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有關(guān)共享經(jīng)濟(jì)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)論文
第1篇：虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享行為研究
1.問(wèn)題的提出
虛擬社區(qū)一詞在HowardRheingold于1993年出版的“虛擬社區(qū)”一書(shū)被介紹。Rheingold（2000）認(rèn)為虛擬社區(qū)是一群人在網(wǎng)絡(luò)上從事公眾討論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，彼此擁有足夠的情感之后，所形成人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，具有表達(dá)自由、缺乏集中控制、多對(duì)多傳播、成員出于自愿行為四種特質(zhì)。虛擬社區(qū)作為人們分享信息與知識(shí)的有效載體和平臺(tái)，為人們提供了一種新的交流方式和溝通模式，基于虛擬社區(qū)的溝通模式被認(rèn)為是推動(dòng)知識(shí)共享的有效方式。知識(shí)共享是指?jìng)�(gè)體知識(shí)、組織知識(shí)等通過(guò)各種交流手段為其他成員所共享，同時(shí)通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新，互動(dòng)分享等多實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。知識(shí)只有通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流和共享才能得以發(fā)展，知識(shí)的共享范圍越廣，其利用、增值的效果越好。虛擬社區(qū)為人們提供了一種獲取、交流知識(shí)的便捷途徑，它可以使人們以較低的成本實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。研究表明，知識(shí)共享是社區(qū)成員參與社區(qū)活動(dòng)的主要目的。Hsu和Chang以及Chuang（2010）研究了個(gè)體動(dòng)機(jī)和社會(huì)資本理論影響下虛擬社區(qū)中的知識(shí)共享行為的影響。越來(lái)越多的學(xué)術(shù)工作者習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)探討和解決學(xué)術(shù)研究問(wèn)題。作為學(xué)術(shù)工作的一個(gè)獨(dú)特群體，研究生的學(xué)習(xí)和生活空間又具有分散程度高、班級(jí)組織松散、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)研究生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性程度較高，這使得研究生在現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)獲取和交流受到限制。虛擬社區(qū)因其方便性和快捷性，以及成員覆蓋的廣泛性，逐漸成為共享經(jīng)濟(jì)研究生學(xué)術(shù)探討交流、知識(shí)共享的主要途徑。
研究生作為學(xué)術(shù)社區(qū)中最活躍的人群，對(duì)學(xué)術(shù)社區(qū)的發(fā)展和成熟起到積極的推動(dòng)作用。學(xué)術(shù)性虛擬社區(qū)也是研究生獲取知識(shí)資源，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，提升科研水平，進(jìn)行學(xué)術(shù)問(wèn)題交流的重要途徑。但是，研究生在通過(guò)學(xué)術(shù)性虛擬社區(qū)探討學(xué)術(shù)、獲取知識(shí)和知識(shí)共享的同時(shí)，也存在參與程度不高，共享意愿不足等問(wèn)題，因此，對(duì)研究生在學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)中知識(shí)共享行為和共享意愿的影響因素進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員更充分的知識(shí)共享，具有廣泛的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。本文將以在讀研究生為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和訪談，編制虛擬社區(qū)條件下知識(shí)共享測(cè)量量表，構(gòu)建虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享行為結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。
2.文獻(xiàn)回顧
近年來(lái)，虛擬社區(qū)條件下的知識(shí)共享引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。段光、黃彥婷等（2014）根據(jù)社會(huì)交換資源理論，從資源交換視角，利用情感資源、地位資源、信息資源的交換特性研究了信任對(duì)知識(shí)共享的影響，研究結(jié)果表明：情感信任對(duì)知識(shí)搜集和知識(shí)貢獻(xiàn)有正向影響；認(rèn)知信任對(duì)知識(shí)搜集有正向影響。王娟茹等（2012）以研發(fā)團(tuán)隊(duì)為調(diào)研對(duì)象，探討了信任、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和知識(shí)共享行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)信任和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)對(duì)知識(shí)共享行為有顯著性正向影響，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)在信任和知識(shí)共享行為之間起中介作用。
知識(shí)共享的具體表現(xiàn)是知識(shí)共享行為，虛擬社區(qū)條件下，影響社區(qū)成員的共享知識(shí)的因素與現(xiàn)實(shí)社區(qū)有著根本的不同。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)背景下影響知識(shí)共享行為的因素包括共享意愿、自我效能、互惠等。Hsu（2007）等人在指出，社區(qū)成員的自我效能直接或間接地對(duì)其知識(shí)共享行為有著顯著的正向影響。李衛(wèi)東等運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間信任與知識(shí)共享意愿的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，信任對(duì)知識(shí)共享意愿存在顯著的直接和間接正向影響。M.J.Lin（2009）的研究結(jié)果則顯示，互惠因素對(duì)發(fā)帖行為具有顯著的負(fù)面影響，也就是成員對(duì)互惠的預(yù)期越大，其主動(dòng)參與知識(shí)共享行為的可能性反而越低。張鼐、周年喜（2010）的研究發(fā)現(xiàn)自我效能、結(jié)果預(yù)期和共享意愿對(duì)虛擬社區(qū)成員的知識(shí)共享行為有顯著的正向影響。李金陽(yáng)（2013）指出，共享意愿、信任、互惠、利他因素將影響虛擬社區(qū)中的知識(shí)共享行為。
