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感悟24字教學(xué)模式
新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。“24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解。
一. 自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識解決問題。
在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。因為閱讀文學(xué)作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李廣射虎》一文第四自然段時，我問學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫……
當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。
二.自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。
我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的就是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際，有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的不在于檢測分?jǐn)?shù)的高低，而是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。
檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。例教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。
三.合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識升華的機(jī)會，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。
此環(huán)節(jié)的實施過程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互賴、同時互動、人人盡責(zé)”，而不是三、五個學(xué)生聚集在一起圍繞某一個問題你爭我辯探討一番，合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力，解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。盡管在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能沒做檢測試題，也沒有默寫詞語，但是他們相互探討、相互幫助，在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例在教學(xué)習(xí)作《小草中的發(fā)現(xiàn)》時，我讓四人小組展開討論小作者寫作此文的方法，而且每人在桌子左上角放五張正方形，每發(fā)一次言就教給小組長一張，當(dāng)遇到困難時，可以互相幫助解決，這時我巡回到每個小組給予指導(dǎo)。又如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
四.展示點(diǎn)評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。
五.分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題（1）基礎(chǔ)題，（2）連接題，（3）思考題。
就此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求�！盎A(chǔ)題”檢驗了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握情況�！版溄宇}”使的學(xué)生對先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識形成了一個完整的體系�！八伎碱}”則激勵了優(yōu)生，更加鼓舞了其動腦筋的積極性。如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組聯(lián)系題A熟讀文中四字詞，并能用“留戀往返”造句，B通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。
六.拓展延伸，即把所學(xué)知識靈活運(yùn)用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《花瓣飄香》一課時，文中小女孩是個懂事的孩子，于是我讓學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约涸谏钪惺窃趺礃幼鲆粋�懂事的孩子的。很快，教室里充滿了討論聲，每個小組的同學(xué)都在積極講述自己的事例。
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