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我是如何提高教學(xué)
一堂課上完后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果有所了解，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行信息反饋，通過(guò)課堂的教學(xué)內(nèi)容及舊知，給學(xué)生出一些檢測(cè)題，題的類型應(yīng)多樣化，并要抓重點(diǎn)，突出學(xué)科特點(diǎn)，也可以寫學(xué)科日記，為寫作奠定基礎(chǔ)。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的我是如何提高教學(xué)，歡迎參考！
我是如何提高教學(xué)一
伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程已走進(jìn)我們教師的生活。面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全新的教材，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，都是一次新的挑戰(zhàn)。在一輪的課改結(jié)束后自己的感悟較深，從備課到講課，從教法到學(xué)法自己收獲也不少，經(jīng)過(guò)多年的磨練我在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中成長(zhǎng)，這樣有著一套屬于自己的教學(xué)方式，特別是語(yǔ)文教學(xué)自己感觸很深。
一、學(xué)生“兩習(xí)”靈活化
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下依靠長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)的強(qiáng)化來(lái)取得學(xué)習(xí)成績(jī)，多數(shù)是被動(dòng)地接受知識(shí)，這顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，抹煞了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。新課程中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢(shì)下必須讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。它包括以下幾個(gè)方面：
1、課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的第一步，它可以幫助學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容,課堂上講要涉及的重難點(diǎn),增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，激起課堂上的求知欲.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要在老師的指導(dǎo)下講究預(yù)習(xí)的方法。每上一課教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)習(xí)題綱，讓學(xué)生有針對(duì)性預(yù)習(xí)，并為上課做準(zhǔn)備。
在預(yù)習(xí)中首先要強(qiáng)調(diào)閱讀。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了它是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，必須誦讀，有音讀、意讀、情讀、品讀。通過(guò)誦讀感知文本的內(nèi)容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術(shù)魅力，在讀的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)語(yǔ)感。其次要多種感官互相協(xié)調(diào)，眼、手、口、腦并用。查閱工具資料，圈點(diǎn)勾畫，（學(xué)習(xí)方法）尤其是多動(dòng)腦，要善于質(zhì)疑，以便在課堂上有針對(duì)性的聽講，提出自己的疑問(wèn)或見解。最后注意預(yù)習(xí)的效率。
2、課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是對(duì)預(yù)習(xí)和聽講成果的鞏固 ,是與遺忘斗爭(zhēng)的有力武器 。在預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：
第一、時(shí)間的安排。對(duì)于當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)要趁熱打鐵，不留“后患”， 尤其是 老師布置的作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真完成；對(duì)階段性所學(xué)知識(shí)每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間要整理加工，對(duì)重難點(diǎn)要進(jìn)一步消化、理解。第二、要注意方法。不能搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，要和其他科目相搭配來(lái)完成；要有合作探究精神，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、教師備課效率化
1、課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。每一位語(yǔ)文老師對(duì)于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有著"用教材教，而不是教教材"的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到：了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。要想提高課堂教學(xué)效率，對(duì)每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”,這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。
2、拓寬思維空間，明確語(yǔ)文的外延。
教師如果照本宣科，按佛念經(jīng)，就不能拓展學(xué)生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識(shí)角度來(lái)講，教材只是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)引子而己。要真正理解，掌握，運(yùn)用知識(shí)還得放眼于生活、社會(huì)。所以，教師要深入教材探究它的生活價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，把教材中所揭示的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生的思維空間才會(huì)廣闊，思維的閘門才會(huì)沖開。
3、不斷探究教法，重視學(xué)法指導(dǎo)。
探究教法，就是探究怎么教的問(wèn)題。人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。在教學(xué)中教師必須要結(jié)合自身素質(zhì)，了解學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇教法。
a、根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。
b、根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇教法。課文的特點(diǎn)不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學(xué)方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。
c、根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對(duì)象，教學(xué)方法也就不同。
