歷史教學(xué)隨筆
無論是身處學(xué)校還是步入社會，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的歷史教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史教學(xué)隨筆1
一直以來，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師簡單講解，然后將重點(diǎn)勾畫給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行讀背，以應(yīng)對考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應(yīng)試教育所禁錮，學(xué)習(xí)不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認(rèn)為問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用所作的幾點(diǎn)探究。
一、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話，勢必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的.介紹，然后進(jìn)一步設(shè)問：管仲對齊國的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維
在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對于一些主觀性的評價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機(jī)器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點(diǎn)的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《收復(fù)新疆》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復(fù)新疆的史實(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復(fù)新疆？你如何看待左宗棠收復(fù)新疆這一行為，你如何評價(jià)這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。
三、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生能力
結(jié)合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡單的讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標(biāo)。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認(rèn)識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計(jì)問題入手。確實(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。
如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容，在學(xué)生了解了甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來充分培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，具體分析為什么說《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：“結(jié)合《辛丑條約》的具體內(nèi)容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴(yán)重危害�！苯柚@樣的一些問題，學(xué)生們在討論、分析的過程中，其學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力等得到了有效的培養(yǎng)及提高，如此，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)效率自然也隨之提高。
總之，當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了真正落實(shí)新課改的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用問題教學(xué)法，立足于學(xué)生實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探索并解決，由此達(dá)到成功教學(xué)的目的。
歷史教學(xué)隨筆2
從好奇心中激發(fā)探究
初中階段是學(xué)生心理特質(zhì)開始逐步形成并發(fā)展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學(xué)生獨(dú)特的心理傾向：好奇心強(qiáng)烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認(rèn)可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學(xué)生的這些心理特質(zhì)，優(yōu)化歷史課的講授法，使其真正發(fā)揮出重要功效。
初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產(chǎn)生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學(xué)習(xí)中充滿著強(qiáng)烈的好奇心，這既是課堂的重要契機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的關(guān)鍵點(diǎn)，歷史教師要充分發(fā)揮講授法在課堂上的神奇功效，推動(dòng)課堂進(jìn)程，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
巧用講授法于點(diǎn)睛之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師在課堂中如能有效激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容的興趣點(diǎn)，在點(diǎn)睛之處巧用講授法，讓學(xué)生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應(yīng)該加以推廣應(yīng)用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課內(nèi)容時(shí)，筆者先講授了歷史上出現(xiàn)的關(guān)于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細(xì)潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學(xué)生驚訝不已，好奇心馬上被激發(fā)了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學(xué)界認(rèn)為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學(xué)生紛紛側(cè)目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個(gè)問題：到底哪個(gè)才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現(xiàn)關(guān)于同一個(gè)人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內(nèi)容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強(qiáng)皇權(quán)采取了一系列的鐵腕措施，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿足學(xué)生好奇心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學(xué)對象是全體義務(wù)教育階段的孩子，且限于篇幅和課時(shí)限制，教材內(nèi)容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠(yuǎn)的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細(xì)節(jié)和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學(xué)生，他們更喜歡細(xì)節(jié)性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統(tǒng)教法，通過對歷史史實(shí)細(xì)節(jié)的描述，將歷史過程具化，從而滿足學(xué)生的好奇心。20xx年4月，揚(yáng)州市邗江區(qū)一處房地產(chǎn)項(xiàng)目施工時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經(jīng)國家文物局和中國考古學(xué)會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報(bào)道見諸報(bào)端和各大媒體，學(xué)生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運(yùn)河也進(jìn)行了解，但在經(jīng)過了解后卻發(fā)現(xiàn)對于大運(yùn)河的評價(jià)觀點(diǎn)出入很大，學(xué)生非常好奇，到底應(yīng)該如何去看待歷史上隋朝大運(yùn)河的開通。筆者于是準(zhǔn)備借用學(xué)生的好奇心，在課前收集了史學(xué)界對隋朝大運(yùn)河評價(jià)的幾種觀點(diǎn)，并在課堂上講授給學(xué)生聽。課堂講授如下：觀點(diǎn)一：胡曾在《汴水》中的評價(jià)：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點(diǎn)二：宋元鼎的《煬帝�！贰暗蹣I(yè)閃亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個(gè)觀點(diǎn)基本上都是從隋朝大運(yùn)河導(dǎo)致隋滅亡角度去批判大運(yùn)河的。而觀點(diǎn)三：李敬方《汴河直進(jìn)船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點(diǎn)四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價(jià)角度相似，都是從大運(yùn)河開通的利弊兩個(gè)角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學(xué)生將課前接觸到的內(nèi)容與課堂教師講授內(nèi)容進(jìn)行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的求真欲望與勇于質(zhì)疑、求證的精神奠定了基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。
