底氧化成C02和H20，并產(chǎn)生大量能量。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
課題
作為生物的社會(huì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程研讀課文，討論問(wèn)題。
（1）本文采用丁哪些論證方法？
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性；再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
�。�2）怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述？
【明確】作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的.意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。無(wú)可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見(jiàn)解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
導(dǎo)入介紹，教師點(diǎn)撥
默讀思考，活動(dòng)了解
回答學(xué)生活動(dòng)
總結(jié)
練習(xí)作業(yè)
�。�3）怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格？
【明確】作者在論述中，往往把人類(lèi)行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談，即把人類(lèi)的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類(lèi)“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類(lèi)的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)一、二、三”。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍
課后記事通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì)死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長(zhǎng)勢(shì)就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯(cuò)，同時(shí)將結(jié)果寫(xiě)在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開(kāi)寫(xiě)，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數(shù)班級(jí)的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對(duì)！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農(nóng)田里的小麥都在爭(zhēng)奪陽(yáng)光和地下水，是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過(guò)程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的'？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級(jí)的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們?cè)趺粗肋@些地方有鼠婦呢？
生：甲：因?yàn)殚_(kāi)學(xué)時(shí)班級(jí)掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。
乙：那天我在班級(jí)花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯(cuò)，由于同學(xué)們平時(shí)注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師要及時(shí)將這8個(gè)字寫(xiě)在黑板上）那你們能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎？
生：當(dāng)我拿起拖布時(shí)，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會(huì)這樣嗎？
生：甲：因?yàn)樗鼈兪芰梭@嚇。
乙：因?yàn)樗鼈兣鹿狻?/p>
師：對(duì)，我認(rèn)為你們說(shuō)的都有可能，這就叫假設(shè)。那我們?nèi)绾蝸?lái)證明哪種假設(shè)是正確的呢？
生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呀！
師：對(duì)呀！其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并提出一些問(wèn)題，作出假設(shè)，但有些有心人就會(huì)把這些事放在心上，并通過(guò)各種方式來(lái)證明他提出的假設(shè)是否正確。這樣的人后來(lái)也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、得出結(jié)論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內(nèi)容及時(shí)寫(xiě)在黑板上）今天，就讓我們當(dāng)一回科學(xué)工作者，來(lái)驗(yàn)證一下：光對(duì)鼠婦的生活是否有影響？我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)
生：
A組：我們用一個(gè)礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過(guò)一會(huì)看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個(gè)紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過(guò)一會(huì)看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們?cè)跓o(wú)意識(shí)中都確定了變量——就是“光”，同時(shí)也設(shè)置了一組“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”，即：一部分見(jiàn)光，一部分不見(jiàn)光，而其他條件都相同。同學(xué)們說(shuō)這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對(duì)鼠婦生活究竟有沒(méi)有影響。
師：說(shuō)得對(duì)，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認(rèn)為哪個(gè)方案比較好呢？
生：（說(shuō)哪個(gè)好的都有。）
師：其實(shí)都很好，也都有不足，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)15～16頁(yè)，看一下書(shū)上是如何設(shè)計(jì)的，你們又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
生：閱讀，討論。提出補(bǔ)充意見(jiàn)。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會(huì)更好。
乙：為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，最好畫(huà)一個(gè)表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來(lái)同學(xué)們的計(jì)劃可能會(huì)更好。但是作為科學(xué)探究，來(lái)不了半點(diǎn)虛假，所以必須進(jìn)行周密計(jì)劃，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，可能會(huì)有失敗，但一定要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后才能成功。最后讓我們來(lái)分析一下，哪個(gè)計(jì)劃比較科學(xué)呢？
生：書(shū)上的計(jì)劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實(shí)驗(yàn)，我們各小組就按書(shū)上的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，實(shí)事求是，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結(jié)論。下面就開(kāi)始你們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)吧！