d、根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長(zhǎng)等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個(gè)教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。譬如，長(zhǎng)于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下功夫；反之，則可以從訓(xùn)練、板書和運(yùn)用教學(xué)媒體方面努力。
當(dāng)然，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對(duì)不會(huì)在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教，就是為了達(dá)到不教。教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)所運(yùn)用的方法。方法得當(dāng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。可見，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是多么的重要了。學(xué)習(xí)方法眾多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進(jìn)行，切不可操之過(guò)急，更不可和盤托出。
三、課堂教學(xué)科學(xué)化
1.上課要有激情
老師上課時(shí)要調(diào)節(jié)好情緒，有的老師在課堂上提不起精神，低聲慢語(yǔ)，學(xué)生聽不清，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生也被感染得萎靡不振，老師的講課成了催眠曲，自然課堂效率低下，成績(jī)便很難提高。相反那些上課鏗鏘有力，富有激情的老師，成績(jī)普遍好，原因就在于情緒感染人。
2新課導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔。
新課導(dǎo)入宜簡(jiǎn)不宜繁，要開門見山，直奔主題抓重點(diǎn)。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
老師在講課過(guò)程中要巧妙設(shè)計(jì)情境，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，才能起到事半功倍的效果。如果教學(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，不和學(xué)生保持語(yǔ)言、目光的交流，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管你講得頭頭是道，天花亂墜，但學(xué)生跑神了，白搭！
4.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的組織和管理
教學(xué)過(guò)程中良好的組織和管理是提高效率的重要保障。老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊打鬧、說(shuō)話，課堂效率不會(huì)高，遇到這種現(xiàn)象老師要及時(shí)管理；學(xué)生分組討論時(shí)，同學(xué)們討論起來(lái)剎不住車了，老師要及時(shí)采取措施調(diào)控好課堂。學(xué)生回答問(wèn)題卡殼，慢言慢語(yǔ)，也要及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生不厭學(xué)千萬(wàn)別傷到學(xué)生的自尊心。
5.利用多種教學(xué)手段，尤其需要熟練應(yīng)用多媒體
單一的教學(xué)手法或手段，很容易使學(xué)生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。這就需要我們采用多種手法，吸引學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)可以增大課堂容量，節(jié)省板書時(shí)間，以直觀性強(qiáng)、容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)，在提高課堂效率方面起到至關(guān)重要的作用，因此，提倡大家經(jīng)常使用。
6.建立融洽的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，大多數(shù)學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)愛聽他的課，注意力才會(huì)集中，思維也活躍。如果學(xué)生從心里厭煩你，你講的再好，他也聽不進(jìn)去，課堂效率無(wú)從談起。因此老師要注意儀表形象，要塑造良好的人格，要關(guān)愛學(xué)生，真心和他們交朋友，多與他們交流，讓學(xué)生喜歡你，課堂效率會(huì)大大提高。
7、做好課堂練習(xí)
課堂教學(xué)應(yīng)講練結(jié)合，不課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生牢牢掌握，此外，還應(yīng)對(duì)一些學(xué)習(xí)方法的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。
8、做好課堂總結(jié)
一節(jié)課下來(lái)，可能有些學(xué)生不知道到底學(xué)了些什么，這時(shí)就需要做好課堂總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生做好知識(shí)梳理，讓他們更好地掌握知識(shí)規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。不過(guò)，課堂總結(jié)最好是通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)完成，如設(shè)計(jì)“這堂課你學(xué)到了什么”這樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)該堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣印象會(huì)更深刻。
9、優(yōu)化板書。
過(guò)繁的板書容易造成時(shí)間的浪費(fèi)，因此，板書要提綱引領(lǐng)，兵是重點(diǎn)詞句。
10、效果監(jiān)測(cè)
一堂課上完后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果有所了解，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行信息反饋，通過(guò)課堂的教學(xué)內(nèi)容及舊知，給學(xué)生出一些檢測(cè)題，題的類型應(yīng)多樣化，并要抓重點(diǎn)，突出學(xué)科特點(diǎn)，也可以寫學(xué)科日記，為寫作奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)要有主次之分，特別是潛能生的考慮要周全。
總之，要提高語(yǔ)文課堂效率教師應(yīng)有一顆熱愛事業(yè)的誠(chéng)心，不斷探索、勇于創(chuàng)新。
我是如何提高教學(xué)二
教師每天都要設(shè)計(jì)教學(xué)，每位教師都有自己教學(xué)設(shè)計(jì)的方式和經(jīng)驗(yàn)，但是許多教師并沒有與其他教師交流過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)，特別是沒有系統(tǒng)地思考過(guò)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在什么問(wèn)題，還有那些方面能夠進(jìn)一步提高，如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施之前，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和進(jìn)行的決策。
教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程一般包括：
l分析教材
l分析學(xué)生
l確定目標(biāo)
l確定指導(dǎo)思想、教學(xué)策略、重點(diǎn)和難點(diǎn)
l設(shè)計(jì)過(guò)程