被認(rèn)可的心理需求講授法
根據(jù)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵(lì)和影響一個(gè)人在其他方面的表現(xiàn)。而作為處于青春萌動(dòng)期的初中生，他們更渴求得到他人的認(rèn)可和贊許，因此歷史教師要充分利用學(xué)生的這一心理傾向，在課堂上優(yōu)化講授法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以講授法為基礎(chǔ)，用問題做引導(dǎo)，讓學(xué)生享受成功的喜悅歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學(xué)習(xí)《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現(xiàn)，在這樣講授的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的'心理需求，讓不同層級的學(xué)生都能在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，跳起來摘到他們心中的那個(gè)“蘋果”，教師對于學(xué)生的回答給予及時(shí)而充分的肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生在課堂上被認(rèn)可、被尊重。歷史教師在實(shí)施這項(xiàng)措施時(shí)，尤其要關(guān)注平時(shí)的學(xué)困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機(jī)會，感受到被認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而萌發(fā)對歷史學(xué)科的喜愛。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰(zhàn)爭》這一課內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設(shè)置了這樣六個(gè)問題：第一，獨(dú)立后的美國，南北方實(shí)行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實(shí)行什么經(jīng)濟(jì)制度？第二，美國南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么？戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志是什么？第三，內(nèi)戰(zhàn)初期，北方軍隊(duì)一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報(bào)名參軍，北方軍隊(duì)因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統(tǒng)，他為美國人民作出了哪些貢獻(xiàn)？第六，美國南北戰(zhàn)爭是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？談?wù)勀媳睉?zhàn)爭的意義。在這六個(gè)題目中第三、四題屬于基礎(chǔ)題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經(jīng)過前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行思考總結(jié)后得出正確的結(jié)論，第六題的前半問甚至需要學(xué)生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設(shè)置問題后，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，讓學(xué)生在課堂上針對不同的問題進(jìn)行回答，能讓不同層級的學(xué)生都享受成功的喜悅，激發(fā)他們聽課的興趣和學(xué)習(xí)歷史的熱情。
學(xué)生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應(yīng)該都由教師來講授，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，也應(yīng)該而且必須要參與到課堂教學(xué)之中來，而以往很多課堂上學(xué)生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認(rèn)為更多的會在公開課、評優(yōu)課中被采納，而在平時(shí)常態(tài)課中應(yīng)為歷史教師普遍采用的學(xué)生參與課堂的方式，應(yīng)該是讓學(xué)生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學(xué)習(xí)歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實(shí)實(shí)在在的。
學(xué)生在認(rèn)真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學(xué)內(nèi)容“講授”出來，這要求學(xué)生經(jīng)過自身的理解、思考、內(nèi)化、語言的組織等程序的轉(zhuǎn)化，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)容，而這一過程其實(shí)就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導(dǎo)入時(shí)的舊知回憶環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來講授上一節(jié)課的主要知識，學(xué)生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學(xué)內(nèi)容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環(huán)節(jié)中，對于教師講解過程中出現(xiàn)的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復(fù)述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結(jié)部分了。讓學(xué)生講授本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、對歷史事件的評價(jià)、歷史人物的評論等等。通過學(xué)生的講授，使學(xué)生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中，其參與課堂、表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產(chǎn)生對自我肯定的成就感和自豪感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)圖解方法
初中階段的學(xué)生希望得到他人的肯定和夸獎(jiǎng)，但同時(shí)他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕失敗。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有不少對于知識儲備和人生經(jīng)歷尚不足的學(xué)生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內(nèi)容，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之處進(jìn)行講授，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，這遠(yuǎn)比探究教學(xué)更符合實(shí)際，也更能被學(xué)生接受。
如筆者在講授世界現(xiàn)代史第4課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的知識儲備甚少，而書本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的背景、原因等內(nèi)容大字、小字交叉進(jìn)行，學(xué)生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時(shí)主要應(yīng)該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，具體過程如下圖：
學(xué)生在聽取這一過程性的講解后，對經(jīng)濟(jì)危機(jī)為何爆發(fā)這一原因就有了一個(gè)相對詳細(xì)的了解，教師借助多媒體手段，運(yùn)用講授法成功破解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除了學(xué)生對于難點(diǎn)的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的服務(wù)，對于在現(xiàn)代教學(xué)中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現(xiàn)今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學(xué)生心理傾向之外，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新講授法，并與其他現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使其發(fā)揮出教學(xué)魅力。