四、實(shí)驗(yàn)探究與結(jié)果交流
生：情緒高漲。各組開(kāi)始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
師：巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。并注意幫助實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生：每組選一名代表進(jìn)行報(bào)告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。
師：通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明。（但一定要想好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么？最后老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說(shuō)：弄死，扔掉。
乙說(shuō)：放回大自然。
師：你們贊同哪個(gè)同學(xué)的說(shuō)法呀？
生：乙說(shuō)得對(duì)。
師：對(duì)！同學(xué)們一定要注意愛(ài)護(hù)我們身邊的小生物，因?yàn)樗鼈円彩俏覀兩锶χ械囊环葑友剑?/p>
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內(nèi)容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
課題
作為生物的社會(huì)№1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力；
二、整體感知
1．導(dǎo)入新課
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的.優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過(guò)花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)選自這部書(shū)的精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》（板書(shū)課題）。
2．作者簡(jiǎn)介
劉易斯·托馬斯博士（Lewis
Thomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥
教師活動(dòng)了解
默讀思考回答
學(xué)生活動(dòng)總結(jié)
練習(xí)作業(yè)
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．感知課文，明確本文的整體寫(xiě)作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類(lèi)盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都�(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟?lèi)自身的行為方式和組織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲(chóng)的科普書(shū)籍。
明確總結(jié)理解
賞析品讀
板書(shū)設(shè)計(jì)
作為生物的社會(huì)
劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國(guó)紐約醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家《細(xì)胞生命的禮贊》關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考課后記事通過(guò)觀看生物資料片、觀察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解人體免疫系統(tǒng)的組成
2.理解和區(qū)分特異性免疫與非特異性免疫
3.理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程及特點(diǎn)
教材分析
學(xué)生在初中階段，對(duì)于人體的免疫已經(jīng)有了初步了解，但是對(duì)于人體免疫系統(tǒng)的具體組成、免疫的具體過(guò)程、體液免疫與細(xì)胞免疫的區(qū)別等相關(guān)知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，因此對(duì)于免疫過(guò)程的掌握和理解是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是要突破的知識(shí)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
課題導(dǎo)入
激發(fā)興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專(zhuān)家》
問(wèn)題：
1.康熙是靠什么戰(zhàn)勝天花的？
2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？
3.康熙為什么終身再也不會(huì)得天花？
認(rèn)真觀看視屏，注意視頻中的細(xì)節(jié)，思考老師提出的問(wèn)題 通過(guò)視屏中的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的欲望。
自主學(xué)習(xí)
知識(shí)初探
一、自主閱讀教材35至36頁(yè)內(nèi)容，并思考完成如下任務(wù)：
1、說(shuō)出免疫系統(tǒng)由什么組成。
2、依次說(shuō)出人體三道防線(xiàn)的'組成和功能。
3、比較特異性免疫和非特異性免疫。
二、學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步理解 使學(xué)生對(duì)于免疫系統(tǒng)的組成和人體的三道防線(xiàn)有自己的初步理解。
小組探究
加深理解
一、給學(xué)生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的致病機(jī)理；
二、給學(xué)生分配任務(wù)：以小組為單位分析教材36頁(yè)資料和曲線(xiàn)，思考相關(guān)問(wèn)題，說(shuō)出第三道防線(xiàn)的作用；
三、安排學(xué)生分組討論體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫的不同特點(diǎn) 觀看視屏，了解艾滋病的致病機(jī)理；小組合作，對(duì)資料和曲線(xiàn)進(jìn)行理解分析；仔細(xì)閱讀教材，描述體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，找出兩種免疫方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；選派小組代表，上講臺(tái)闡述本組討論的結(jié)果。 鍛煉學(xué)生的資料分析和知識(shí)處理能力，并通過(guò)小組合作討論，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。
難點(diǎn)突破
一、結(jié)合各組的討論情況，予以點(diǎn)評(píng)；
二、總結(jié)體液免疫與細(xì)胞免疫的過(guò)程特點(diǎn)和二者的區(qū)別；
三、提出二次免疫的概念，結(jié)合疫苗注射的實(shí)例和相關(guān)二次免疫的曲線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出二次免疫的特點(diǎn)：更多、更快、更強(qiáng)。 聽(tīng)取教師講解，認(rèn)真做筆記，對(duì)不明住處提出疑問(wèn) 使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更好地掌握，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。
知識(shí)鞏固
回顧課題導(dǎo)入時(shí)的視屏后提出的問(wèn)題，組織學(xué)生應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)疑問(wèn)。 思考課前導(dǎo)入時(shí)留下的疑問(wèn)，應(yīng)用當(dāng)堂知識(shí)予以解答。 使對(duì)所需知識(shí)靈活運(yùn)用。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響，植物對(duì)環(huán)境的影響，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗(yàn):植物對(duì)空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對(duì)空氣濕度的影響
? 2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的.空氣濕度不一樣.
