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運(yùn)用課堂觀察技術(shù)促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化論文
“課堂觀察”源于西方，1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)、分析、改進(jìn)教學(xué)行為，標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。我國教育專家崔允漷教授編寫的《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》以“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”、“課堂文化”四個(gè)維度，組織課堂觀察和教學(xué)分析。課堂觀察作為校本教研的一種較為有效的方式，備受教師的青睞，在實(shí)踐與探索中比較中，課堂觀察比較規(guī)范的操作模式已經(jīng)逐步構(gòu)建，然而如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，成為目前課堂觀察深化研究的又一熱點(diǎn)。利用課堂觀察研究促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化，勢(shì)必要求研究者帶著明確的視角、厚實(shí)的沉淀、持續(xù)的跟蹤、深度的反思和有效的改進(jìn)來進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，只有這樣才能真正意義上促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化，提高課堂效益。
一、選擇合適觀察角度
在課堂觀察活動(dòng)中，教師根據(jù)自己不同需求的發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合適的觀察主題，確定研究目標(biāo)。選擇的合適視角是課堂觀察實(shí)施的核心，借助課題，根據(jù)自己的擅長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己的興趣熱點(diǎn)進(jìn)行研究。教師圍繞適合自己發(fā)展需要的主題，研究課堂，反思課堂，重構(gòu)課堂。例如在英語教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在高分輕口語的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，在確立觀察點(diǎn)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，對(duì)152位同學(xué)在英語口語交際中是否敢大膽開口講英語進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性很高，但在口語交際中敢說的學(xué)生并不多。因此確立了“在英語口語交際時(shí)怎樣讓學(xué)生大膽開口講英語”這一研究視角，以尋找如何使學(xué)生大膽開口說英語的對(duì)策。
二、深入開展理論學(xué)習(xí)
要做真研究，教師必須要具備一定的理論深度，對(duì)于選定研究主題進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究，使教師研究前通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，有了大量的相關(guān)主題研究刺激，了解了更多研究進(jìn)程與細(xì)節(jié)，有了更為廣闊的研究視野。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些教師在工作中雖然埋頭苦干、任勞任怨，但教學(xué)成績(jī)并不理想。進(jìn)入課堂觀察后發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同現(xiàn)象：拖堂。為此我們確定了以“教師為什么拖堂”的研究為主題，為了保障研究能夠真正解決問題，研究過程中我們先后學(xué)習(xí)了沈毅、崔允漷編寫的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的痛評(píng)課》和李明、陳為華編寫的《基于問題溯源的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的--——實(shí)踐研究》，通過自學(xué)、討論、沙龍等形式引導(dǎo)教師積淀理論基礎(chǔ)，深入了解課堂觀察研究主題的理論知識(shí)，為教師的科學(xué)研究進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
三、跟蹤研究教學(xué)現(xiàn)象
在課堂觀察過程中，從“規(guī)范性的團(tuán)隊(duì)觀察”到“自主性的自我察”，我們經(jīng)歷了從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的發(fā)展之路。這是一種返璞歸真、簡(jiǎn)潔有效的研究方式。課堂觀察需持續(xù)跟蹤研究，這就好比醫(yī)生治療的慢性病人時(shí)，較少“藥到病除”，往往要采用多個(gè)療程、多次醫(yī)治才能康復(fù)。跟蹤研究很好地體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性和完整性，使得我們的研究由點(diǎn)及面，逐步深入，在促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變的同時(shí)也體現(xiàn)了課堂觀察的價(jià)值。