高校實踐教學模式創(chuàng)新論文

　　摘要：

　　以問題為中心，以培養(yǎng)團隊合作、開發(fā)潛能為目的的PBL教學法，逐漸被高校應用。文章基于高校實踐教學現(xiàn)狀，從理論與實踐兩個層面構(gòu)建了PBL實踐教學模式，并結(jié)合績效考核相關(guān)原理對其質(zhì)量保障體系進行了創(chuàng)新研究。

　　關(guān)鍵詞：PBL；高校；實踐教學；模式

　　一、基于PBL的高校實踐教學模式改革的意義

　　2014年高校畢業(yè)生727萬人，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學生就業(yè)難的關(guān)鍵是就業(yè)能力不強。實踐教學是理論知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是提升大學生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應增加實踐教學比重，創(chuàng)新實踐教學方法，加快實驗教學改革創(chuàng)新，從管理上實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新”的具體要求�？梢�，高校實踐教學改革勢在必行，改革成敗的關(guān)鍵在于教育教學模式的改革。實踐教學以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學生加強專業(yè)技能訓練，而且會加強學生職業(yè)習慣（應金萍2009），闡述并實踐了PBL教學模式（王平安2009），且對教學效果進行了分析和評價（張?zhí)m芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式面點課程實踐教學中的應用進行分析（王全利2014），將PBL教學法應用于計算機實踐教學中效果顯著（李鵬2015），以電子商務(wù)專業(yè)為例實踐證明PBL是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國學者大多僅從PBL或?qū)嵺`教學單一角度研究，較少將PBL與實踐教學結(jié)合。同時，高校切實需要一座把理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的橋梁，來實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學形式、教學方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實踐，促進大學生綜合能力尤其是動手實踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實踐教學結(jié)合起來進行研究。

　　二、基于PBL的實踐教學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

　�。ㄒ唬㏄BL概念界定

　　PBL（Project-BasedLearning）是基于真實情境、以驅(qū)動性問題啟動的“以學生為主體、以問題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識獲得與知識應用相結(jié)合的探究型學習模式”。

　�。ǘ�）PBL實踐教學模式的構(gòu)建

　　1.構(gòu)建目標與原則。

　　以誘發(fā)學習動機為前提，倡導自主、探究和互動合作學習，倡導師生、生生間平等對話，促進教師專業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學主導作用和學生學習主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜互動情景，提供有效問題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價學習效果，互相啟迪，協(xié)調(diào)發(fā)展；開放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會、聯(lián)系生活；發(fā)展性原則，以學生全面發(fā)展為核心，堅持學生發(fā)展和社會需求相統(tǒng)一。

　　2.PBL實踐教學模式的流程設(shè)計

　�。�1）角色與任務(wù)。教師：課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者，負責提供學習資源、引導學生收集、評價信息，有限地干預學生活動并給予學生反饋來傳遞專業(yè)知識技能，組織學生逐步完成PBL各個環(huán)節(jié)，監(jiān)控學生學習方向，確保學生參與。學生：自主學習者、合作者、研究者和評價者，變被動學習為主動求知，從關(guān)注理論調(diào)整為關(guān)注實際運用，在收集查閱資料過程中，學生要自己動手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動性和獨創(chuàng)性，在討論過程中，與小組成員共同承擔責任和義務(wù)，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，對整個過程評價，同時對自我表現(xiàn)、參與程度、掌握程度等自我反思及評價。

　�。�2）基礎(chǔ)保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導引與幫助為核心，包括課堂教學、實驗教學和效果評價三個部分，其任務(wù)在于組織并完成實踐教學任務(wù)；支撐體系以高校監(jiān)督管理與支持為核心，包括教學管理部門和校企合作體系，在教學模式改革、激勵機制建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用，并為實踐教學的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實踐平臺，其主要任務(wù)在于理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。

　�。�3）運作實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，師生在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定學生所要研究的問題或提出問題假設(shè)，以小組為學習單位，明確任務(wù)分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學生小組分析與討論，對所收集的信息進行分析、整理、評價、整合、綜合，形成最終的問題解決方案，驗證事先提出的問題假設(shè)或方案，得出結(jié)論。由教師組織各評價主體對得出的研究結(jié)果進行綜合評價，最后是總結(jié)、反饋，確定問題已解決———通過，付諸校企合作體系實踐（特定項目要求邊學習邊實踐），未通過———組織對情境創(chuàng)設(shè)開始的各環(huán)節(jié)進行反思反省，找出問題所在，充分分析并總結(jié)經(jīng)驗教訓，多次反復，直至正確的結(jié)果出現(xiàn)，再開始下一輪的學習。