? 3.制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線(xiàn)圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測(cè)量濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎?測(cè)量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在地上嗎?
舉例：曲線(xiàn)圖的畫(huà)法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識(shí)來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習(xí)：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì)死亡,這一現(xiàn)象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì)死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應(yīng)低溫 D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護(hù)色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達(dá)的獸類(lèi)所捕食,對(duì)此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應(yīng)環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應(yīng)是絕對(duì)的
D.適應(yīng)具有一定限度和相對(duì)性
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教材內(nèi)容：
《海洋生物》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習(xí)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的思考和遐想。
2、學(xué)會(huì)用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現(xiàn)爭(zhēng)奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)海洋生物的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出各種不同的海洋生物。
教學(xué)難點(diǎn)：畫(huà)面生動(dòng)有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
（教師準(zhǔn)備）多媒體課件，投影設(shè)備，海底世界背景圖等。
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關(guān)知識(shí)等，繪畫(huà)用工具（水彩筆、蠟筆、油畫(huà)棒等），作業(yè)紙等。
五、教學(xué)對(duì)象分析：
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件的圖畫(huà)艷麗、動(dòng)畫(huà)效果豐富的特點(diǎn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)中，也使課堂的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
《海洋生物》一課，按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義是屬于“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認(rèn)識(shí)，即將內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和情感表達(dá)出來(lái)。本課件在設(shè)計(jì)和使用時(shí)力求體現(xiàn)各教學(xué)媒體組合整體優(yōu)化的原則，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，重視課堂交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。提倡多樣性的表現(xiàn)，滲透多元化的美術(shù)觀念。本課件的優(yōu)越性體現(xiàn)在圖文并茂、聲像結(jié)合。教學(xué)中多媒體貫穿始終，吸引住學(xué)生的注意力，并在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析
導(dǎo)入新課：
1、談話(huà)：同學(xué)們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關(guān)片段。
3、設(shè)問(wèn)：海底給你留下了什么印象？
4、揭題：海底真美麗，那里生活著數(shù)不盡的海洋生物，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)14課——海洋生物
板書(shū)：海洋生物
二、教授新課
1、觀察海洋生物的形狀、特點(diǎn)
（1）自由介紹自己帶來(lái)的海洋生物的圖片、模型、標(biāo)本等。
�。�2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設(shè)問(wèn)：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結(jié)：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
�。ɡ^續(xù)出示多種海洋生物的多媒體圖片）仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出海洋生物的特點(diǎn)。師總結(jié)：海洋生物的樣子各不相同
�。簷E圓的、S形
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談?wù)勛约旱挠∠蠛透惺堋?/p>
看板書(shū)。
1、了解海洋生物的形狀、特點(diǎn)。
（1）介紹自己帶來(lái)的海洋生物。
（2）學(xué)生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點(diǎn)、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類(lèi)繁多。
[引導(dǎo)階段]
通過(guò)觀看錄象片段，讓學(xué)生從中觀察和體會(huì)海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學(xué)生興趣。
[發(fā)展階段]
運(yùn)用欣賞、談話(huà)、講授等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動(dòng)手能力。在欣賞的基礎(chǔ)上介紹海洋生物的形狀、特點(diǎn)，進(jìn)一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說(shuō)都說(shuō)不出來(lái)的形狀；它們還各有各的'特點(diǎn)：身子光滑的、長(zhǎng)滿(mǎn)刺的、長(zhǎng)滿(mǎn)觸手的、長(zhǎng)硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現(xiàn)方法
�。�1）設(shè)問(wèn)：欣賞了這么多的海洋生物，想不想用我們的雙手把它們表現(xiàn)出來(lái)，你準(zhǔn)備如何表現(xiàn)？
板書(shū)（畫(huà)、剪、塑）