歷史教學(xué)隨筆3
所謂史料，是指那些人類歷史在社會發(fā)展過程中遺留下來的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發(fā)展進(jìn)程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)果等形成更全面的認(rèn)識與理解。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就史料在初中歷史學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢展開初步的分析與探討。
一、史料的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)更好地融入特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教育工作者在展開具體知識點(diǎn)教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)考慮如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)。
在眾多激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實(shí)際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學(xué)“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者沒有一上來就直接向?qū)W生灌輸具體的歷史知識點(diǎn)，而是首先為學(xué)生列舉如下一則歷史史料：
當(dāng)革命的.風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國的時(shí)候，英國正好在進(jìn)行一場比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問題輔助下，學(xué)生對于恩格斯所提到的既平靜同時(shí)又具備力量的革命產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動(dòng)地投入具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。這充分證明了史料的運(yùn)用對于有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的可實(shí)施性。
二、史料的運(yùn)用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)理解。
初中生隨著年齡的逐漸增長，其邏輯抽象思維較之小學(xué)有明顯的發(fā)展，但由于仍處于過渡時(shí)期，因此，其在認(rèn)知具體事物時(shí)仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認(rèn)知一些稍抽象、復(fù)雜的歷史知識點(diǎn)時(shí)存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績始終難以顯著提升的一個(gè)重要原因。
鑒于此，筆者認(rèn)為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學(xué)生歷史認(rèn)知與理解的途徑。這其中歷史史料因?yàn)榧婢咝畔⒑窟_(dá)、呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，所以其更給學(xué)生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)歷史知識點(diǎn)的更深刻理解奠定了良好的基礎(chǔ)。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生深刻把握“工業(yè)革命”的特征，筆者向?qū)W生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機(jī)把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個(gè)基礎(chǔ)革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡意賅地概括了英國工業(yè)革命的特點(diǎn)。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎(chǔ)上又向?qū)W生詳細(xì)闡述了英國工業(yè)革命的定義：工業(yè)革命是促使工場手工業(yè)發(fā)展到大機(jī)器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段，其特點(diǎn)為工場手工業(yè)轉(zhuǎn)向了大機(jī)器生產(chǎn)。
如此恩格斯的言論就與工業(yè)革命的定義達(dá)到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學(xué)生借助恩格斯的這一言論實(shí)現(xiàn)對于英國工業(yè)革命的更深刻認(rèn)知與理解做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。由此不難看出，相關(guān)史料的恰當(dāng)運(yùn)用能幫助學(xué)生輕松突破原本抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，有效深化其歷史學(xué)習(xí)理解。
三、史料的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于使學(xué)生簡單了解特定時(shí)期的歷史發(fā)展故事，更在于使學(xué)生具備較高水平、較高素質(zhì)的歷史素養(yǎng)，即通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題。
那么如何才能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的更好形成與發(fā)展呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真探索后發(fā)現(xiàn)史料在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用不失為快速而有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要突破口。如在教學(xué)“維新變法運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及“維新思想”這一重要知識點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動(dòng)，成為“思想界一大颶風(fēng)”，梁啟超喻為“火山大噴火也，其大地震也�！�
材料二：一批一批的中國人接受了進(jìn)化論；一批一批的傳統(tǒng)士人在洗了腦子之后轉(zhuǎn)化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動(dòng)魄。
在這兩則史料的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：從上述兩則材料中，你能得出什么結(jié)論？并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，對上述任務(wù)展開分析與討論。
經(jīng)過分析與討論，學(xué)生小組得出結(jié)論：上述兩則材料對維新思想具有的社會影響力量進(jìn)行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過歷史史料的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生不但對維新變法運(yùn)動(dòng)有了更深刻的認(rèn)知與理解，更重要的是促進(jìn)了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現(xiàn)象探究本質(zhì)等能力的發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的良好目的。
借助史料開展具體知識點(diǎn)的教學(xué)是由歷史學(xué)科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應(yīng)當(dāng)正視史料在歷史教學(xué)中的重要地位，其次應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當(dāng)?shù)牟牧纤夭模詈靡宰钔暾姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中應(yīng)有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升。
歷史教學(xué)隨筆4
本學(xué)期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的`業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
歷史教學(xué)隨筆5
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出教學(xué)心得體會，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，教學(xué)心得體會檢驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)水平的提高。
一、三維標(biāo)落實(shí)情況
知識與技能：
