淺談小學(xué)科學(xué)教材的有效使用

　　[摘要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對教材存在不使用或照本宣科地使用的情況，這不利于教材的利用。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)借助思維框架圖的構(gòu)建，從自問、自學(xué)、互答三個方面讓學(xué)生合理使用教材，以此來提高教材的利用率。

　　[關(guān)鍵詞]科學(xué)教材;現(xiàn)狀分析;使用策略

　　在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生的科學(xué)習(xí)作、科學(xué)書找不到的現(xiàn)象，從學(xué)生個體的角度而言，這是學(xué)科地位缺失的一種體現(xiàn)。

　　一、教材使用現(xiàn)狀的分析

　　（一）不使用教材

　　蘇教版科學(xué)教科書圖文并茂，很適合學(xué)生使用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師上課不怎么使用教科書，究其原因是“書上的內(nèi)容學(xué)生一看就大致明白，上課時再講就失去了趣味性，課堂就變得毫無生趣”。教師上課用精美的課件創(chuàng)設(shè)有趣的情境呈現(xiàn)教材內(nèi)容，雖然保持了學(xué)生的興趣和好奇心，但對于一些簡單的內(nèi)容而言，這樣效率就很低下。

　　這種現(xiàn)象在公開課上更加嚴(yán)重。大部分教師都不會在公開課上讓學(xué)生使用教材，而是選擇把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精美的課件或有趣的話題，這容易導(dǎo)致教材在學(xué)生心中的地位下降。而那些所謂的“主課”，教材使用的頻率卻很高，隨堂課、公開課，幾乎節(jié)節(jié)用、天天用，這也強化了這些學(xué)科在學(xué)生心中的地位。

　　（二）照本宣科地使用教材

　　有的教師會用這樣的方式上課：看看圖片、講講文字，按照書上的要求做做實驗，討論一下書上提出的問題。這樣照本宣科的方法已經(jīng)不適用于這個時代了，它給不了學(xué)生書本知識以外的任何能力的提升，教師只是“搶了”學(xué)生可以自己做的事情。對于普通學(xué)生而言，或許在教師的“引導(dǎo)下”學(xué)到了一些知識，但對于大部分有著強烈好奇心的學(xué)生來說，他們就會認(rèn)為這位教師上的課沒意思、沒水平。這樣很難提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

　　教材發(fā)了不用，這樣教材對學(xué)生而言還有什么意義呢？如何更有效、更合理、更充分地利用教材，促進學(xué)生的思維提升，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)力是每個教師都應(yīng)該思考的問題。

　　二、使學(xué)生有效使用教材的策略

　　針對上述科學(xué)課堂教材有效使用缺失的現(xiàn)象，筆者借助思維框架圖的構(gòu)建，從自問、自學(xué)、互答三個方面進行了嘗試性教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　（一）自問

　　對于小學(xué)生而言，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是源于生活，建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。而在科學(xué)課堂上，要想自然、快速地讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要讓其學(xué)會自問。教師要借助教材上的主題，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問題，如“我已經(jīng)知道的或者我想知道的”，并記錄在本課的思維框架圖中。

　　構(gòu)建思維框架圖是一種很好的梳理已學(xué)知識的方法。所謂構(gòu)建思維框架圖就是學(xué)生以自己的思維方式將教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容用簡潔的文字或圖表表示出來，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的直觀思維過程。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以借助它來梳理、鞏固教材上的知識，以便于記憶;學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以在最基本的思維框架圖上補充自己的想法，借助圖標(biāo)、圖案、文字等完善自己知識的構(gòu)建，形成具有個性的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這在一定程度上也適用于其他課程的學(xué)習(xí)，可以進行學(xué)科整合，讓學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)變成自主的、具有一定樂趣的事情。

　　以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的《做酸奶》一課為例，由于本課的主題活動（做酸奶）是無法在課堂上完成的，因此，筆者將本課改為由學(xué)生自主建構(gòu)框架圖的模式展開教學(xué)。筆者先讓學(xué)生提問，讓學(xué)生通過舉手分享自己想知道的不同問題。當(dāng)學(xué)生聽到與自己提的不一樣的問題時，注意力很容易就會被吸引過來，這強化了學(xué)生對“做酸奶”這一活動的認(rèn)識。提出一個問題比解決一個問題更有意義，有價值的問題往往能激發(fā)人思考的動力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出疑問，并鼓勵其自主探究。

　　（二）自學(xué)

　　所謂自學(xué)就是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材，利用看書或分享資料的方式來習(xí)得知識，解決自己提出的問題。在《做酸奶》一課中，學(xué)生很容易從教材中就找到了自己或別人提出的問題的答案，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識，并把這些知識變成了自己思維框架圖的一部分。

　　對于在教材中找不到答案的問題，學(xué)生的印象會更加深刻，想解決這個問題的意識會更加強烈。這樣就會產(chǎn)生所謂的“疑留問題”――由于疑惑所留下的未解決的問題。讓學(xué)生帶著這些問題進入資料學(xué)習(xí)或互答解疑的環(huán)節(jié)，課堂就會從教材層面上得到升華，學(xué)生就容易學(xué)會思考，后續(xù)的討論也就更有價值――達到解惑的目的。

　　同時，借助思維框架圖，學(xué)生還能夠在自學(xué)的過程中將書本上的知識以不同的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更個性化、多樣化。

　　（三）互答

　　這里的互答有兩個層面：一是解決在教材中能找到答案的問題;二是通過相互交流，解決在教材中找不到答案，但學(xué)生之間能充分調(diào)動彼此已有的知識或經(jīng)驗可以解決的問題。

　　在《做酸奶》一課中，筆者充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自制酸奶。這不僅幫助學(xué)生參與了制作過程，更讓學(xué)生探究出了不同的方法（由于小家電設(shè)備的迅速發(fā)展，酸奶機已經(jīng)進入尋常家庭，這在一定程度上豐富了酸奶的制作方法，充實教材上的實驗內(nèi)容）。這個過程不僅使學(xué)生鞏固了教材上所學(xué)的知識，而且進一步深化了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，拓展了學(xué)生的視野。

　　參考文獻：

　　[2]李海峰.基于TPACK框架的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究――以“植物與能量”一課的設(shè)計與應(yīng)用為例[J].中國電化教育，2013（11）.

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