�。�2）設(shè)問(wèn)：怎樣畫(huà)？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征
畫(huà)（剪、塑）外形
添細(xì)節(jié)
�。ǔ鍪緹釒~(yú)和螃蟹的多媒體繪畫(huà)步驟）
繪畫(huà)步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）
師總結(jié)：我們只需抓住海洋生物的特征，畫(huà)出（或剪、塑）外形，添上細(xì)節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現(xiàn)在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖
設(shè)問(wèn)：瞧，海底世界已出現(xiàn)在我們面前了，缺了什么？師總結(jié)：趕快把你的海洋朋友表現(xiàn)出來(lái)吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學(xué)習(xí)海洋生物的表現(xiàn)方法
（1）談?wù)勛约旱谋憩F(xiàn)方法
�。�2）討論如何表現(xiàn)
觀看投影
了解抓特征、畫(huà)（剪、塑外形）、添細(xì)節(jié)的表現(xiàn)方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（沒(méi)有海洋生物），自己設(shè)計(jì)海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談?wù)劚憩F(xiàn)方法，目的讓學(xué)生用多樣的手法來(lái)表現(xiàn)海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試描繪喜愛(ài)的海洋生物。
4、表現(xiàn)海洋生物（放音樂(lè)）
�。�1）分組合作
�。�2）選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法。
�。�3）表現(xiàn)最喜歡的海洋生物。
�。�4）把表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評(píng)作業(yè)
（1）各組展示海底世界圖。
�。�2）比一比哪組的海底世界最精彩。
�。�3）互相評(píng)價(jià)
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“海洋生物”知識(shí)的智力搶答。
�。�2）現(xiàn)狀：由于污染的日益嚴(yán)重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠(yuǎn)失去這些美麗的海洋朋友。
�。�3）設(shè)問(wèn)：我們?cè)撛鯓幼觯?、在音樂(lè)中表現(xiàn)海洋生物
�。�1）自由組成合作小組
（2）根據(jù)自己的愛(ài)好表現(xiàn)海洋生物。
�。�3）表現(xiàn)好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評(píng)作業(yè)
�。�1）到黑板上展示海底世界。
�。�2）選出最精彩的海底世界圖。
�。�3）師生互評(píng)作品（以肯定、表?yè)P(yáng)為主）
6、課外延伸：
�。�1）學(xué)生智力搶答。
�。�2）了解現(xiàn)狀，激起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
（3）說(shuō)說(shuō)保護(hù)環(huán)境的做法。[練習(xí)階段]
在繪畫(huà)練習(xí)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用小組比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的練習(xí)與嘗試?yán)眯〗M之間的團(tuán)結(jié)合作完成老師布置的任務(wù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)造型的樂(lè)趣，享受美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。
[評(píng)價(jià)階段]
在完成作品后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我分析。使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步了解關(guān)于海洋生物的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)他們保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的良好意識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
海洋生物
抓特征
畫(huà)（剪、塑）外形
添細(xì)節(jié)
�。ê５资澜鐖D）
保護(hù)環(huán)境保護(hù)大海保護(hù)海洋生物
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。
難點(diǎn)：
收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。
課前準(zhǔn)備
教師：有條件的學(xué)校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對(duì)比；沒(méi)有條件的學(xué)�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。
學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
生物圈的概念
�、賹W(xué)生觀看生動(dòng)的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的`資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。
②學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。
①教師通過(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
②教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
�、賹W(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。
�、趯W(xué)生將自己的設(shè)想記錄下來(lái)，然后在全班評(píng)比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。
①教師組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。
�、诮處煵贾脤W(xué)生設(shè)計(jì)生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。
�、趯W(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴(lài)。
教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。