學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)主要是為時(shí)空分離狀態(tài)的人們構(gòu)造能夠交互的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，使之聚集在一起學(xué)習(xí)、交流、共享知識(shí)。Hsu、Chang和Chuang（2010）研究了個(gè)體動(dòng)機(jī)和社會(huì)資本理論影響下虛擬社區(qū)中的知識(shí)共享行為的影響。Teresa（2007）從個(gè)體和環(huán)境兩方面的因素出發(fā)探討了影響虛擬社區(qū)中知識(shí)共享行為的因素�？椎鲁�2009）分析了虛擬社區(qū)知識(shí)共享的過(guò)程及影響知識(shí)共享的因素，提出了虛擬社區(qū)知識(shí)共享機(jī)制。周濤、魯耀斌（2009）基于社會(huì)影響理論探討了遵從、認(rèn)可、內(nèi)化等因素對(duì)虛擬社區(qū)用戶知識(shí)共享行為的作用。Blau（2008）認(rèn)為人際之間的社會(huì)交換始于社會(huì)吸引，當(dāng)可以從對(duì)方得到一些有用的信息或知識(shí)時(shí)，雙方才會(huì)繼續(xù)合作。徐美鳳等（2011）基于社會(huì)認(rèn)知理論、社會(huì)交換理論等視角對(duì)虛擬社區(qū)知識(shí)共享的影響因素進(jìn)行了研究，將學(xué)術(shù)社區(qū)的知識(shí)共享行為分為單純?yōu)g覽、發(fā)帖（發(fā)起話題）、回帖（參與討論）。章穎華、祝錫永、黃雅文（2014）在系統(tǒng)論述基于Web2.0的學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)成維度和關(guān)鍵特性基礎(chǔ)上，深入探討了該框架中的知識(shí)事物元模型構(gòu)建和知識(shí)動(dòng)態(tài)組合調(diào)度兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。張萬(wàn)敏、劉芳華（2013）和王東、劉國(guó)亮（2013）根據(jù)生物發(fā)酵和知識(shí)共享過(guò)程的相似性，提出了虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)知識(shí)共享的影響因素及其實(shí)現(xiàn)路徑。Hooff（2004）等發(fā)現(xiàn)，知識(shí)搜集是知識(shí)共享的重要?jiǎng)右蛑�，研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)體獲取的知識(shí)越多時(shí)，貢獻(xiàn)知識(shí)的意愿也越強(qiáng)。但Chowdhury認(rèn)為認(rèn)知信任與情感信任對(duì)知識(shí)共享的作用機(jī)制并不相同，其作用效果也有差異。Ng等人則發(fā)現(xiàn)認(rèn)知信任與合作行為的關(guān)系并非是線性的，在一定范圍內(nèi)，認(rèn)知信任有利于提高合作，但過(guò)度的認(rèn)知信任反而會(huì)產(chǎn)生搭便車(chē)行為而降低合作。
目前關(guān)于虛擬社區(qū)知識(shí)共享的研究主要是關(guān)于虛擬社區(qū)成員知識(shí)共享影響因素的研究，學(xué)者們認(rèn)為知識(shí)共享的影響因素主要包括信任和互惠等；另外，也有學(xué)者基于社會(huì)認(rèn)知理論和社會(huì)互換理論等視角建立模型對(duì)知識(shí)共享行為進(jìn)行研究。但是，作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一類(lèi)虛擬社區(qū)——學(xué)術(shù)性虛擬社區(qū)知識(shí)共享的研究不夠充分，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性社區(qū)背景下特定群體的研究文獻(xiàn)比較少見(jiàn)；另外，對(duì)虛擬社區(qū)共享行為的研究方法集中在定性分析上，對(duì)虛擬社區(qū)知識(shí)共享的定量分析沒(méi)有得到學(xué)術(shù)界的重視。
3.研究假設(shè)
本文在以上文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度出發(fā)，探討它們對(duì)虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中研究生共享意愿和共享行為的影響。
3.1動(dòng)機(jī)對(duì)共享意愿與共享行為的影響
動(dòng)機(jī)是一種過(guò)程，它體現(xiàn)了個(gè)人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出努力的方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中成員知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)主要是指了解其他成員對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)，從其他成員那里獲取信息、知識(shí)等。因此共享動(dòng)機(jī)將提高研究生在虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中的共享意愿和共享行為，基于此，提出以下假設(shè)：
H1：個(gè)人知識(shí)共享動(dòng)機(jī)對(duì)研究生知識(shí)共享意愿有顯著的正向影響；
H2：個(gè)人知識(shí)共享動(dòng)機(jī)對(duì)研究生知識(shí)共享行為有顯著的正向影響。
3.2互惠規(guī)范對(duì)共享意愿與共享行為的影響
互惠是影響用戶參與虛擬社區(qū)知識(shí)共享行為的另一個(gè)因素。有證據(jù)表明，為了在將來(lái)也能夠得到他人的幫助是激勵(lì)人們?cè)谔摂M社區(qū)幫助他人的重要?jiǎng)訖C(jī)。Schade等指出，互惠行為能夠通過(guò)制止“坐享其成”行為的發(fā)生來(lái)推動(dòng)虛擬社區(qū)的發(fā)展。Park等指出，可以利用互惠激勵(lì)機(jī)制來(lái)推進(jìn)虛擬社區(qū)知識(shí)保護(hù)制度的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)用戶持續(xù)使用該網(wǎng)站。金曉玲（2013）研究證實(shí)，積分作為一種虛擬社區(qū)中常見(jiàn)的激勵(lì)機(jī)制能顯著的調(diào)節(jié)用戶的持續(xù)貢獻(xiàn)知識(shí)意向；對(duì)于積分等級(jí)高的用戶來(lái)說(shuō)，其持續(xù)貢獻(xiàn)知識(shí)意向更多的是為了聲譽(yù)的提升和互惠；而對(duì)于積分等級(jí)低的用戶而言，其持續(xù)貢獻(xiàn)知識(shí)意向更多的是為了提升學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。基于此，我們提出以下假設(shè)：
H3：互惠規(guī)范對(duì)研究生知識(shí)共享意愿有顯著的正向影響；
H4：互惠規(guī)范對(duì)研究生知識(shí)共享行為有顯著的正向影響。
3.3自我效能對(duì)共享意愿與共享行為的影響
自我效能由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在20世紀(jì)70年代首次提出，20世紀(jì)末成為教育界的一個(gè)關(guān)鍵理念，事實(shí)上是指一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期成果的能力。在虛擬社區(qū)中，自我效能對(duì)研究生的共享意愿和共享行為會(huì)產(chǎn)生積極影響。Lin（2007）認(rèn)為，自信自己的知識(shí)共享能夠?yàn)榻M織做出貢獻(xiàn)的員工更有可能表現(xiàn)出對(duì)提供知識(shí)和獲取知識(shí)的積極意愿。Cabrera等認(rèn)為自我效能感與知識(shí)分享行為密切相關(guān)�；诖�，我們提出以下假設(shè)：
H5：自我效能對(duì)研究生知識(shí)共享意愿有顯著的正向影響；
H6：自我效能對(duì)研究生知識(shí)共享行為有顯著的正向影響。
3.4共享意愿對(duì)共享行為的影響
意愿是人們對(duì)自己行為的預(yù)期，是人們想從事某種行為的主觀可行性，是預(yù)測(cè)行為的最佳變量，成員的共享意愿使得知識(shí)共享成為有效的知識(shí)管理工具，并最終在知識(shí)共享中獲得好處。Mlddkov6t（2012）指出，加強(qiáng)組織內(nèi)部的知識(shí)共享意愿，建立合理的隱性知識(shí)交流和轉(zhuǎn)移平臺(tái)對(duì)組織實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造具有極大的推動(dòng)作用。JOSEPHB、JACOBM.（2011）對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的研究發(fā)現(xiàn)共享意愿是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的個(gè)體主觀上認(rèn)為自己主動(dòng)、自愿將自身的知識(shí)與他人進(jìn)行分享的程度，直接影響組織知識(shí)共享的效果。知識(shí)分享的本質(zhì)是通過(guò)傳播和共有組織中的隱性知識(shí)提高組織的核心能力。Seba（2012）提出，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步提高知識(shí)共享的意愿，明確知識(shí)交流及共享的關(guān)系是新時(shí)代知識(shí)管理的主要議題。對(duì)于研究生這一特殊群體，共享意愿依然是影響共享意愿的重要因素，基于以上理論，提出以下假設(shè)：
H7：共享意愿對(duì)研究生知識(shí)共享行為有顯著的正向影響。
綜合以上假設(shè)，本研究的理論框架可以用如圖1所示的線性模型表示。