通過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了從新中國成立到改革開放的今天所取得的成就的基礎(chǔ)歷史知識和重大的歷史事件，對歷史學(xué)科有了進(jìn)一步的了解，為下學(xué)期的歷史教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
過程與方法：
學(xué)生在自主探究的過程中，對所學(xué)的知識點(diǎn)能做到靈活運(yùn)用。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生能初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評價(jià)歷史事件、歷史人物的能力。能綜合所學(xué)知識分析歷史問題。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)我國古代科技的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)的意識，確立求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，振興中華的`熱情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。
二、教學(xué)中取得的成績
1、注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出教學(xué)心得體會，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
3、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
4、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的2個(gè)班，學(xué)生比較喜愛該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。雖然大部分同學(xué)對該課很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)語文的重要性，跟他們講一些有趣的語文故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表揚(yáng)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
5、抓好課后輔導(dǎo)。我利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對所學(xué)知識鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行必要的監(jiān)督。
6、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類教學(xué)心得體會，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
三、存在的問題
1、教材挖掘不夠深入，學(xué)生對知識點(diǎn)不能做到綜合運(yùn)用。
2、教法運(yùn)用不夠靈活，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、缺乏理論指導(dǎo)。
4、差生轉(zhuǎn)化的力度不夠。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思想過于社會化，上課時(shí)常利用討論空間開小差，給轉(zhuǎn)化差生工作帶來困難，轉(zhuǎn)差效果不是很明顯。
5、由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
6、教學(xué)反思不夠。不能針對全體學(xué)生。
四、今后努力方向
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。改變教學(xué)方式，提高學(xué)生自主探究的能力。
2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。
3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5、讓學(xué)生具有良好的歷史思維，良好的心態(tài)。
通過努力，本學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本良好。存在的不足是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分，這些都有待以后改進(jìn)。
歷史教學(xué)隨筆6
隨著教育改革的進(jìn)一步深入，把書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會的共識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)不高（僅占語、數(shù)、英的二分之一），導(dǎo)致學(xué)生不愿把時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)歷史上，上課不認(rèn)真聽講，拖延作業(yè)嚴(yán)重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學(xué)觀念，樹立與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的意識
教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規(guī)的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的'、適應(yīng)農(nóng)村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不因循守舊、安于現(xiàn)狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權(quán)威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。
留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng)新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內(nèi)外資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在第一時(shí)間把與課本有關(guān)的時(shí)事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究現(xiàn)實(shí)生活中的社會問題，既培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)
教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新需要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴(kuò)大知識容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，進(jìn)而積極參加創(chuàng)新的活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴(kuò)大教師知識面
按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農(nóng)村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成開拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動(dòng)，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機(jī)會。想方設(shè)法擴(kuò)大歷史教師的知識面，是改變目前農(nóng)村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。
四、穩(wěn)定師資
農(nóng)村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了歷史學(xué)科的正常開展。特別在偏的農(nóng)村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專業(yè)歷史教師。他們無法在本校內(nèi)進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)；無法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開展課外活動(dòng)；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎(chǔ)沒打好，所以，這一兩位專業(yè)教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。
歷史教學(xué)隨筆7
關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革
現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段的歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的'教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴(kuò)展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級下冊第六課“探索建設(shè)社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以對教科書中的內(nèi)容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認(rèn)識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)，增強(qiáng)他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內(nèi)容相對簡單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻(xiàn)的湖湘?zhèn)ト�。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當(dāng)?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對比思維習(xí)慣，又能減少因單獨(dú)記憶歷史教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