課下作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)內(nèi)容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現(xiàn)海洋生物，感受海底生物世界的美妙。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞奇異的海洋生物，初步認(rèn)識(shí)海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標(biāo)：用自己喜歡的繪畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)海洋生物，能大膽的表達(dá)自己的想法。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的.好奇心，對(duì)人類(lèi)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)及保護(hù)自然的責(zé)任感。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：將美術(shù)教室布置成“海底世界”，《海底總動(dòng)員》的片子，與大海有關(guān)的音樂(lè)等。學(xué)生：油畫(huà)棒、水彩筆、顏料等。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞交流。老師播放《海底總動(dòng)員》的片子，讓學(xué)生欣賞。然后再交流。
1、談?wù)勀銓?duì)海底世界的感受和海底生物的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見(jiàn)過(guò)哪些更神奇的海洋生物？
二、課堂討論。
討論：你覺(jué)得海洋生物的哪些特征最適合表現(xiàn)？可以用什么方法來(lái)表現(xiàn)出？（適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些作品，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思與眾不同的作品）
三、創(chuàng)作練習(xí)。
確定對(duì)象后，與小組的同學(xué)就表現(xiàn)手法及對(duì)象的大小，表現(xiàn)的重點(diǎn)（花紋、開(kāi)關(guān)、色彩、形態(tài)等）進(jìn)行討論，可獨(dú)立完成也可以合作完成，在學(xué)生合作的過(guò)程中播放與大海有關(guān)的音樂(lè)。
四、展示與評(píng)價(jià)。
在班級(jí)中辦一個(gè)小小展覽，展出學(xué)生作品，并各自說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，設(shè)計(jì)意圖。其他學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，對(duì)說(shuō)得好、做得好的同學(xué)授予“小海星”的貼紙。
五、拓展延伸。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們?nèi)祟?lèi)的瑰寶，我們?cè)诟惺芩拿利惖耐瑫r(shí)更有責(zé)任去保護(hù)他，那怎么去保護(hù)呢？提出問(wèn)題讓學(xué)生一起討論思考。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書(shū)學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認(rèn)讀生字。
2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？
3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？找出相關(guān)句子體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。
4、學(xué)了這篇課文后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)自己善于觀察，勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識(shí)，養(yǎng)成勤于思索的良好習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、（出示表的圖片）問(wèn)：這是什么？（板書(shū)：“表”）
2、問(wèn)：表里面有什么東西？（出示表內(nèi)部的圖片）讓學(xué)生觀察圖說(shuō)出表里面有哪些東西？生看圖回答。
師總結(jié)：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時(shí)卻認(rèn)為表里面有生物（板書(shū)“生物”），他認(rèn)為表里有個(gè)活著的小蝎子之類(lèi)的小動(dòng)物，他就把自己童年的這一段認(rèn)識(shí)，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第22課《表里的生物》。
3、板書(shū)課題，生齊課題。
二、出示預(yù)示提示
1、學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認(rèn)讀生字。
2、想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？
3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？在文中找出并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。
4、學(xué)了課文之后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示聽(tīng)課文錄音。
三、整體感知
1、畫(huà)出生字詞，自學(xué)交流并匯報(bào)
（1）生自己讀
�。�2）指名讀
�。�3）歸納這些生字的特點(diǎn)（都是“蟲(chóng)”字旁）。
�。�4）學(xué)生欣賞這些動(dòng)物的圖片并了解它的特點(diǎn)。
2、再讀課文，了解主要內(nèi)容
課文主要講了小時(shí)候的“我”認(rèn)為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對(duì)父親的表極為（好奇），并相信了父親說(shuō)的話(huà)（表里有個(gè)小蝎子在里面）。
�。�1）、讓學(xué)生帶著這段練習(xí)快速瀏覽課文，概括出本文的主要內(nèi)容。
（2）指名完成這段練習(xí)。
�。�3）師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書(shū)出主要內(nèi)容。
四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)人物個(gè)性。
1、課文中主要出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)方法？在文中找出心理描寫(xiě)的句子并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界。
�。�1）、請(qǐng)同學(xué)在文中找出語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
�。�2）、同桌之間互相讀讀自己找到的.句子。
�。�3）、指名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2、思考
（1）、小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀點(diǎn)，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物�！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀點(diǎn)的？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
我通過(guò)觀察生活中的，“鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后通過(guò)自己的思考總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。
