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如何有效使用語(yǔ)文教材論文
摘要:在語(yǔ)文課程改革不斷深化的大背景下，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的最大效益，有效地使用語(yǔ)文教材極為重要。語(yǔ)文教材是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)語(yǔ)文課程發(fā)展的主要力量。語(yǔ)文教科書具有其它學(xué)習(xí)材料不可替代的作用。教師應(yīng)該“有效”地使用教材文本，對(duì)教材進(jìn)行有效的重組、對(duì)教材進(jìn)行有效的整合、對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中就能達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教材；有效；重組；整合；延伸
隨著新課程改革的不斷深入，在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)教師提出了更高的要求，在實(shí)行新課改革以后，如何扎實(shí)有效地使用教材，完成編寫者的編寫意圖，是我們比較關(guān)注的問(wèn)題。在使用語(yǔ)文教材的過(guò)程中，究竟如何挖掘教材的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾翁幚斫滩暮褪褂媒滩牡摹?/p>
一、對(duì)教材進(jìn)行有效的重組
有效的重組教材，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯(lián)系的文本組織起來(lái)有效使用的方法。這種方法，有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，有利于促使學(xué)生加強(qiáng)記憶和深入思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這為教師教學(xué)的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，突破現(xiàn)行教材以單元編排的局限，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，以求得更好的教學(xué)實(shí)效。(1)以主旨相似作為重組依據(jù)。從思想文化內(nèi)涵上的交叉點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進(jìn)行比較閱讀。可以按主題整合，并進(jìn)行有價(jià)值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個(gè)較小的平臺(tái)上解決了語(yǔ)文教學(xué)零敲碎打的弊病，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據(jù)。人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊(cè)書“課外古詩(shī)詞誦讀”中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩(shī)。（3）以體裁相似作為重組依據(jù)。人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，已經(jīng)將《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）《核舟記》（人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）等文章進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解“記”是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說(shuō)明和議論。(4)以作者作為重組依據(jù)。一個(gè)作家的風(fēng)格自有其穩(wěn)定的一面，但作家在成長(zhǎng)及作品產(chǎn)生過(guò)程中都必然要受到社會(huì)環(huán)境的影響，從而打上時(shí)代的烙印。因而對(duì)同一作家的作品進(jìn)行比較會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到知人論世的重要性，以培養(yǎng)其正確的思維方式。
二、對(duì)教材進(jìn)行有效的整合
整合教材是指在有效的使用語(yǔ)文教材的實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科建立有機(jī)的聯(lián)系，使語(yǔ)文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強(qiáng)開發(fā)課程資源的意識(shí)，增強(qiáng)課程資源整合的能力。首先，要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中若能因勢(shì)利導(dǎo)，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)充滿活力和魅力。正如陳鐘梁先生所說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)需要‘雜交’，教學(xué)也是一種生態(tài)，遠(yuǎn)親繁殖有利于培育良種�！敝灰處熡眯亩矣幸欢芰�，學(xué)科間的溝通融合就會(huì)變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。其次，語(yǔ)文學(xué)科要與生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教師必須樹立大語(yǔ)文的觀念。溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會(huì)生活均是語(yǔ)文課程的重要資源。這樣，才能使語(yǔ)文課堂充滿生活氣息和時(shí)代氣息，才能激活學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的素材，才能增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯(lián)系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對(duì)接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會(huì)生活呼應(yīng)。在進(jìn)行教材與生活聯(lián)系的過(guò)程中，教師必須努力突破狹義課程教學(xué)的局限性。
三、對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/strong>
�。ㄒ唬├帽尘百Y料豐富教材資源
老師的每一堂課都是創(chuàng)造，不能局限于教材提供的那些信息，很多時(shí)候我們需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生去查找、搜集相關(guān)材料的機(jī)會(huì)。利用背景資料可以激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，渲染課堂情緒，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如：在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“克隆”，可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)“克隆”的資料。在課上讓學(xué)生展示相關(guān)資料，加深對(duì)克隆知識(shí)的了解。使學(xué)生對(duì)當(dāng)代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，無(wú)形中還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。
�。ǘ└鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘教材資源
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿，拓展延伸教材必須立足于教材本身的開放性，以教學(xué)目標(biāo)為重要保證，一切圍繞目標(biāo)教學(xué)。以教材為活動(dòng)框架，搭建學(xué)生合作探究的平臺(tái)。例如：八年級(jí)下冊(cè)課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都借助“美味”傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學(xué)習(xí)是“到民間采風(fēng)去”。因此，可以通過(guò)這些教材帶領(lǐng)學(xué)生去探究本民族、本地區(qū)的精神內(nèi)涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂(lè)于參加，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫思，挖掘潛能，培養(yǎng)綜合能力，對(duì)學(xué)生的影響極大。
參考文獻(xiàn)：
[1]付寧.論語(yǔ)文教材有效使用的組合藝術(shù)［J］．教學(xué)與管理，2008(09)。
[2]吳淼峰.群文閱讀:傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突圍與重構(gòu)［J］．教學(xué)月刊，2014(10)。
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