4.研究方法與測(cè)量工具
4.1研究方法
本文應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享行為的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。在結(jié)構(gòu)方程的基礎(chǔ)上采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析、因子分析等；運(yùn)用AMOS20.0對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析、相關(guān)性分析、相關(guān)性檢驗(yàn)等。
4.2量表設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集
本文的研究?jī)?nèi)容是虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享行為，從所閱讀的文獻(xiàn)選取研究變量的相關(guān)知識(shí)共享測(cè)量題目，并根據(jù)虛擬社區(qū)下研究生知識(shí)共享的特點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)家座談，調(diào)整測(cè)量量表。為保證問(wèn)卷的信度和效度，本研究使用了預(yù)調(diào)查：在研究生中隨機(jī)抽取了一個(gè)容量為50個(gè)小樣本進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)量表進(jìn)行修改，修改后的問(wèn)卷又經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試，結(jié)果顯示問(wèn)卷的信度和效度良好。
最終確定的調(diào)查問(wèn)卷包括量表、人口學(xué)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和虛擬社區(qū)經(jīng)歷三部分。其中虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享測(cè)量量表部分共計(jì)18個(gè)題項(xiàng)，包括自我效能、動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范、共享意愿和共享行為5個(gè)因子，問(wèn)卷采用利克特6分量表設(shè)計(jì)，調(diào)查中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答方式可分為“完全不符合”、“大部分不符合”、“有點(diǎn)不符合”、“有點(diǎn)符合”、“大部分符合”、“完全符合”6種，每項(xiàng)回答依次賦值從“1”到“6”。
5.數(shù)據(jù)收集
5.1數(shù)據(jù)收集
本文的研究對(duì)象主要為中國(guó)國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生。按照既定的研究設(shè)計(jì)，本次調(diào)查全部采用線上調(diào)查。在線上調(diào)查中，為了保證樣本的可靠性，選取訪問(wèn)量較大的人大經(jīng)濟(jì)論壇作為問(wèn)卷收集點(diǎn)，選擇的施測(cè)對(duì)象均為積分較高的常用用戶。
5.2樣本描述
總共收到266份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷250份，有效回收率為93.98%，250份有效問(wèn)卷的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。其中博士研究生比例為61.6%，碩士研究生比例為38.4%。
5.3信度和效度分析
運(yùn)用SPSS20.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行Cronbach'sa系數(shù)信度分析，結(jié)果表明：量表的總體Cronbach'sa系數(shù)為0.893，“動(dòng)機(jī)”、“互惠規(guī)范”、“自我效能”、“共享意愿”、“共享行為”等維度的Cronbach'sa系數(shù)分別為0.84、0.854、0.902、0.883和0.786。問(wèn)卷的整體信度和各個(gè)維度信度系數(shù)均在0.7以上，表明測(cè)量信度良好。
測(cè)量量表在參考文獻(xiàn)相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)家訪談設(shè)計(jì)而成，并且在大規(guī)模施測(cè)前進(jìn)行了充分的試調(diào)查，保證問(wèn)卷的各個(gè)問(wèn)題能夠準(zhǔn)確表達(dá)，因此問(wèn)卷的內(nèi)容效度較好；結(jié)構(gòu)效度主要采用KMO值和巴特利球形檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS20.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析，結(jié)果顯示，樣本的KMO值為0.934，巴特利球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)值顯著性慨率為0.00，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。
5.4因子分析
運(yùn)用SPSS20.O軟件進(jìn)行可靠性分析和探索性因子分析，KMO值為0.934，大于0.9適合做因子分析，對(duì)各維度分別進(jìn)行探索性因子分析的過(guò)程中，采用最大平衡值法旋轉(zhuǎn)因子分析，結(jié)果顯示，所有指標(biāo)共匯聚成5個(gè)特征值大于1的有效因子，最終確定自我效能、互惠規(guī)范、互惠規(guī)范、共享意愿、共享行為5個(gè)因子，共15個(gè)觀察變量。其中，“動(dòng)機(jī)”包括觀察變量C14、C15、C17；“互惠規(guī)范”包括觀察變量C3、C4、C5；“自我效能”包括觀察變量C7、C8、C9；“共享意愿”包括觀察變量C1、C2、C6；“共阜行為”包括觀察變量C12、C16、C18。且各維度觀察變量的負(fù)荷因子均達(dá)到0.6以上，表明變量有較好的收斂效度。
6.結(jié)果分析與討論
6.1相關(guān)性分析
自我效能維度和共享意愿維度的相關(guān)系數(shù)為0.891，在0.001檢驗(yàn)水平下顯著，自我效能維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為0.134，相關(guān)性檢驗(yàn)不顯著，互惠規(guī)范維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為0.878，在0.001檢驗(yàn)水平下顯著，互惠規(guī)范維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為-0.057，在0.01檢驗(yàn)水平下顯著，動(dòng)機(jī)維度和共享意愿維度的相關(guān)系數(shù)為0.866，在0.01檢驗(yàn)水平下顯著，自動(dòng)機(jī)維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為-0.035，在0.05檢驗(yàn)水平下顯著，共享意愿維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為0.113，在0.01檢驗(yàn)水平下顯著。
根據(jù)相關(guān)性分析，除自我效能對(duì)共享行為的影響不顯著外，其他相關(guān)性均在5%的顯著性水平下顯著，并且自我效能和動(dòng)機(jī)對(duì)共享行為的呈負(fù)相關(guān)。
從相關(guān)分析的結(jié)果可知，共享意愿、共享行為與動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范、自我效能之間存在相關(guān)關(guān)系，但是各個(gè)維度與共享行為與共享意愿究竟有什么樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系，需要運(yùn)用AMOS20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，并建立結(jié)構(gòu)方程模型作進(jìn)一步探討。
6.2測(cè)量模型參數(shù)估計(jì)
6.2.1測(cè)量模型1
從相關(guān)性分析結(jié)果顯示，自我效能、互惠規(guī)范、動(dòng)機(jī)與共享意愿的相關(guān)性較強(qiáng)，且都通過(guò)檢驗(yàn)，為了進(jìn)一步驗(yàn)證動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度與研究生知識(shí)共享意愿的關(guān)系，建立關(guān)于研究生知識(shí)共享意愿的測(cè)量模型1，運(yùn)用AMOS20.0對(duì)測(cè)量模型1進(jìn)行估值運(yùn)算，得到測(cè)量模型1的路徑系數(shù)、顯著性檢驗(yàn)表（表3）和擬合優(yōu)度指標(biāo)。