善于觀察善于思考
（2）、父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應(yīng)？從這一系列的反應(yīng)中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？
愛(ài)聽(tīng)著聲音，想伸手摸一摸
父親不允許我動(dòng)，但是越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心強(qiáng)
�。�3）、從“我”對(duì)父親提出的一系列的問(wèn)題中，你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？
渴求知識(shí)、求知欲望強(qiáng)
五、總結(jié)
從上面的分析、討論、朗讀中總結(jié)“我”是個(gè)怎樣的孩子？
好奇心很強(qiáng)、渴求知識(shí)、善于觀察和思考、富有探究精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）
1、你對(duì)哪些事物產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的好奇心？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？
2、你的童年也一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事吧，請(qǐng)你也像作者那樣運(yùn)用多種描寫(xiě)方法將你的童年趣事寫(xiě)一寫(xiě)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
知識(shí)目標(biāo)
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無(wú)性生殖。
3.使學(xué)生能夠列舉一些常見(jiàn)的無(wú)性生殖。
能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)花的觀察引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。
2.通過(guò)對(duì)椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的奇妙與多彩�！窠虒W(xué)重點(diǎn)
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)難點(diǎn)
概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)方法
啟發(fā)、誘導(dǎo)、觀察、討論、講述、練習(xí)。
●教具準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開(kāi)花和結(jié)果的多媒體課件。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］
(注：師生共同簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)生物體的基本特征，導(dǎo)入新課，教師語(yǔ)速盡可能舒緩)
教師：同學(xué)們，我們大家共同的家園是——(學(xué)生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學(xué)能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？
學(xué)生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動(dòng)物，還有山、水等等。
教師：非常好，像大家剛才所說(shuō)的環(huán)境中，陽(yáng)光、空氣、水都屬于沒(méi)有生命的物體，即——(學(xué)生A接述：非生物)，而人類(lèi)、動(dòng)物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？
學(xué)生B：生物體的生活需要營(yíng)養(yǎng)，在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
學(xué)生C：生物能進(jìn)行呼吸，像我現(xiàn)在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。
(注：學(xué)生表演深吸氣和呼氣的動(dòng)作，若未表演，教師給以提示)
學(xué)生D：生物還能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，例如我們?cè)诤诎档沫h(huán)境中呆得時(shí)間較長(zhǎng)，當(dāng)遇到光線(xiàn)照射時(shí)，會(huì)迷眼。生物體還有一個(gè)基本特征就是生長(zhǎng)和繁殖，當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代。
(注：教師對(duì)學(xué)生的回答要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，也許一句話(huà)可以使一名學(xué)生看到希望)教師：通過(guò)對(duì)生物體生命現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們知道判斷一個(gè)物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質(zhì)中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著生命的結(jié)束。大家想一想：為什么整個(gè)生物圈內(nèi)生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
學(xué)生E：每個(gè)生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。
教師：對(duì)了，非常好。因?yàn)樯矬w能夠通過(guò)生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續(xù)。也就是說(shuō)，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續(xù)，并不是靠生物個(gè)體的長(zhǎng)生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過(guò)生殖來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”和生活經(jīng)驗(yàn)，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細(xì)菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類(lèi)又有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先，我們學(xué)習(xí)有關(guān)植物的生殖。
板書(shū)：第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié)植物的生殖
�。蹌�(chuàng)設(shè)情境，講授新課］
(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下：
教師：我們的放映結(jié)束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過(guò)受精作用完成。
教師追問(wèn)：能不能更詳細(xì)地向大家解說(shuō)一下呢？