l選擇教學(xué)策略與資源
l設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等。
(一)正確地理解教材
正確理解教材包括兩個(gè)層次：
一般水平：能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖；高級(jí)水平：能夠整體把握教材，包括能夠分析知識(shí)(能力)發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)(能力)放在一個(gè)知識(shí)(能力)框架中解讀，挖掘知識(shí)(能力)的教育價(jià)值。
1.能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。
例如教科版教材中關(guān)于"浮力"的一個(gè)單元。
首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序：
(1)觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉浮(滲透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素)
(2)進(jìn)一步探究物體沉浮與什么因素有關(guān)(滲透變量控制的思想，當(dāng)物體的體積相同時(shí)，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當(dāng)物體的質(zhì)量相同時(shí)，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內(nèi)容"(1)"和"(2)"是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。)
(3)橡皮泥在水中的沉浮(改變物體的形狀，使物體排開水的體積不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關(guān)。)
(4)做一艘小船(哪個(gè)裝的貨物多、用其他材料造船)讓學(xué)生想辦法改變物體的形狀，使排開水的體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其他材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi)容"(3)"和"(4)"轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。
(5)感受與測(cè)量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。
(6)下沉的物體是否受到水的浮力，進(jìn)一步使用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在水中下沉程度不同時(shí)(排開水的體積不同時(shí))受到水的浮力的變化。教師要清楚內(nèi)容"(5)"和"(6)"又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。
(7)馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中(如水和鹽水，實(shí)際上是密度不同的液體)同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。
(8)探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密
最后，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到的關(guān)于物體沉浮的知識(shí)解決一個(gè)有趣味的實(shí)際問(wèn)題。
然后，畫出概念圖或思維導(dǎo)圖。通過(guò)上面的分析，我們可以認(rèn)為教材的編排思路是多角度感受浮力。邏輯可以被呈現(xiàn)如下：
2.整體把握教材
按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，只有在初中階段對(duì)"力"有了一定的理解，對(duì)浮力有了充分的感受，再多角度認(rèn)識(shí)浮力，才能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。而絕大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力沒有達(dá)到這樣的水平。可想而知，如果教師在備課時(shí)沒有對(duì)教材進(jìn)行分析，只是單純地按照教材上的內(nèi)容和順序講，盡管探究活動(dòng)非常豐富，最終在小學(xué)生的頭腦中很容易造成非�；靵y的認(rèn)識(shí)。
如果有了上述分析，教師在備課時(shí)可以采取兩種策略，第一種是有意識(shí)把本單元的內(nèi)容分成五個(gè)部分，①②③④⑤強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)浮力。備課與講課中著力在學(xué)生頭腦中勾勒出清晰的輪廓。在每項(xiàng)探究活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)探究的目的和觀察的要點(diǎn)，盡可能使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考。第二種方法是把教材當(dāng)做學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生重點(diǎn)從一個(gè)角度認(rèn)識(shí)浮力，比如從體積和質(zhì)量影響物體沉浮的角度，突出變量的識(shí)別和控制技能，使學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。把其他內(nèi)容作為閱讀材料，使學(xué)生理解更多的關(guān)于浮力的知識(shí)�；蛘邚氖褂脺y(cè)力計(jì)測(cè)量物體沉入水中體積不同，受到的浮力不同，反復(fù)練習(xí)測(cè)力計(jì)的使用，使學(xué)生形成收集數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力，把其他內(nèi)容作為閱讀材料處理，教案《如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力》。
如小學(xué)階段關(guān)于水的內(nèi)容很多，整體上是從多角度認(rèn)識(shí)水。有關(guān)水的事實(shí)可以歸納如下：教師在備課中既要有整體觀念，又要把握不同角度認(rèn)識(shí)水時(shí)所承載的探究技能，如觀察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、記錄等。
整體把握教材包括能夠分析知識(shí)(能力)發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)(能力)放在一個(gè)知識(shí)(能力)框架中解讀，挖掘知識(shí)(能力)的教育價(jià)值。
例1：分析知識(shí)發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)放在一個(gè)知識(shí)框架中解讀，挖掘知識(shí)的教育價(jià)值。
教師可以提供素材讓學(xué)生比較哺乳動(dòng)物眼睛的位置(例如貓和兔子、馬和老虎等)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)哺乳動(dòng)物的食性不同，眼睛的位置也不同，還可以進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)不同食性的動(dòng)物，牙齒的構(gòu)造也不同，建立"植食動(dòng)物"與"肉食動(dòng)物"等概念。
進(jìn)一步可以把研究的范圍擴(kuò)大到其他種類的動(dòng)物，如鳥類，鳥的吃的食物不同，鳥的喙也不同，還可以發(fā)現(xiàn)鳥的生活習(xí)性不同趾爪也不同等。
在感知大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)"表象性概念(統(tǒng)攝范圍較小的概念)"植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物等，滲透"生物體器官的構(gòu)造與其生活習(xí)性具有適應(yīng)關(guān)系"這是生物學(xué)看待問(wèn)題的視角之一，是統(tǒng)攝范圍更大的"核心概念"。
以上過(guò)程被奧蘇伯爾稱為"上位學(xué)習(xí)"。