結(jié)果顯示：3個(gè)維度和共享意愿之間的相關(guān)性較高，動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對(duì)共享意愿影響測(cè)量模型的參數(shù)估計(jì)表明：動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對(duì)共享意愿影響的路徑系數(shù)分別為0.38、0.47、0.40，C.R值均大于1.96，P值檢驗(yàn)均顯著，說(shuō)明共享意愿與這3個(gè)維度的相關(guān)程度較高，這3個(gè)維度對(duì)共享行為這一核心變量的解釋能力較強(qiáng)。
整體模型擬合度是指用來(lái)檢驗(yàn)整個(gè)模型與觀察數(shù)據(jù)的擬合程度，常用的模型擬合優(yōu)度指標(biāo)有：卡方值與自由度之比x2/df、p值、GH（適合度指標(biāo)）、RMSEA（平均近似值誤差平方根）、CFI（精簡(jiǎn)式擬合優(yōu)度指標(biāo)）、PGFI（簡(jiǎn)約適配指標(biāo)）、RMR（平均殘差平方根）。美國(guó)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家BlairWheaton等人認(rèn)為，卡方值與自由度之比x1/df在5以?xún)?nèi)，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合是可以接受的。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，CFI、IFI、GFI大于0.90，模型與數(shù)據(jù)的擬合程度很好；對(duì)于RMSEA和RMR，Steiger（1990）認(rèn)為小于0.1表示好的擬合，低于0.05表示非常好的擬合，低于0.01表示非常出色的擬合。
X2/df、GFI、PGFI、CFI、分別為3.107、0.911、0.56、0.914，RMR、RMSEA分別為0.046、0.092、擬合優(yōu)度各項(xiàng)指標(biāo)均超過(guò)臨界值適配度指標(biāo)結(jié)果顯示模型整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，理論模型與樣本數(shù)據(jù)契合度較高，表明假設(shè)模型可以接受。
6.2.2測(cè)量模型2
從相關(guān)陛分析結(jié)果顯示，互惠規(guī)范、動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度和共享行為之間呈負(fù)相關(guān)但相關(guān)性不強(qiáng)，自我效能維度與共享行為相關(guān)性不強(qiáng)，且未通過(guò)雙尾檢驗(yàn)。為進(jìn)一步探究動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能與共享行為的關(guān)系，同樣建立測(cè)量模型2，該測(cè)量模型包括動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度對(duì)共享行為的影響。
運(yùn)用AMOS20.0對(duì)測(cè)量模型2進(jìn)行估值運(yùn)算，得到路徑系數(shù)、顯著性檢驗(yàn)表如表4所示。
對(duì)于測(cè)量模型2，即動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對(duì)共享行為影響的測(cè)量模型，參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明：動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我我效能對(duì)共享行為影響的路徑系數(shù)分別為-0.23、-0.32、0.57，除自我效能對(duì)共享行為影響的C.R值大于1.96，P值檢驗(yàn)顯著外，另外兩個(gè)為未通過(guò)檢驗(yàn)，表明共享行為與3個(gè)因子的相關(guān)程度并不高，3個(gè)維度對(duì)共享行為這一核心變量的直接解釋能力較差。
AMOS20.0運(yùn)行結(jié)果顯示測(cè)量模型1的x2/df、CFI、GFI、PGFI分別為1.876、0.946、0.934、0.582，RMR和RMSEA分別為0.09、0.059，適配度指標(biāo)結(jié)果均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，說(shuō)明測(cè)量模型2擬合度較好，理論模型與樣本數(shù)據(jù)較為契合，表明假設(shè)模型可以接受。
6.3結(jié)構(gòu)方程模型
運(yùn)用AMOS20.0對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行估值運(yùn)算，得到各結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖如圖2所示，得到的顯著性檢驗(yàn)表如表5所示。
參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度對(duì)共享意愿影響的路徑系數(shù)分別為0.27、0.39、0.26，C.R值均大于1.96，P值檢驗(yàn)均顯著3個(gè)維度對(duì)共享意愿這一核心變量的解釋能力較強(qiáng)；動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對(duì)共享行為影響的路徑系數(shù)分別為-0.59、-0.88、0.29，動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范與共享行為呈負(fù)相關(guān)，自我效能未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，對(duì)動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范、自我效能3個(gè)維度與共享行為的關(guān)系有待于進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。
AMOS20.0運(yùn)行結(jié)果顯示測(cè)量模型1的x2/df、CFI、GFI、PGFl分別為2.525、0.901、0.902、0.601，RMR和RMSEA分別為0.092、0.078，適配度指標(biāo)結(jié)果均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，說(shuō)明結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好，理論模型與樣本數(shù)據(jù)契合程度可以接受，但是相關(guān)性檢驗(yàn)存在一些問(wèn)題，模型有進(jìn)一步研究和修正的必要。
6.4修正模型
結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，雖然共享意愿對(duì)共享行為的影響效果顯著，但是動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度與共享意愿之間的關(guān)系并不顯著，自我效能維度和共享行為的相關(guān)性檢驗(yàn)不顯著，因此刪除自我效能與共享行為之間的路徑關(guān)系，動(dòng)機(jī)維度和共享行為呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)性檢驗(yàn)在0.01的檢驗(yàn)水平下沒(méi)有通過(guò)驗(yàn)證，因此刪除動(dòng)機(jī)與共享行為之間的路徑關(guān)系。在修正模型中，只保留原有7個(gè)假設(shè)中的H1、H3、H4、H5、H75個(gè)假設(shè)，把共享意愿作為中介變量研究動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對(duì)共享意愿產(chǎn)生顯著的正向，進(jìn)而影響共享行為。
運(yùn)用AMOS20.0對(duì)修正模型進(jìn)行估值運(yùn)算得到修正模型的路徑圖（圖3）、擬合優(yōu)度指標(biāo)（表6）以及路徑顯著性檢驗(yàn)表（表7）。
參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范、自我效能對(duì)共享意愿影響的路徑系數(shù)分別為0.21、0.36、0.25互惠規(guī)范對(duì)共享行為影響的路徑系數(shù)為-0.73，共享意愿對(duì)共享行為影響的路徑系數(shù)為0.75，C.R值均大于1.96，P值檢驗(yàn)均顯著。表明共享意愿與這3個(gè)維度的相關(guān)程度較高，共享意愿作為中介變量對(duì)共享行為這一核心變量的解釋能力較強(qiáng)。