學(xué)生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。花粉管穿過(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直達(dá)到胚珠。當(dāng)花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續(xù)發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房?jī)?nèi)部的胚珠發(fā)育成種子，胚珠內(nèi)的受精卵發(fā)育成胚。
教師：通過(guò)對(duì)從前知識(shí)的`回顧，當(dāng)我們?cè)倌闷鹫T人的桃子時(shí)，請(qǐng)不要再浪費(fèi)，請(qǐng)你珍惜，它是經(jīng)過(guò)艱難的歷程才呈現(xiàn)在我們面前的。
桃樹(shù)的種子被勤勞的雙手播進(jìn)土壤后，過(guò)一段時(shí)間，它滿(mǎn)載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹(shù)這樣是經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞——精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個(gè)體，我們稱(chēng)這種生殖方式為有性生殖。
板書(shū)：一、有性生殖
由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。
教師：大家想一想，我們周?chē)�有哪些進(jìn)行有性生殖的生物呢？
(學(xué)生自由回答)
學(xué)生：玉米、向日葵、蘋(píng)果、杏??
(注：學(xué)生的答案很多，教師應(yīng)注意仔細(xì)聽(tīng)他們的回答，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進(jìn)行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)第3頁(yè)，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問(wèn)題。
(學(xué)生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內(nèi)容打出)
投影內(nèi)容如下：
(注：學(xué)生閱讀完以后，思考、討論，并得出結(jié)論)
教師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流一下每個(gè)組討論的情況。每組組長(zhǎng)選派一名“形象大使”匯報(bào)，注意語(yǔ)言的表達(dá)能力。好吧，我們現(xiàn)在就開(kāi)始，第1組先來(lái)，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧
學(xué)生G：我們組經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長(zhǎng)成一個(gè)新植株；馬鈴薯塊莖放的時(shí)間長(zhǎng)了以后也能發(fā)芽。雖然這一個(gè)是葉片生根，一個(gè)是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結(jié)果，都能長(zhǎng)成一個(gè)新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學(xué)生H：我們組認(rèn)為通過(guò)這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長(zhǎng)出的植株和母體長(zhǎng)得非常相似。
(注：教師在此可以適當(dāng)向?qū)W生提出“性狀”二字，并可稍作解釋?zhuān)瑸檫z傳和變異打下良好的基礎(chǔ))
學(xué)生I：我們組要對(duì)此進(jìn)行一些補(bǔ)充。我們發(fā)現(xiàn)生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長(zhǎng)。比如前一組同學(xué)所說(shuō)的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時(shí)間短，又不會(huì)出現(xiàn)很大的變異。
學(xué)生J：我們根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在我們的周?chē)泻芏嘀参锒紝儆谶@種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹(shù)等。
教師：太棒了，大家總結(jié)得十分精彩，希望以后繼續(xù)努力。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)類(lèi)似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體。我們稱(chēng)這種生殖方式為無(wú)性生殖。
板書(shū)：二、無(wú)性生殖
不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。
教師：這種無(wú)性生殖在植物中是非常常見(jiàn)的一種生殖方式。好了，對(duì)于剛才所說(shuō)的一些問(wèn)題，大家還有什么意見(jiàn)嗎？
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(通常由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生來(lái)回答，教師主持)
學(xué)生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進(jìn)土壤中，為什么還要連結(jié)一部分塊莖呢？
學(xué)生L：老師，我沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)插柳條的實(shí)驗(yàn)，但我想問(wèn)把一段柳枝剪下后就直接插進(jìn)土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？
學(xué)生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長(zhǎng)在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？
學(xué)生N：細(xì)菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無(wú)性生殖嗎？如果是的話(huà)，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無(wú)性生殖方式呢？
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
1、概述藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對(duì)生物圈的作用及與人類(lèi)的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)圖片的觀看、實(shí)物的觀察，培養(yǎng)和訓(xùn)練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)大量的圖片、實(shí)物，體驗(yàn)大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習(xí)、將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的美好愿望。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、情境引入
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周?chē)?jiàn)到的'植物
