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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用1000字
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率方面具有重要作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的重要教學(xué)優(yōu)勢(shì)。那么有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就成為教學(xué)的重點(diǎn)課題。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用展開論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運(yùn)用
新課程改革的重要方面就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)�，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學(xué)相比具有不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)。尤其是運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能改變以往枯燥無味、機(jī)械呆板的教學(xué)模式，更加符合小學(xué)生喜新求異的心理特點(diǎn)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有生命的活力，以引導(dǎo)學(xué)生以生命個(gè)體來展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何運(yùn)用才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要手段呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、突出濃郁的數(shù)學(xué)味
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)切不可喧賓奪主，只重現(xiàn)代化氣息，而無視數(shù)學(xué)本身的特色。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要突出濃郁的數(shù)學(xué)味，選取最具代表性與典型性的素材來突出教學(xué)內(nèi)容，以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，許多教師收集了大量的圖形圖案，制作成精美的短片，并配以生動(dòng)的背景音樂。這樣確實(shí)可以將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，帶給學(xué)生以美的享受，激起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生往往是被直觀而生動(dòng)的圖片所吸引，此時(shí)教師讓學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)。但學(xué)生的回答并不是教師想要的，此時(shí)教師只能生硬地將學(xué)生的思維拉向軸對(duì)稱圖形，這樣的教學(xué)是失敗的。雖有濃厚的興趣，但卻不能將興趣集中于新知的學(xué)習(xí)上來，其根本原因就在于數(shù)學(xué)味不濃，與具體教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。因此要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用就不能只追求形式的生動(dòng)與新穎，更要重視本質(zhì)的突出，所選取的數(shù)學(xué)素材要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有代表性。為此我們可以做這樣的調(diào)整，可以選取一個(gè)是軸對(duì)稱圖形，一個(gè)非軸對(duì)稱圖形兩個(gè)代表性圖形，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，通過多角度的折疊等，讓學(xué)生在比較中建立軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上再出示大量的圖形與圖案，讓學(xué)生來判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是。這樣更能加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。這樣的運(yùn)用恰到好處，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能與直觀效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，更能引導(dǎo)學(xué)生借助這一平臺(tái)來展開主動(dòng)的探究，在探究中深刻地理解知識(shí)，這樣的教學(xué)才是有效的，這樣的運(yùn)用才是成功的。
二、體現(xiàn)學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)同樣也要突出學(xué)生的主體性。但是許多教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)盲目追求教學(xué)的快節(jié)奏、大容量，卻忽視了學(xué)生探究的主體性與思考的獨(dú)立性，這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是將學(xué)生視為被動(dòng)的信息接收者。因此在運(yùn)用時(shí)教師要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，要為學(xué)生的思考與思維預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一平臺(tái)來展開深入的思考，以成為探究的主人，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，如果教師無視學(xué)生的主體性，只是機(jī)械地將整個(gè)教學(xué)過程快速完成，教學(xué)可以說是一氣呵成，但學(xué)生在教學(xué)中處于何種地位呢？脫離學(xué)生的教學(xué)注定是失敗的。為此我們要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的橋梁作用，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維，這樣才能使學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)來深化對(duì)抽象知識(shí)的形象理解。如用現(xiàn)代信息技術(shù)來演示圖形沿線對(duì)折后或重疊或不重疊后，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，在紙上畫出等腰三角形以及任意一三角形，讓學(xué)生親自動(dòng)手來折一折。這樣學(xué)生就可以將從現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示中所獲取的間接經(jīng)驗(yàn)在親自操作中轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)等腰三角形只有沿底邊上的中線才能使左右兩部分重疊，進(jìn)而使學(xué)生經(jīng)過自身的思考達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
許多教師在運(yùn)用時(shí)只是機(jī)械地操作，師生處于被動(dòng)之中，師生淪為現(xiàn)代信息技術(shù)的奴隸。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們?cè)诮虒W(xué)中總會(huì)出現(xiàn)教師所預(yù)想不到的情況，甚至是與具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。在教學(xué)中許多教師怕這些預(yù)料之外的情況打破教學(xué)的節(jié)奏，而盲目排斥，只是嚴(yán)格地遵照預(yù)定的方案展開，而使教學(xué)處于封閉之中�，F(xiàn)代教學(xué)提倡開放式教學(xué)，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展來對(duì)預(yù)定方案進(jìn)行當(dāng)堂創(chuàng)作，必要時(shí)甚至要拋棄原來的教學(xué)方案，從資源庫(kù)中提取新素材，以引導(dǎo)新探究，使教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。這就要對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師不僅要站在學(xué)生學(xué)的角度，還要站在教的角度，成習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者與指導(dǎo)者，成為現(xiàn)代信息技術(shù)手段的高度駕馭者，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開。如在學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律時(shí)，我制作了精美的課件，整個(gè)教學(xué)也如預(yù)期順利展開，學(xué)生學(xué)習(xí)積極學(xué)得主動(dòng)，但是突然有一個(gè)學(xué)生提出：加法有交換律和結(jié)合律，那么減法、乘法和除法是否也有這樣的定律呢？這雖然不是本課的教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)具有重要作用，是引領(lǐng)課堂生成的重要契機(jī)。為此我對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生就此來展開思考與思維，交流與討論。這雖然是以后才能學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，但是經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)探究后，學(xué)生同樣得出了乘法也有交換律和結(jié)合律。這樣的教學(xué)雖與預(yù)設(shè)脫節(jié)，但卻打開了學(xué)生思維的閘門，開啟了學(xué)生的探究之旅。這樣的教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，而學(xué)生在教學(xué)中所收獲的不僅是知識(shí)，更是一種智力角逐的樂趣，是情感與心理的滿足�？傊F(xiàn)代信息技術(shù)本身具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。為此我們要將理論層次的研究與實(shí)踐層次的探討結(jié)合起來，在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)新，總結(jié)與歸納，這樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
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