結(jié)構(gòu)方程模型和修正模型的擬合優(yōu)度表結(jié)果顯示，兩個(gè)模型適配度指標(biāo)結(jié)果均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，且修正模型的適配度指標(biāo)較結(jié)構(gòu)方程模型的指標(biāo)整體提高，說(shuō)明修正模型擬合度更好，修正模型與樣本數(shù)據(jù)更為契合，表明假設(shè)模型可以接受。
7.結(jié)論與討論
7.1結(jié)論
本文虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)的研究生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建了虛擬社區(qū)條件下研究生知識(shí)共享行為結(jié)構(gòu)方程模型，分析了動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能原因變量對(duì)虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)研究生知識(shí)共享意愿和行為的影響，得出以下研究結(jié)論：
�。�1）在虛擬社區(qū)條件下，互惠規(guī)范對(duì)在虛擬社區(qū)中的研究生知識(shí)共享行為具有顯著負(fù)面影響，互惠規(guī)范并不利于虛擬社區(qū)成員知識(shí)共享氛圍的形成。這一結(jié)論也印證了M.J.Lin（2009）的觀點(diǎn)，成員對(duì)互惠的預(yù)期越大，其主動(dòng)參與知識(shí)共享行為的可能性反而越低。
�。�2）虛擬社區(qū)條件下，自我效能對(duì)研究生共享意愿有顯著的正面影響，虛擬社區(qū)條件下研究生成員自我效能的提高是改善社區(qū)知識(shí)共享氛圍的重要因素。
（3）虛擬社區(qū)條件下，動(dòng)機(jī)對(duì)研究生知識(shí)共享行為沒(méi)有顯著作用，但對(duì)知識(shí)共享意愿起到明顯的促進(jìn)作用。這印證了徐美鳳（2011）的觀點(diǎn)，她認(rèn)為激勵(lì)和社區(qū)管理對(duì)成員知識(shí)共享動(dòng)機(jī)有著顯著的積極影響。
（4）虛擬社區(qū)條件下，研究生共享知識(shí)的意愿對(duì)共享行為的影響有顯著的積極作用，根據(jù)實(shí)證分析的結(jié)果，知識(shí)共享意愿與共享行為之間具有較強(qiáng)的一致性。正如JOSEPHB、JACOBM.（2011）等人的結(jié)論指出，知識(shí)分享的本質(zhì)是通過(guò)傳播和共有組織中的隱性知識(shí)提高組織的核心能力，盡管識(shí)共享意愿到產(chǎn)生實(shí)際的知識(shí)共享行為還有一段距離，但根據(jù)理性行為理論和實(shí)證分析結(jié)果，要想讓成員積極參與知識(shí)共享活動(dòng)，激發(fā)其強(qiáng)烈的參與和共享意愿是必要環(huán)節(jié)。
�。�5）虛擬社區(qū)條件下，動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度對(duì)共享意愿均具有顯著促進(jìn)作用，對(duì)共享行為沒(méi)有起到直接影響，但它們通過(guò)影響共享意愿進(jìn)而對(duì)共享行為產(chǎn)生促進(jìn)作用，從原因變量到知識(shí)共享行為的發(fā)生，共享意愿起到中介傳導(dǎo)作用。
7.2創(chuàng)新與局限
本研究所做的創(chuàng)新包括：①在已有對(duì)虛擬社區(qū)條件下知識(shí)共享的研究的基礎(chǔ)上，選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)進(jìn)行研究，并選擇虛擬社區(qū)中的研究生成員這一特殊全體作為被試，來(lái)探討虛擬社區(qū)條件下研究生共享行為的影響因素。②結(jié)合文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)外量表，對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)合研究生這一特殊群體的性質(zhì)，對(duì)變量進(jìn)行重命名，形成了包含動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)維度的研究生知識(shí)共享行為量表。③通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和專(zhuān)家訪談的方式收集數(shù)據(jù)，對(duì)虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中研究生知識(shí)共享行為進(jìn)行定性和定量分析。④對(duì)虛擬社區(qū)條件下知識(shí)共享行為的研究中，將共享意愿作為中介變量進(jìn)行研究。
本研究雖然在研究設(shè)計(jì)上分別采用了文獻(xiàn)閱讀、訪談等方式對(duì)研究變量進(jìn)行了界定，并采用預(yù)調(diào)查的方式對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修正，研究模型的數(shù)據(jù)擬合良好，各因素相關(guān)性較強(qiáng)，但仍存在一定的局限性，因?yàn)楸狙芯繉儆跈M斷面研究，無(wú)法推斷出嚴(yán)格意義上的因果聯(lián)系；采用自評(píng)式測(cè)量問(wèn)卷，無(wú)法從根本上消除共同方法變異；只對(duì)動(dòng)機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個(gè)因素與共享意愿和共享行為的關(guān)系進(jìn)行研究，還有可能很多其他因素也對(duì)研究生知識(shí)共享產(chǎn)生影響。未來(lái)研究可以考慮從這幾個(gè)因素之外的因素去研究虛擬社區(qū)的研究生知識(shí)共享行為的影響因素，例如從各種心理和環(huán)境變量出發(fā)去探索研究生知識(shí)共享行為的過(guò)程。
第2篇：基于知識(shí)共享的研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
2006年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)部署實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出，中國(guó)將在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才。作為高等教育最高層次的研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送一大批高層次創(chuàng)新人才的重任。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)事關(guān)國(guó)家整體的創(chuàng)新能力，因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前研究生教育的重中之重。然而，研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段之一，與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新步伐的加快，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。
一、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的概念與內(nèi)涵界定
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新成為了研究生獲取和保持自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要手段。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力的重要方式之一是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從不同的角度可以劃分為不同的類(lèi)型，如導(dǎo)師驅(qū)動(dòng)型、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型、興趣驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型。中國(guó)的研究生教育是以“導(dǎo)師制”為主的教育模式，一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)多個(gè)碩士或者博士研究生，因此導(dǎo)師驅(qū)動(dòng)型是當(dāng)下高校研究生教育最普遍的形式，對(duì)其進(jìn)行研究更具有普適意義。本文探討的研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指的是以一個(gè)或者多個(gè)導(dǎo)師（學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人）為核心，以研究生為主體，以學(xué)術(shù)問(wèn)題為紐帶，立足科學(xué)前沿，整合科技創(chuàng)新資源，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、產(chǎn)出原創(chuàng)性科技創(chuàng)新成果為目標(biāo)的導(dǎo)師驅(qū)動(dòng)型研究生群體。
隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新步伐的加快，組織績(jī)效越來(lái)越依賴(lài)于現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用與新知識(shí)的探索。而創(chuàng)新是新知識(shí)的“生成器”，但創(chuàng)新從來(lái)就不會(huì)在循規(guī)蹈矩的例行公事中產(chǎn)生，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員必須不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅要具有足夠多的知識(shí)積累，還要經(jīng)歷“碰撞性”的思維過(guò)程。知識(shí)共享就是這種思維摩擦、碰撞的源泉。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新過(guò)程中最重要的就是知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享，知識(shí)能否有效共享是決定創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功敗垂成的關(guān)鍵。
二、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享
（一）知識(shí)共享的內(nèi)涵
知識(shí)共享是指組織的員工或內(nèi)外部團(tuán)隊(duì)在組織內(nèi)部或跨組織之間，彼此通過(guò)各種渠道進(jìn)行知識(shí)交換和討論，其目的在于通過(guò)知識(shí)的交流，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生知識(shí)的效應(yīng)。要想弄清知識(shí)共享的內(nèi)涵，首先要明確什么是知識(shí)。知識(shí)不能被狹隘的理解為書(shū)本知識(shí)，它的覆蓋面非常的廣，具體而言，主要包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。其中，顯性知識(shí)也稱(chēng)為編碼化知識(shí)，是指那些可以被明確表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，如理論、公式、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、工作手冊(cè)等；隱性知識(shí)，又被稱(chēng)為未編碼知識(shí)，是指那些與個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)的專(zhuān)有技能、個(gè)人的行為模式、觀點(diǎn)、信仰等。顯性知識(shí)可以用規(guī)范化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言進(jìn)行傳播；而隱性知識(shí)與個(gè)人相關(guān)，只存在于人的腦海中，難以被編碼化，因而不容易被理解與掌握。知識(shí)的認(rèn)知特性成為影響其共享的重要因素。其次，還要明確知識(shí)共享的主體。知識(shí)是“物”，不能離開(kāi)擁有知識(shí)的主體人在存在。在研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，知識(shí)共享活動(dòng)主體是指參與知識(shí)共享活動(dòng)的所有團(tuán)隊(duì)成員，包括知識(shí)的擁有者和知識(shí)的接受者。
既然知識(shí)共享的目的是通過(guò)知識(shí)的交流，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生知識(shí)，那么，深入分析知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程對(duì)研究知識(shí)共享具有重要的意義。日本野中郁次郎（IkujiroNonaka）1994年提出知識(shí)創(chuàng)造的SECI模型。該模型闡述了知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提出了知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種方式，即社會(huì)化：隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)；外化：隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；匯總：各種顯性知識(shí)的組合、匯集；內(nèi)化：顯性知識(shí)的內(nèi)化為隱性知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)造的四個(gè)過(guò)程彼此互不獨(dú)立，密切聯(lián)系在一起，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。
�。ǘ┭芯可鷦�(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與知識(shí)共享的關(guān)系
對(duì)于研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而言，其內(nèi)部行為主要是圍繞著知識(shí)交流、共享、創(chuàng)新、增長(zhǎng)等環(huán)節(jié)展開(kāi)的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，知識(shí)交流共享是實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化的基本途徑。當(dāng)面對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題時(shí)，成員就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這種需求一方面可以通過(guò)向團(tuán)隊(duì)外部進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一方面則可直接從團(tuán)隊(duì)其他成員處習(xí)得。然后團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)對(duì)所習(xí)得知識(shí)的外化，將自己獲取的隱性知識(shí)通過(guò)規(guī)范化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，而團(tuán)隊(duì)其他成員則將其他所有成員所外化的知識(shí)進(jìn)行匯總，再將這種匯總的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，從而完成整個(gè)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享。通過(guò)這種多頻次、高效率的知識(shí)共享，團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、創(chuàng)新能力在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升與前進(jìn)，從而不斷地產(chǎn)生新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新論斷。實(shí)證研究也表明創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力有顯著的正向影響。而知識(shí)共享的實(shí)質(zhì)是個(gè)體知識(shí)的外顯化，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和識(shí)別隱性知識(shí)，通過(guò)對(duì)隱性知識(shí)的科學(xué)分類(lèi)和有效整合，使零散的、無(wú)序的隱性知識(shí)有序化、組織化、外顯化。因而，研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享主要是指團(tuán)隊(duì)的成員之間或成員與團(tuán)隊(duì)外部之間，通過(guò)各種渠道進(jìn)行知識(shí)交流和討論，其目的在于通過(guò)知識(shí)的交流，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生新知識(shí)的效應(yīng)。