3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時(shí)代的森林中的樹(shù)木與現(xiàn)在森林中的樹(shù)木基本一樣嗎？它們現(xiàn)在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：掌握藻類(lèi)植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P78-79，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結(jié)合課件及彩圖，歸納藻類(lèi)植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染�！敝傅氖悄念�(lèi)植物？
學(xué)習(xí)任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P80-81，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題
3、結(jié)合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據(jù)苔蘚植物分辨方向和當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物？
學(xué)習(xí)任務(wù)三：掌握蕨類(lèi)植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P81-82，歸納蕨類(lèi)植物基本特征
2、展示自學(xué)成果小組代表復(fù)述蕨類(lèi)植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽(yáng)光充足的地方長(zhǎng)勢(shì)越來(lái)越差？
三、系統(tǒng)總結(jié)
四、診斷評(píng)價(jià)
1、與苔蘚植物相比，蕨類(lèi)植物事應(yīng)陸地生活的能力較強(qiáng)，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽B、有莖、葉分化，能密集生長(zhǎng)
C、根、莖、葉具有疏輸導(dǎo)組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類(lèi)植物，生活環(huán)境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類(lèi)植物B、苔蘚植物C、蕨類(lèi)植物D、種子植物
4、在樹(shù)林中迷失了方向，看到樹(shù)干的一面長(zhǎng)滿(mǎn)了苔蘚，而對(duì)面沒(méi)有。據(jù)此可判斷生長(zhǎng)苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類(lèi)植物B、藻類(lèi)植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類(lèi)植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類(lèi)植物B、苔蘚植物C、藻類(lèi)植物D、松柏類(lèi)植物
7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿(mǎn)江紅》。生長(zhǎng)在水田、池塘中的滿(mǎn)江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的
8、腎蕨放在陽(yáng)光充足的地方，結(jié)果腎蕨長(zhǎng)勢(shì)越來(lái)越差，分析這種情況的原因？
9、某地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠(chǎng)，長(zhǎng)時(shí)間后，生長(zhǎng)在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？
（五）課后反思（略）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
《生態(tài)系統(tǒng)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。
難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片。那現(xiàn)在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚(yú)又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。
(二)新課教學(xué)
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念
組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過(guò)觀察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹(shù)、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書(shū)，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱(chēng)動(dòng)物，樹(shù)花草都是植物，他們統(tǒng)一稱(chēng)為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問(wèn)，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng))
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
教師提問(wèn)：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買(mǎi)我們維持能量所需要的'食物，我們對(duì)于超市來(lái)說(shuō)是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠(chǎng)家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書(shū)草羊狼相應(yīng)的位置。
教師總結(jié)學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者，所以?xún)烧叨际窍M(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費(fèi)者大多都是動(dòng)物
教師設(shè)置情境并提問(wèn)：動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)
教師提問(wèn)：出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等非生物成分。
3、食物鏈
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問(wèn)：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示，是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對(duì)其正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。
(三)反饋練習(xí)，拓展延伸
多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲
作業(yè)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自己畫(huà)出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈
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