初中歷史教學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀(jì)念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手開展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報(bào)競賽等。通過歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔(dān)當(dāng)、求是、圖強(qiáng)”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時(shí)，通過對歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
歷史教學(xué)隨筆8
隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，初中歷史教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時(shí)代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應(yīng)該重視且思考的問題。
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的困境
1.對初中歷史教學(xué)的重要性認(rèn)識不足
對于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對語數(shù)外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認(rèn)為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場經(jīng)濟(jì)體制認(rèn)為是實(shí)用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進(jìn)展，這也是當(dāng)前中學(xué)歷史面臨的首要問題。
2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
正是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導(dǎo)致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進(jìn)步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門學(xué)科。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會嚴(yán)重影響教學(xué)成效。
3.教學(xué)方式滯后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
非歷史專業(yè)的教師在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學(xué)的'重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學(xué)與時(shí)展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍就會很差，認(rèn)真聽講的學(xué)生數(shù)量有限，課下在歷史學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間就更少。師生之間沒能形成良性的互動(dòng)機(jī)制，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視歷史學(xué)科地位
教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當(dāng)前的困境，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉(zhuǎn)變其思考問題方式的重要學(xué)科。筆者認(rèn)為歷史是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當(dāng)前的教學(xué)問題，這是教學(xué)工作開展的必要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養(yǎng)在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
師資力量薄弱，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)入門檻，為教師隊(duì)伍的質(zhì)量提供一個(gè)完善的保障機(jī)制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應(yīng)該注重對教師的職業(yè)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)可行的、具有實(shí)效性的教學(xué)方式，對于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。
3.運(yùn)用創(chuàng)新方式，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)隨筆9
一個(gè)學(xué)期匆匆過去，我校教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對本學(xué)期我校教研的工作做如下教學(xué)心得體會。
一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。
1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。
2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期二和星期二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。
二、積極參加和開展教研活動(dòng)
我們在學(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報(bào)送開課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思教學(xué)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評課，及時(shí)反饋。通過一學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學(xué)理論得以提升。
本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設(shè)的動(dòng)態(tài)評估為契機(jī)。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動(dòng)并做好先關(guān)得記錄和反思。
三、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理
1、本學(xué)期，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，加強(qiáng)課程計(jì)劃的.執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。
2、加強(qiáng)對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
1、突出課改實(shí)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地教學(xué)心得體會教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課改論文。
2、改革教案編寫允許教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫教案的負(fù)擔(dān)，又保證教師有足夠時(shí)間進(jìn)行備課。
3、抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。學(xué)校通過對畢業(yè)班學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)校樹立正確人才觀、質(zhì)量觀，在促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的同時(shí)，抓好教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班工作重點(diǎn)通過培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
一學(xué)期過去了，下一學(xué)期我校教研組將以更加飽滿的精神，開拓進(jìn)取，為我校的教育教學(xué)工作步上新的臺階而繼續(xù)努力。
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“初中生——他們畢竟只是‘初中生’，不是大學(xué)生，更不是研究生!”所以，立足于“初中生”的基本學(xué)情，從他們當(dāng)前的認(rèn)知水平，思維習(xí)慣出發(fā)，才能探索出最合適、最恰當(dāng)有效的教學(xué)方式。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐摸索與反思總結(jié)，有以下幾點(diǎn)問題值得思考：
第一、歷史作業(yè)的完成質(zhì)量與考試的成績似乎不成正比，以至于給學(xué)生這樣一個(gè)直觀印象：作業(yè)寫與不寫，與成績的好壞沒有直接關(guān)系!
