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關于高職院校雙師教學團隊建設創(chuàng)新研究論文
論文摘要：從知識發(fā)酵理論出發(fā)重新審視了雙師教學團隊建設問題，指出其實質就是“團隊知識發(fā)酵”。發(fā)酵中的雙師教學團隊菌株、母體、酶、發(fā)酵吧等要素之間相輔相成，有機統(tǒng)一，共同演示雙師教學團隊建設的內在機理。按照影響知識發(fā)酵效率的各種要素的層次結構和作用方式的思路進行分析研究，是雙師教學團隊建設的有效途徑。
論文關鍵詞：知識發(fā)酵；雙師教學團隊；創(chuàng)新研究
雙師教學團隊建設是提高教師教學能力和教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)質量。當前高職院校雙師教學團隊建設主要集中在團隊結構搭配、共同愿景構建、成員角色分工、創(chuàng)新能力形成等方面，這些問題的探討都離不開對雙師教學團隊內在機理的分析。本文從知識發(fā)酵理論角度出發(fā)重新審視了雙師教學團隊建設問題，為雙師教學團隊建設提供新的視野。
一、知識發(fā)酵理論及其對雙師教學團隊建設的啟示
知識發(fā)酵是指知識菌株在知識酶的作用下，利用相關信息技術，通過一定的環(huán)境，由知識母體融合組織內外各種知識在發(fā)酵吧中進行發(fā)酵，產(chǎn)生新的知識，從而達到知識傳播和更新的目的。知識發(fā)酵由知識菌株、知識母體、知識酶和知識發(fā)酵吧等要素組成。
知識發(fā)酵理論借助仿生學原理，闡述了知識發(fā)酵的內在機理，提出知識菌株是知識發(fā)酵的起點，知識母體是知識發(fā)酵的物質基礎，知識酶是知識發(fā)酵的催化劑，知識發(fā)酵吧是知識發(fā)酵的場所。在這幾種要素中，它們相輔相成，有機統(tǒng)一，共同完成知識發(fā)酵的全過程。知識發(fā)酵理論為雙師教學團隊建設提供了新的思路。
雙師教學團隊以提高教學質量和教學效果、推進教學改革為主要任務，由一定數(shù)量的知識與業(yè)務能力互補、年齡結構和職稱結構搭配合理的專兼職教師組成。他們以教研室、實驗室、教學基地、實訓基地等為建設單位，以課程或專業(yè)為建設平臺，利用自身及團隊知識，完成團隊目標。雙師教學團隊建設的實質是知識的學習、轉化與應用。
由知識發(fā)酵理論可知，雙師教學團隊建設的過程歸根結底就是“團隊知識發(fā)酵”的過程，即雙師教學團隊建設就是團隊成員(雙師教學團隊菌株)在團隊愿景和團隊帶頭人(雙師教學團隊酶)的作用引導下，依賴自身及組織知識(雙師教學團隊母體)，憑借相關信息技術，利用一定的場所(雙師教學團隊發(fā)酵吧)執(zhí)行一次次教學改革任務、完成一次次教學改革目標的過程。團隊執(zhí)行每一次任務、完成每一次目標的過程就是一次發(fā)酵過程。在這一發(fā)酵過程中，雙師教學團隊菌株、教學團隊母體、教學團隊酶、教學團隊發(fā)酵吧構成其基本要素，它們相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一，共同演示雙師教學團隊建設的內在機理。
二、知識發(fā)酵理論視野下的高職雙師教學團隊建設
(一)合理搭配雙師教學團隊成員，優(yōu)化雙師教學團隊菌株
優(yōu)化雙師教學團隊菌株要求教學團隊應具有合理的知識、職稱、年齡、性別和雙師結構，有共同的事業(yè)和追求，樂于奉獻，具有較強的教學、科研和實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建議。教學團隊成員只有具有過硬的理論知識、實踐技能和教學科研經(jīng)驗，才能實現(xiàn)團隊技能的共同提高，實現(xiàn)教學團隊成員組合的最優(yōu)化。比如，按照團隊角色理論，挑選有學術專長又有人格魅力的、并且具有較高職稱人員擔任團隊建設帶頭人，引領整個團隊的發(fā)展；選取對團隊愿景有整體認識，辦事認真、精明，分析問題細膩的成員擔任團隊監(jiān)察者角色；選取處事小心果斷、辦事有效率、能集中注意力，能看清楚目標的成員擔任執(zhí)行者；選取善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，能考慮別人情緒、在別人不開心的時候，能開解他們，能調和氣氛的成員擔任協(xié)調者，等等。通過有意識的團隊角色建構，以及坦誠交流、和諧合作氛圍下的信息溝通，讓每一位成員的才能與角色相匹配，從而提高團隊工作績效。
(二)以校企合作方式促進交流與學習，提高雙師教學團隊母體質量
同生物發(fā)酵過程中生物菌株的成長需要從營養(yǎng)母體中汲取養(yǎng)分類似，教學團隊菌株的成長也要依賴一個具有給定素質的“母體”。在雙師教學團隊建設中，它的母體來源于成員相互溝通和交流中呈現(xiàn)的顯性知識與隱性知識，來源于通過各種渠道獲得的文件、資料、音像等知識與信息。它們都可為教學團隊菌株提供“養(yǎng)分”。
