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如何創(chuàng)造性地駕馭和使用教材
如何創(chuàng)造性地駕馭和使用教材,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?
一、適當(dāng)調(diào)整讓教材“ 活”起來(lái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。新教材是課改理念的文本體現(xiàn),是一個(gè)有效的載體,需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,或根據(jù)教學(xué)的需要或針對(duì)教材中的一些不足之處,處理時(shí)要基于教材但又不完全拘泥于教材。因此,解放思想、勇于創(chuàng)新大膽對(duì)教材進(jìn)行“ 再加工”、“再創(chuàng)造”。就是使教材更加切合本地學(xué)生實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),富有成效。
1.以生活熟悉的事物為載體,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和“活”化教材
教材在編寫時(shí),所選取的實(shí)例都是經(jīng)再三斟酌和反復(fù)權(quán)衡,具有廣泛的代表性和可接受性。但是,在某些具體的教學(xué)中,以生活熟悉的事物為載體,更能幫助學(xué)生理解,更能激起學(xué)生共鳴。
例如,大膽地把學(xué)生天天用到的自行車扛上講臺(tái),通過(guò)觀察自行車的不同部件,認(rèn)識(shí)哪些部件需要增大摩擦,哪些部件需要減小摩擦,具體采取了哪些措施來(lái)增大和減小摩擦。同時(shí)研究什么情況會(huì)使摩擦發(fā)生變化,變化后容易發(fā)生怎樣的后果及如何解決。由于實(shí)物擺在眼前,而且學(xué)生有豐富的個(gè)人體驗(yàn)所以能輕而易舉地理解了各種摩擦力。而且,了解了自行車增大和減小康擦的措施,既能理論聯(lián)系實(shí)際,又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。同時(shí),教學(xué)中無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生全面、細(xì)心觀察事物的習(xí)憤和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,往往會(huì)使教學(xué)情境變得更真實(shí)、有趣,實(shí)用,學(xué)生充分感受到科學(xué)的魅力,體會(huì)到科學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生產(chǎn)和生活。
2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)化“靜”為“動(dòng)”,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和“活”化教材
課程改革后,學(xué)校配備了多媒體儀器,使我們教師在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)的組織形式上有了很大的突破,課堂充實(shí)了,生動(dòng)了,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。為此,引導(dǎo)學(xué)生制訂課外觀察計(jì)劃包括時(shí)間地點(diǎn),器材等,讓科學(xué)跳出課堂,回歸生活。課堂中補(bǔ)充活動(dòng)星圖的制作原理并指導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)星圖,用一年的時(shí)間觀察和繪制春夏秋冬主要星座的星圖。在一年來(lái)學(xué)生的觀測(cè)過(guò)程中,能較好地解決學(xué)生課堂中以“ 靜聽” 為主而“ 能動(dòng)” 不足的問(wèn)題。不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)而且鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)習(xí)用繪圖的方法表示觀測(cè)的結(jié)果。并且在活動(dòng)中向?qū)W生滲透“ 科學(xué)觀察要持之以恒,嚴(yán)謹(jǐn)操作” 等科學(xué)的價(jià)值觀,寓情于教,教學(xué)效果是顯而易見的。
二、有效重組,讓教材“ 串”起來(lái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)。每一套教材都有自己的結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)但也有自己的不足之處,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行必要的有效的重組。
1.加強(qiáng)聯(lián)系,形成系統(tǒng),讓教材以知識(shí)為鏈“ 串”起來(lái)
科學(xué)教材按學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平把知識(shí)點(diǎn)分散到各冊(cè)的教材之中這非常有利于學(xué)生在不同時(shí)期的認(rèn)知水平和智力發(fā)展水平下的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。例如,在“人體的八大系統(tǒng)”教學(xué)中,教材在七年級(jí)(上)中初步介紹人體的消化系統(tǒng),在七年級(jí)(下)中要求了解人體的生殖系統(tǒng),在八年級(jí)(上)中學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng),在八年級(jí)(下)中介紹人體的呼吸系統(tǒng),在九年級(jí)(上)中介紹人體的循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)并深入學(xué)習(xí)了人體的消化系統(tǒng)。一個(gè)完整的知識(shí)體系被分散在五冊(cè)教材中如何把教材前后內(nèi)容加以聯(lián)系,加以有效重組,就顯得十分必要。