當(dāng)學(xué)生建立了這種統(tǒng)攝范圍更大的核心概念以后，可以應(yīng)用核心概念，把在這個(gè)概念統(tǒng)攝范圍內(nèi)的事實(shí)性知識(shí)同化，擴(kuò)展或改善已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)。如分析一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)；還可以擴(kuò)展到分析植物，分析種子的傳播方式與種子的構(gòu)造之間內(nèi)在的關(guān)系；分析生活在不同環(huán)境中的植物，根、莖、葉的形態(tài)不同，例如可以引導(dǎo)學(xué)生用建立起來(lái)的核心概念分析生活在干旱地帶的植物與生活在熱帶雨林地帶的植物根、莖、葉的形態(tài)不同，靠風(fēng)傳播花粉的風(fēng)媒花與靠蜜蜂等傳播花粉的蟲媒花的花冠,…。像這樣，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的核心概念自己分析新情景下的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)的`過(guò)程被奧蘇伯爾稱為"下位學(xué)習(xí)"。這樣小學(xué)科學(xué)中許多生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系就被表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系地看問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。
例2.整體把握教材包括能夠分析能力發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體技能放在一個(gè)能力框架中解讀，挖掘探究能力的教育價(jià)值。
例如，小學(xué)階段有許多素材可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類能力，教師應(yīng)整體把握這些素材。啟蒙階段可以由教師給出一個(gè)比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照給出的比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)比較或分類。進(jìn)一步學(xué)習(xí)階段，可以告訴學(xué)生比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該選擇典型、穩(wěn)定的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出事物典型、穩(wěn)定的特征，理解為什么要選擇這些特征作為比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用階段可以讓學(xué)生自己選擇比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生處于不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)選擇不同的內(nèi)容素材為載體，例如開始可以根據(jù)物體可觀察的特征如，在水中是否溶解、沉與浮，等特征分類，進(jìn)一步可以用物體可測(cè)量的特征如是否導(dǎo)電或?qū)岱诸悺?/p>
在小學(xué)階段滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮變量的識(shí)別與控制。中低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出種子萌發(fā)與空氣、溫度、水分等條件有關(guān)，在設(shè)計(jì)探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，三份實(shí)驗(yàn)要使用同樣的種子，土壓得一樣實(shí)，都放在向陽(yáng)處，一份每天澆水，第二份隔天澆水，第三份不澆水。在設(shè)計(jì)影響物體沉與浮的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用同種物質(zhì)，體積相同，看質(zhì)量對(duì)物體沉浮的影響。在討論物質(zhì)溶解難易問(wèn)題時(shí)，要使用相同的溶劑、溶劑的量相同，溫度相同、攪拌程度相同，才能夠比較不同物質(zhì)在水中溶解的情況。在探究影響杠桿平衡的因素時(shí)，要固定重力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離，才能夠發(fā)現(xiàn)要保持杠桿平衡，阻力與阻力作用點(diǎn)與指點(diǎn)距離的關(guān)系….變量的識(shí)別和控制貫穿整個(gè)自然科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在小學(xué)階段教師就應(yīng)把握教材，逐步滲透變量識(shí)別和控制的思想。
(二)實(shí)證性地分析學(xué)生情況
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)方法起著重要的作用，學(xué)生經(jīng)常按照原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)方法有選擇地接受教師給予的信息，自己去建鉤事物的意義。因此教師在備課時(shí)要分析學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)新知原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
例如，在五年級(jí)，有的教師用木棍撬石頭的模型來(lái)講解什么是杠桿、杠桿的組成和作用，緊接著讓學(xué)生使用杠桿尺(支點(diǎn)在中部固定，有刻度的直尺)來(lái)探究影響杠桿平衡的因素。如果關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生，并沒有把剛剛講完的杠桿與自己使用的杠桿尺聯(lián)系起來(lái)，盡管探究活動(dòng)進(jìn)行得非常非常活躍、很有興趣，但是學(xué)生在做的過(guò)程中，并沒有運(yùn)用重力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離，阻力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離等概念。這表明在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中存在著一個(gè)比較大的"臺(tái)階"，即認(rèn)識(shí)用來(lái)撬石頭的木棍與杠桿尺雖然表面上是兩件東西，但是本質(zhì)相同。能夠這樣看待問(wèn)題的學(xué)生是具有初步抽象思維能力的學(xué)生，而五年級(jí)的學(xué)生中仍然有相當(dāng)大部分的學(xué)生，還沒有形成抽象思維能力。如果教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生搭設(shè)"腳手架"幫助學(xué)生完成想抽象思維的過(guò)渡，并在今后的備課中把這一點(diǎn)加上。
學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能靠教師的主觀估計(jì)，應(yīng)立足于課堂觀察，從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才識(shí)實(shí)證性地研究學(xué)生。
(三)科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如在"聲音"單元中，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白振動(dòng)產(chǎn)生聲音。但是如果注意傾聽學(xué)生的表達(dá)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)象是同時(shí)發(fā)生的，使有些學(xué)生弄不清楚究竟是"聲音產(chǎn)生振動(dòng)"還是"振動(dòng)產(chǎn)生聲音"。這實(shí)際上就成為教學(xué)中的難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的策略。
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