提高雙師教學團隊母體質量，一方面，要激勵教師以“頂崗實踐”、“下企業(yè)”等多種形式參與企業(yè)實踐活動，通過技術設備研發(fā)、科研活動的傳幫帶及參加技師培訓等多種方式，自覺接受崗位新觀念、新信息，了解新設備，跟蹤新技術，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應崗位環(huán)境變化，豐富教學內容，提高雙師素質。另一方面，要吸引企業(yè)優(yōu)秀的崗位技術人員，特別是具有中高級職稱的崗位技術人員參與其中，邀請行業(yè)專家擔任兼職教授或者客座教授，甚至名譽崗位帶頭人等。由于行業(yè)、企業(yè)人員具有多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術，教師通過與企業(yè)、行業(yè)人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進兼職教師后，還要創(chuàng)造條件對其進行教育理論、教學方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執(zhí)教能力。 (三)挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，發(fā)揮雙師教學團隊酶的催化作用
在雙師教學團隊建設中，教學團隊酶起著組織協(xié)同和催化的作用，可以降低建設成本和提高效率。教學團隊酶既包括教學團隊內部的規(guī)章制度、組織文化、共同愿景，也包括團隊成員的學習愿望、傳授愿望以及成員間的溝通交流的合作愿望等。挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，有利于提高教學團隊建設的有效性。
1. 它要有個切實可行的、能被成員認可并愿意為之努力的教學團隊愿景。團隊愿景能使成員對團隊產(chǎn)生歸屬感，樹立團隊內每位教師的主人翁意識，在團隊內部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。在建設舉措上，要堅持團隊共同愿景與團隊成員個人愿景相結合原則，根據(jù)教學內容改革的實際需要，動員全體團隊成員積極規(guī)劃團體未來，做到團隊與團隊成員共同進步、共享榮譽。
2. 需要一個有號召力的、站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的教學團隊帶頭人。他的學術水平和組織能力決定著團隊的興衰。因此，在團隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)上，要堅持以崗位知識和實踐技能的標準，依托實訓基地和緊密型合作企業(yè)，通過國內外培訓、國內外交流、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及參與企業(yè)生產(chǎn)過程管理等方式，進行有針對性、有計劃性的培養(yǎng)。在方法上，可聘請行業(yè)或企業(yè)的技術專家或能工巧匠擔任其導師，負責培養(yǎng)指導工作，也可安排團隊帶頭人到國內外一流大學和國內知名企業(yè)、研究機構進修培訓，并定期到國內大企業(yè)開展實踐，讓團隊帶頭人活動于企業(yè)與學校之間，處于學術與技術最前沿、游刃于教學與生產(chǎn)之間，成為擁有創(chuàng)新思維、掌握最新技術、擅長于團隊管理與組織的領軍性人物。
3. 要有一套可以使成員獲得承認、尊重的激勵機制。激勵機制包括經(jīng)濟利益激勵、地位榮譽激勵和文化激勵。在經(jīng)濟利益激勵上，先要關注團隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此的合作而有效實現(xiàn)團隊目標的行為。同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質獎勵方面的政策傾斜，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造良好的競爭環(huán)境；在地位榮譽激勵上，要盡可能為成員提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機會。讓其接受多方面的鍛煉，實現(xiàn)優(yōu)化組合，人盡其才。在文化激勵上，堅持“以人為本”和“人高于一切”的理念，并將其落實到各項具體工作中，創(chuàng)造出一種以民主為特征的環(huán)境機制，強調溝通與協(xié)調，切實體現(xiàn)出對成員保持不變的尊重。同時，在“公平、公正、公開”的基礎上展開競賽，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。做到團隊激勵機制以物質激勵與精神激勵相結合，最大限度地激發(fā)團隊的工作熱情，促使團隊目標的實現(xiàn)。
(四)虛實相結合，拓展雙師教學團隊發(fā)酵吧的范圍
同生物發(fā)酵“吧”需要為發(fā)酵提供適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件相類似。教學團隊建設同樣需要一種和諧的環(huán)境氛圍以促進成員間知識的共享與交流。教學團隊發(fā)酵吧既包括會議室、辦公室、工作現(xiàn)場等可見的物理場所，也包括虛擬場所，如視頻會議室、虛擬聊天室等。
和諧完美的團隊教學發(fā)酵吧能吸引相關智能人(知識母體)在真實的或者虛擬的場所實現(xiàn)聚集，促進知識交流、共享與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)雙師教學團隊目標的達成。
三、結語
“團隊知識發(fā)酵”中各要素之間是互相關聯(lián)、相輔相成的，而不是簡單相加或獨立存在。因此，在雙師教學團隊建設過程中，我們只有通盤發(fā)揮團隊中各種要素的作用，并強化團隊成員的合作機制，形成團隊合力，才能提高教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質量，提高團隊整體教學水平，達到雙師教學團隊建設的目的。
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