2.深挖兩線,雙管齊下,讓教材以思想為鏈“ 串”起來(lái)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心,面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)突出科學(xué)探究,反映當(dāng)代科學(xué)成果。這一理念貫穿于整個(gè)初中六冊(cè)的《科學(xué)》教材中。因此,對(duì)于每一節(jié)課,我們不但要深入分析它的顯性之線,更要分析它的隱性之線。例如,在八年級(jí)科學(xué)(上)“水的利用和保護(hù)”這一內(nèi)容教學(xué)中,比較明顯的一條線是介紹世界和中國(guó)的水資源狀況,得出我國(guó)水資源緊張這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,再過(guò)渡到要保護(hù)水資源,節(jié)約水資源,同時(shí)學(xué)習(xí)了常見的水的凈化方法。
因此在教學(xué)中,認(rèn)真分析每一教學(xué)內(nèi)容的顯線和隱線這兩條線,雙管齊下,使教材以思想為鏈“ 串”起來(lái)。
三、合理補(bǔ)充,讓教材“ 寬”起來(lái)
現(xiàn)代課程論主張教學(xué)應(yīng)以課程為目標(biāo)之“本” ,教材為載體之“本” 。教師不應(yīng)只是被動(dòng)的教材的執(zhí)行者,每位教師必須摒棄“教教材”和“以教材為本”的觀念。在教學(xué)實(shí)踐中,要以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,進(jìn)行教材的合理補(bǔ)充,讓教材“寬起來(lái)”。
1.增加學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),讓教材“寬”起來(lái)
如九年級(jí)下種群的教學(xué)中,要求學(xué)生理解并學(xué)會(huì)計(jì)算種群的出生率,死亡率,種群密度和性別比等。為此,我們以人這一特殊種群為例,布置學(xué)生課外展開調(diào)查,然后小組合作,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),根據(jù)本小組調(diào)查結(jié)果分析計(jì)算得出人這一特殊種群的出生率、死亡率、種群密度和性別比等。這樣的研究性學(xué)習(xí)不僅能完成教材內(nèi)容,達(dá)到課程目標(biāo)的具體要求,而且能使學(xué)生在“ 小型人口抽樣調(diào)查” 中學(xué)到許多教材上學(xué)不到的東西,使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,收效極佳。
2.拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面,讓教材“ 寬” 起來(lái)
教學(xué)應(yīng)以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。對(duì)于一些學(xué)生迫切需要的,又是我們力所能及的科學(xué)知識(shí),即使教材沒(méi)有要求,甚至沒(méi)有提及,我們也完全可以大膽插入,大膽拓展。比如在水資源的利用和保護(hù)這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行拓展在初二學(xué)生中開展講座,詳細(xì)地介紹我省我市水資源緊張的現(xiàn)實(shí)及水污染的嚴(yán)重情況。以“ 保護(hù)母親河—靈江” 為例具體分析我們所采取的具體措施,把大范圍的全球水資源問(wèn)題拉近到我們身邊存在的小范圍的現(xiàn)實(shí)水資源問(wèn)題,進(jìn)行鄉(xiāng)土教育,學(xué)生興趣濃,能動(dòng)好,效果佳。
3.加強(qiáng)學(xué)生的課外探究,讓教材“ 寬” 起來(lái)
科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放的,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的,課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。為此,根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展各種課外探究活動(dòng)將課堂教學(xué)與課外探究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。例如,基于教材的特點(diǎn),在簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)了各種維生素后,學(xué)生意猶未盡,于是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)用尸試紙測(cè)定其日值,對(duì)其加熱檢測(cè)它的熱穩(wěn)定性。
在《科學(xué)》教材實(shí)施過(guò)程中,筆者深刻體會(huì)到,教材的優(yōu)勢(shì)需要教師去挖掘和拓展,教材的不足、空白更需要教師去彌補(bǔ)。隨著教師課程生成意識(shí)的增強(qiáng)和課程資源視域的擴(kuò)展,創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的科學(xué)教材,切實(shí)地做到“ 腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生” ,大膽地有創(chuàng)造性地使用科學(xué)教材,那么,科學(xué)教材會(huì)因?yàn)槲覀兊膭?chuàng)造性使用而精彩。
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