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小學語文導(dǎo)讀式教學模式
論文摘要：小學語文導(dǎo)讀式教學模式
論文關(guān)鍵詞：小學語文,導(dǎo)讀,教學,模式
為了提高小學語文課堂效率，杜絕“三亂”課堂，打造“三效”課堂，實現(xiàn)語言教學內(nèi)化為學生素質(zhì)、外化為學生能力的目標。通過我多年的語文課堂實踐，提出了“三步六環(huán)”的導(dǎo)讀式教學模式，即：課前預(yù)習、課中質(zhì)疑、課后拓展延伸。（1、明確目標，2、激趣導(dǎo)入，3、自學指導(dǎo)，4、讀出韻味，5、精讀質(zhì)疑悟情感，6、運用延伸成技能）
一、課前預(yù)習
課前預(yù)習是學生對文本知識的初步了解，只有通過讓學生真正的參與預(yù)習，學生在課堂中才能很快的進入角色，并且通過預(yù)習更能很好的培養(yǎng)學生的自學能力。
課文課前預(yù)習指導(dǎo)要點：
1、初讀課文，邊讀邊用圈把生字、多音字圈出來。用“－”劃出課文中出現(xiàn)的帶生字詞語和四字詞語、成語。在課后生字表的生字頭上給該生字注音，在該生字下面另組一個課外的詞語。識記生字，給多音字注音組詞。
2、再讀課文，標出自然段序號，邊讀邊想每個自然段講的是什么。
3、三讀課文，大體了解文章主要內(nèi)容。
5、用鉛筆回答課后問題。
6、了解課文的表達順序、表達方法，體會本課寫法上的特點。
7、不懂處打上“？”。
8、摘錄2-3個優(yōu)美句子或重點句子。
二、課中質(zhì)疑
1、出示目標，目標的出示不僅是讓教師知道自己這節(jié)課該教什么？該培養(yǎng)學生些什么？而且還是讓學生明白本課自己應(yīng)該掌握些什么？培養(yǎng)些什么？為師生在課堂上同欲奠基、導(dǎo)航。
2、激趣導(dǎo)入
用適合本課內(nèi)容的話題、歌曲、故事、演講等煽情，引起學生思想共鳴，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。
3、自學指導(dǎo)
在教師的導(dǎo)入和提前預(yù)習的前提下，要求學生進行自學。教師要指導(dǎo)學生根據(jù)目標中的知識目標和能力目標進行自學。這里就包括諸如生字、新詞的簡單理解和書寫、文章大意的簡要概括、重難點句子的尋找和初步挖掘、優(yōu)美段落的熟讀、寫作方法的基本歸納……。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生自學的能力還培養(yǎng)了學生合作探討以及質(zhì)疑的能力。
4、讀出韻味注重“雙基”
�。�1）用自己喜歡的方式自讀課文，把課文讀通順、讀準確。
�。�2）檢查課文朗讀情況，抽生輪讀課文，指導(dǎo)學生評價、正音。
�。�3）檢查字、詞掌握情況，強調(diào)重點字的寫法，詞的理解。
�。�4）概括課文主要內(nèi)容，或闡述課文給學生留下的印象
�。�5）體會文章情感，再帶入情感讀課文。
5、精讀質(zhì)疑出感情
�。�1）針對教學目標的需要，學生提出疑問，教師梳理問題，抓住重點，以學習提示的形式引導(dǎo)精讀課文，啟迪學生質(zhì)疑。
（2）引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句領(lǐng)悟課文的思想和語言特色。
a自讀自悟，并作批注，培養(yǎng)學生獨立思考能力。
b全班交流，反復(fù)讀，讀出自己的理解，說出自己的體會和認識。讓學生自己在讀中感情，讀中悟理，讀中明法。通過相互啟發(fā)，借鑒補充矯正，自主地得出正確的結(jié)論。
�。�3）對重點句、段的反復(fù)閱讀，通過讀讓學生體會出人物美、自然美、靜態(tài)美、動態(tài)美、語言美等讓學生在讀中明理、明義，在讀中體會情感。
（4）抓住題眼、中心句、起承轉(zhuǎn)合的句段不斷追問，探究文章內(nèi)涵確定文章中心。
三、課后拓展延伸成技能
課后的拓展延伸訓練并不一定要很多但要切合實際，課后的拓展延伸訓練不僅是擴大學生的知識面而且更應(yīng)該是讓學生將學到的知識和學習的方法進行運用，這樣才能真正的達到學以致用形成語文技能。
�。�1）通過對課文知識掌握的過程方法進行小結(jié)，讓學生運用此方法去擴大課文知識面和拓展思維空間，增加學生的閱讀量，提高閱讀能力。
�。�2）作業(yè)布置。通過對課文中的生字新詞的理解進行抄寫、聽寫或用詞說話，針對課文或某幾處寫作特點，隨機進行練筆仿寫，提高寫作能力。
教無定法，導(dǎo)讀式教學也無統(tǒng)一的模式。對優(yōu)化課堂教學過程、改革課堂教學結(jié)構(gòu)的探索，就如宇宙空間是永無止境，就像創(chuàng)新思維沒有邊緣，需要不斷的用心研究與實驗。
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