淺談新課標(biāo)下教師如何使用教材的論文

　　新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.下面，我淺談一下在教學(xué)中的具體做法：

　�。保�適時(shí)的闡述科學(xué)史.可以說(shuō)，每個(gè)知識(shí)都有一個(gè)屬于它自己的故事，每個(gè)“知識(shí)的故事”都非常精彩，把這些精彩的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一定會(huì)促使他們?nèi)�身心地關(guān)注故事中知識(shí)的命運(yùn)，一定會(huì)鼓舞他們?yōu)橹�識(shí)世界中的公正和美好不懈奮斗.在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，就一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)史的了解，向?qū)W生闡述知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，將這些內(nèi)容與新課結(jié)合起來(lái)，激起學(xué)生攀登科學(xué)高峰，為國(guó)增光的壯志豪情，他們也必然以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，取得理想的學(xué)習(xí)效果.

　　２．注重開(kāi)發(fā)教材細(xì)節(jié).在課堂教學(xué)中，教材細(xì)節(jié)的開(kāi)發(fā)往往容易被教師忽視.有的教師認(rèn)為教材編寫(xiě)已經(jīng)給出完美的作品，教學(xué)時(shí)只需搬用就行，他們考慮的大多是用得像不像，而較少思考“有沒(méi)有更好的用法”.其實(shí)，許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲，用心琢磨.有時(shí)可以“多讀一遍例題，多舉幾個(gè)例子，多加上幾個(gè)數(shù)據(jù)、再換幾道題目”這樣的技法，有時(shí)需要教師潛心設(shè)計(jì)“小動(dòng)作”，如用圖示、表格、關(guān)系網(wǎng)等把知識(shí)點(diǎn)梳理貫通一下，對(duì)課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)化效果，這些做法都源于教師對(duì)教材的深刻理解、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握.教師備課時(shí)要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間，讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見(jiàn)大的效力.

　�。常�注重填補(bǔ)教材“空白”.新教材通過(guò)游戲、對(duì)話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過(guò)程中的問(wèn)題提示，力求為教與學(xué)留下盡可能大的探究和交流空間，教學(xué)的靈活性增加了，教師的選擇空間擴(kuò)大了，這些教材空間給教師教學(xué)帶來(lái)一定的困惑和難度，同時(shí)也給主體間的有效合作帶來(lái)了良好的機(jī)會(huì)，讓教師在使用教材時(shí)有更多的聯(lián)想意境和創(chuàng)造空間.教師要善于在教材的“空白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)用教材.

　　４．開(kāi)發(fā)、拓展習(xí)題.習(xí)題在數(shù)學(xué)教材中占很大的比重，如何充分利用課本中的習(xí)題資源，開(kāi)發(fā)習(xí)題的育人價(jià)值是“用教材教”的一個(gè)重要方面.數(shù)學(xué)習(xí)題蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)功能、教育功能和評(píng)價(jià)功能.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答習(xí)題本身并不是目的.學(xué)生一旦開(kāi)始解題，他就接受著一種思想的訓(xùn)練，從技能、思維、智力、非智力等各方面塑造自己.新教材的習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn)，在編排上注重利用實(shí)際情景設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源.教師要有習(xí)題資源的意識(shí)，將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值.

　　總之，新課程的實(shí)施向教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，要求教師不僅在知識(shí)上要博學(xué)，還要求教師對(duì)教材要有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠超越教材、活用教材，對(duì)教材作出有個(gè)性的演繹，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng).

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