龍隱小學(xué)劉晶晶老師雖然是一個(gè)年輕的數(shù)學(xué)老師，但她的教學(xué)輕松、活躍，深受學(xué)生喜歡。為此，我們開展了主題為“為什么劉晶晶老師的數(shù)學(xué)課堂受學(xué)生歡迎”的跟蹤式課堂觀察。研究小組先在學(xué)生中間進(jìn)行訪談、發(fā)放調(diào)查問卷，初步了解學(xué)生喜歡什么樣的老師以及老師在學(xué)生中的地位，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后確立了4個(gè)方面的觀察點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)的有效性、動(dòng)手操作的創(chuàng)設(shè)與利用、課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)語的運(yùn)用、教師教態(tài)及目光分配；研究小組從這4各方面對(duì)劉晶晶老師進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤研究。這樣的主題式跟蹤研究的課堂觀察，有利于真正了解并找出青年教師課堂受歡迎的原因，有利于幫助在課堂中有困惑的青年教師為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)我校教師教學(xué)行為的改進(jìn)。
四、不斷進(jìn)行深度反思
教師在進(jìn)行課堂觀察研究活動(dòng)時(shí)，在獲取觀察原始材料的基礎(chǔ)上，要對(duì)材料進(jìn)行分析與反思，除了自我觀察以外，分析反思的教師群體應(yīng)基于同學(xué)科、基于同學(xué)段、基于深厚底蘊(yùn)，從觀察的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行分析、反思。在一次語文教研組活動(dòng)時(shí)，一些語文老師說出了自己的煩惱，班上總有幾個(gè)孩子在完成課堂作業(yè)時(shí)拖拖拉拉，不愿寫。于是我們與拖拉現(xiàn)象較嚴(yán)重的班級(jí)任課教師進(jìn)行交流后，根據(jù)確定的觀察對(duì)象，研發(fā)了“學(xué)生完成課堂作業(yè)狀態(tài)”量表。
上課人人聽講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)完成，有參與討論上課無心聽講，作業(yè)無法完成，積極參與討論積極配合，積極參與討論，積極完成作業(yè)能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，能完成作業(yè)很少舉手，極少參與討論與交流，不能完成作業(yè)大膽嘗試并表達(dá)自己的想法，大膽詢問有提出自己的不同想法，并做出嘗試詢問不敢提出問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見
在課堂觀察中她們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為能對(duì)他們產(chǎn)生很大的作用，于是，針對(duì)這四種類型的四位同學(xué)進(jìn)行課堂觀察，為他們量身制定了“策略實(shí)施情況”課堂觀察量表。主要觀察教師的行為對(duì)這四位同學(xué)的影響。
五、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為
運(yùn)用課堂觀察手段對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行剖析與反思后，最關(guān)鍵的就是要對(duì)癥下藥，改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師必須重視對(duì)課堂的描述、解析與重構(gòu)，并且逐步在課堂教學(xué)中給予切實(shí)改進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，無論語文、數(shù)學(xué)、英語還是其他學(xué)科，上課發(fā)言的同學(xué)越來越少，老師常常處于自己提問自己回答的尷尬境地，于是，我們進(jìn)行了“學(xué)生上課為什么不舉手發(fā)言”主題研究。當(dāng)老師們第一次走進(jìn)吳老師的課堂，發(fā)現(xiàn)老師問題的指向性不夠明確，讓學(xué)生不知從何答起，建議吳老師在問題語言組織時(shí)要簡(jiǎn)練、通俗。第二次走進(jìn)課堂，明顯發(fā)現(xiàn)老師的提問指向性明確多了，但有些問題提得過難，不符合學(xué)生的年齡特征，就建議老師可以把難的問題分解成幾個(gè)關(guān)鍵的小問題，逐層推進(jìn)……就這樣，經(jīng)過多次觀察多次建議，被觀察者不斷完善自己，上課舉手發(fā)言的學(xué)生越來越多，教師的教學(xué)行為也得到了改進(jìn)。
課堂觀察是在新課程理念下，教師進(jìn)行教與學(xué)的研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種及時(shí)、有效的方法。但是課堂觀察偏向于在“某個(gè)角度解構(gòu)課堂”，缺乏從整體上把握一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的診斷性方法，如何使觀察的內(nèi)容以及方式體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)？如何使課堂觀察、課堂反思、教學(xué)實(shí)踐走向統(tǒng)一？我們一直在探索，希望課堂觀察能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。
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