三、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的制約因素
盡管通過(guò)野中郁次郎SECI模型，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)共享在一定程度上實(shí)現(xiàn)了研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)與創(chuàng)新能力的螺旋式上升與前進(jìn)，但是仍然不能充分揭示研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與知識(shí)共享的關(guān)系。因?yàn)橛绊懷芯可鷦?chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)共享的因素有很多，例如Albino（1999）提出的知識(shí)共享基礎(chǔ)概念模型，將知識(shí)共享影響因素化分為情境、主體、內(nèi)容和媒介四個(gè)部分，具體而言這四個(gè)部分分別指的是知識(shí)共享的文化環(huán)境、知識(shí)共享的意愿、知識(shí)本身與知識(shí)共享能力和知識(shí)共享的渠道等。
�。ㄒ唬┲R(shí)共享的文化環(huán)境
能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)造的前提基礎(chǔ)。在知識(shí)共享的過(guò)程中，人是知識(shí)共享的主體，而文化環(huán)境是知識(shí)共享的背景。而文化環(huán)境的內(nèi)涵十分豐富，既包括團(tuán)結(jié)、信任的團(tuán)隊(duì)文化，還包括民主的學(xué)術(shù)氛圍等。知識(shí)共享需要一種團(tuán)結(jié)、信任的團(tuán)隊(duì)文化和民主的學(xué)術(shù)氛圍作為支撐，而現(xiàn)實(shí)中往往缺乏有利于知識(shí)共享的文化環(huán)境：在思想上，忽視了團(tuán)結(jié)、信任的重要性，團(tuán)隊(duì)成員難以擰成一股繩，以至于沒(méi)有形成相互合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)知識(shí)共享采取保守的態(tài)度；缺乏對(duì)知識(shí)共享行為的激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識(shí)不到知識(shí)共享是一種被廣泛提倡的活動(dòng)，成員對(duì)知識(shí)共享也就不會(huì)有很高的積極性；缺乏民主的學(xué)術(shù)氛圍，團(tuán)隊(duì)成員不易表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，難以激發(fā)創(chuàng)新靈感、迸發(fā)創(chuàng)新火花。
�。ǘ┲R(shí)共享的意愿
有知識(shí)共享的文化環(huán)境仍還不夠，因?yàn)椴⒉皇撬腥硕荚敢獠⒅С种R(shí)共享活動(dòng)。知識(shí)共享意愿是知識(shí)共享的前提。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)是每一個(gè)人保持和獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要資源，而知識(shí)獲取和知識(shí)創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)、高成本也使得團(tuán)隊(duì)成員不愿意共享其所擁有的知識(shí)。因此，要讓團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到知識(shí)共享對(duì)他們而言是互利共贏的。例如知識(shí)具有邊際收益遞增的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它會(huì)因?yàn)椴粩嗟乇皇褂枚玫嚼鄯e、提煉并增值；積極的共享行為會(huì)受到其他團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)可和尊敬，獲得個(gè)人成就感與榮譽(yù)感。此外，還可以采用激勵(lì)的方式。因?yàn)椋绻承袨榈慕Y(jié)果受到了獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為就更有可能再次發(fā)生。
（三）知識(shí)本身與知識(shí)共享能力
現(xiàn)有研究表明，資源充足度對(duì)隱性知識(shí)共享意愿有直接的正向影響。首先，巧婦難為無(wú)米之炊。即使存在知識(shí)共享的文化環(huán)境、團(tuán)隊(duì)成員也具有知識(shí)共享的意愿，但是如果沒(méi)有知識(shí)或者沒(méi)有研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所需要的知識(shí)，也不能產(chǎn)生知識(shí)共享的行為。例如如果知識(shí)共享雙面擁有的知識(shí)是完全相同的，則失去了知識(shí)共享的必要；如果知識(shí)共享雙方擁有的知識(shí)是完全異質(zhì)的，也會(huì)嚴(yán)重阻礙知識(shí)的共享。其次，知識(shí)共享的四個(gè)過(guò)程中最核心的兩個(gè)過(guò)程分別是隱性知識(shí)的外化和顯性知識(shí)的內(nèi)化。而這種隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的矛盾導(dǎo)致了當(dāng)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員缺乏內(nèi)化與外化的能力時(shí)，知識(shí)共享行為就不可能發(fā)生。根據(jù)系統(tǒng)資源觀，一個(gè)人在做出某種行為之前會(huì)考慮時(shí)間、技能、個(gè)人知識(shí)及周?chē)ぷ鳝h(huán)境等資源的配合。如果團(tuán)隊(duì)成員缺乏知識(shí)共享的資源如知識(shí)或知識(shí)共享能力時(shí)，會(huì)不利于知識(shí)共享的行為。
�。ㄋ模┲R(shí)共享的渠道
大多的研究結(jié)果表明，知識(shí)共享渠道是影響知識(shí)共享的重要因素。知識(shí)共享的渠道指的是知識(shí)傳播、知識(shí)交流所采用的具體方法與方式，如面對(duì)面的交流與溝通、電話、書(shū)面材料以及利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行交流的方式如E-mail、QQ、微信等。各種不同的溝通交流方式具有不同的作用，越是“直接”的交流方式如面對(duì)面的接觸與交流越有利于隱性知識(shí)傳播，而正式數(shù)據(jù)材料卻只能記載顯性知識(shí)。因?yàn)橹苯咏涣鲿r(shí)，人與人之間的物理距離被顯著的拉近了，而且心里距離也被拉近了。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的信息化溝通方式也成為了知識(shí)共享渠道的有效補(bǔ)充。
四、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略
研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)共享是提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量、增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造知識(shí)共享的文化氛圍