　�。�4）經(jīng)驗分享平臺/360度評價。借助于學校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以經(jīng)驗分享作為教師評教、學生綜合素質(zhì)測評必備項，同時又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓、成功經(jīng)驗共享，同時進行多主體、多維度教學結(jié)果客觀評價。

　　（5）注意事項。采用PBL實踐教學模式時，必須對小組長進行培訓，明確小組長的責任和義務(wù)。首次應培訓PBL教學法原理及PBL每個運行環(huán)節(jié)的具體操作，例行培訓側(cè)重于教學中應注意的關(guān)鍵問題，確保問題合理、學生積極參與和集思廣益。

　　（三）PBL實踐教學質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新

　　結(jié)合360度績效考核法與閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理創(chuàng)新質(zhì)量保障體系包括前饋保障、過程保障和反饋保障三部分。

　　1.前饋保障側(cè)重于人、財、物。

　　（1）師資保障。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是實踐教學質(zhì)量保障的關(guān)鍵。實踐教學對教師的要求側(cè)重于實踐經(jīng)驗和實踐技能�？刹捎脧钠髽I(yè)選調(diào)專業(yè)人員做實踐技能培訓或在高校指導下由專業(yè)人員直接參與，對老教師進行知識更新培訓，采用導師制，也可以采用校外培養(yǎng)實踐，并制定師資隊伍長期發(fā)展規(guī)劃。

　�。�2）經(jīng)費資金保障。資金是實踐教學得以運行的根本保障。打破以往按學院、按專業(yè)、按部門預算的模式，建立健全以PBL實踐教學為中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學生能力提升有重大影響，對相關(guān)專業(yè)發(fā)展有巨大帶動、輻射作用的實踐教學項目，促進重點專業(yè)做大做強。

　�。�3）機制保障。健全機制保障是實踐教學的有效支撐。推進校企合作辦學，建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與機制，加強校內(nèi)、校外實踐基地、實驗室和課外科技活動環(huán)境和條件建設(shè)，充分促進理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

　　2.過程保障側(cè)重于教學質(zhì)量管理與教學環(huán)節(jié)控制。

　�。�1）教學質(zhì)量管理。教學質(zhì)量管理是提高實踐教學質(zhì)量的有效保障。嚴格標準、簡化程序、明確責任、完善服務(wù)，建立院、系、教研室三級教學管理體制，側(cè)重于教學資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學計劃，加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。

　�。�2）教學環(huán)節(jié)控制。教學環(huán)節(jié)直接決定教學目標的實現(xiàn)。開展PBL實踐教學之前進行教學方法培訓，培訓對象包括授課教師、實驗管理教師和參與PBL實踐的學生，控制每個運行環(huán)節(jié)，一些可能出現(xiàn)的問題事先做好預期和相應問題處理方案，同時做好實踐教學效果的評價和經(jīng)驗分享。

　　3.反饋保障側(cè)重于教學評價、激勵和反饋。

　　（1）教學評價。教學評價是對教學結(jié)果客觀肯定和下一次教學有效開展的保障。基于360度績效考核原理通常由專家、教師、家長、學生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進行評價。

　�。�2）教學激勵。教學激勵是PBL實踐教學有效實施的動力。通過典型示范、外部獎酬、培訓交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現(xiàn)代化設(shè)施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內(nèi)在或外在激勵。

　　（3）教學反饋。教學反饋可以改進PBL實踐教學模式的可靠性和有效性。通過對教學結(jié)果的分析與評價，要充分反饋問題并對教學計劃做出修訂，為下一次實踐教學的有效展開確定好方向和依據(jù)。

　　三、結(jié)論

　　PBL實踐教學模式充分調(diào)動學生參與、拓寬思維，有利于培養(yǎng)教師與學生創(chuàng)新精神、團隊合作和實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識，提高師生整體素質(zhì)，提升大學生的就業(yè)能力，具有傳統(tǒng)實踐教學模式無法比擬的優(yōu)勢。基于360度績效考核法嘗試從校方、教師、家長、學生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結(jié)合閉環(huán)績效管理系統(tǒng)原理對該模式事前、事中、事后進行控制、評價與保障，從而形成了一個相對系統(tǒng)、完善且有較強可行性的實踐教學模式。

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