文化氛圍在研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享活動(dòng)中的重要性不可忽視。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營(yíng)造一種有利于研究生進(jìn)行知識(shí)共享的人文環(huán)境，如團(tuán)結(jié)、信任、民主的文化氛圍等。團(tuán)結(jié)的文化氛圍對(duì)于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享具有十分重要的作用，因?yàn)槌晒Φ目萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要依賴(lài)團(tuán)隊(duì)成員的溝通、協(xié)調(diào)與合作。信任通過(guò)促進(jìn)雙方相關(guān)認(rèn)同水平，進(jìn)而弱化知識(shí)轉(zhuǎn)移雙方對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移收益與代價(jià)的預(yù)期，提高雙方知識(shí)轉(zhuǎn)移的意愿。從操作層面上講，可以通過(guò)讓團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題或者組織素質(zhì)拓展訓(xùn)練和集體旅游的方式，一方面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，另一方面透過(guò)集體互動(dòng)行為，增強(qiáng)彼此的歸屬感與信任度，進(jìn)而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)向心力與凝聚力。除了團(tuán)結(jié)、信任的文化環(huán)境外，民主的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享也至關(guān)重要。學(xué)術(shù)民主是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的立足之本，沒(méi)有學(xué)術(shù)民主，就稱(chēng)不上是一個(gè)優(yōu)秀的研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)倡導(dǎo)“在學(xué)術(shù)面前人人平等”的觀念，避免“學(xué)術(shù)權(quán)威”在團(tuán)隊(duì)中的干擾，使團(tuán)隊(duì)成員勇于并敢于發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)批評(píng)的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的濃厚氛圍。
�。ǘ┙ㄔO(shè)有效的激勵(lì)機(jī)制
建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是強(qiáng)化研究生知識(shí)共享的必要手段。而根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都有五個(gè)層次的需要，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，強(qiáng)調(diào)根據(jù)被激勵(lì)人的特殊需要來(lái)制定激勵(lì)方法。對(duì)于研究生而言，科研采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，以取得更好的激勵(lì)效果。第一，激勵(lì)機(jī)制以精神激勵(lì)為主。將團(tuán)隊(duì)內(nèi)積極進(jìn)行知識(shí)共享的成員作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的榜樣，授予學(xué)術(shù)獎(jiǎng)?wù)�，建立知識(shí)共享者與其他成員的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使這些成員從知識(shí)共享中得到團(tuán)隊(duì)其他成員的尊重與重視，提升成就感與榮譽(yù)感，更進(jìn)一步地促進(jìn)其知識(shí)共享行為。第二，物質(zhì)激勵(lì)輔助精神激勵(lì)。對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要設(shè)立明確的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成員的知識(shí)共享行為嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。例如物質(zhì)激勵(lì)可以是給予參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，或給予一定的研究經(jīng)費(fèi)，供成員購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的資料或用于課題的實(shí)踐調(diào)研。
�。ㄈ┩晟茍F(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)
扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、前沿的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及科學(xué)的研究方法對(duì)成員的知識(shí)共享有較大的影響。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要有效地進(jìn)行知識(shí)共享，首先必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)定期邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議或者自發(fā)學(xué)習(xí)等方式，獲取各式各樣的知識(shí)，為團(tuán)隊(duì)識(shí)別并存儲(chǔ)不同層次、不同內(nèi)容的知識(shí)，不斷完善成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)持續(xù)的知識(shí)交流與共享奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在成員具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用開(kāi)展學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告、內(nèi)部學(xué)術(shù)交流與討論會(huì)等形式，鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的溝通表達(dá)能力，從而提高團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享能力。
�。ㄋ模┙⒍嘣慕涣髑�
多元化的溝通交流渠道是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享的一個(gè)重要保障。在共享、交流的基礎(chǔ)上的互動(dòng)、摩擦、碰撞是學(xué)術(shù)新思想得以在團(tuán)隊(duì)層次上進(jìn)一步發(fā)展并結(jié)合其他資源形成學(xué)術(shù)科研成果的關(guān)鍵。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過(guò)舉行定期的學(xué)術(shù)例會(huì)，每次安排1-2個(gè)團(tuán)隊(duì)成員做課題進(jìn)展報(bào)告，可以使研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員有固定的面對(duì)面的交流時(shí)間。一方面，增強(qiáng)了成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)的凝聚力；另一方而，促進(jìn)了不同學(xué)科方向的學(xué)術(shù)思想在研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中得到交流。此外，還可以充分利用（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)學(xué)術(shù)論壇、E-mail、QQ群和微信群等方式將彼此聯(lián)系在一起，這種快捷、經(jīng)濟(jì)且不受時(shí)間和空間限制的交流方式，成為定期學(xué)術(shù)例會(huì)交流之外的有益補(bǔ)充。
五、結(jié)語(yǔ)
理論來(lái)源于實(shí)踐，理論也必須運(yùn)用到實(shí)踐中去。筆者通過(guò)踐行研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略后，研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的狀況發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，并且實(shí)踐證明研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在一定程度上確實(shí)提高了研究生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)前后知識(shí)流動(dòng)的方式、知識(shí)共享與交流的渠道、時(shí)間、頻次以及研究生投稿或者發(fā)表的論文情況作了簡(jiǎn)單的對(duì)比。
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