第二、“歷史發(fā)展脈絡(luò)梳理——細(xì)節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)類比——綜合提問”這套的復(fù)習(xí)方法對于初中生完全不適用!對初中生而言，最科學(xué)的復(fù)習(xí)法就是一課一課的劃重點(diǎn)法復(fù)習(xí)
有部分同學(xué)長時(shí)間不寫作業(yè)，但考試依舊高分;可也有相當(dāng)一部分同學(xué)，平時(shí)非常認(rèn)真，可成績卻不理想。這是什么原因造成的?這種現(xiàn)象發(fā)生在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科較為普遍，因?yàn)槔砜扑季S與個(gè)人智商的高低是捆綁式的。但對于歷史——這樣一門以開卷形式考察的學(xué)科，學(xué)科態(tài)度與成績不成正比似乎就難以讓人理解了。
其實(shí)文科也有其特殊的思維，不可否認(rèn)，這與個(gè)人的“悟性”高低有關(guān)——語文、英語有相應(yīng)的“語感”，歷史同樣也有“歷史思維”，有些學(xué)生歷史思維能力較強(qiáng)，再加上開卷考試的特殊性，他們只需上課聽講就能做到應(yīng)對試題游刃有余。但有些同學(xué)則不然，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與最終成績不成正比，而解決問題的關(guān)鍵就在于課堂效率，歸根結(jié)底取決于老師教學(xué)的藝術(shù)!
老師教學(xué)的藝術(shù)，對初三的學(xué)生而言，最關(guān)鍵的就在于問題誘導(dǎo)方式的科學(xué)性。通過對數(shù)次考試學(xué)生答題情況的分析，發(fā)現(xiàn)大部分態(tài)度認(rèn)真成績卻不理想的學(xué)生的主要失分點(diǎn)就是——答非所問。問題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，尤其是材料分析題，把書本中的知識點(diǎn)與材料中的話緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生不僅要掌握書本知識，更要會讀懂材料，特別是要讀懂問題的意思，把材料中的問題與書本上的`考點(diǎn)正確銜接才行。而如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力?關(guān)鍵就在于教師的問題誘導(dǎo)方式。
對于“初中生”，過多的展示“學(xué)術(shù)魅力”會適得其反，因?yàn)閷W(xué)生對于知識要點(diǎn)的把握能力欠缺，老師講的哪里該記哪里不該記，學(xué)生沒有辨別力，必須明確的告知才行。而在初三時(shí)間相當(dāng)緊迫的時(shí)候，課堂上講授的內(nèi)容尤其要精煉，書上沒有的、考試不考的一律不能講，提都不能提!
歷史教學(xué)隨筆11
新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運(yùn)用情境教學(xué)教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式來構(gòu)建的特定的教學(xué)氛圍，借以來促使學(xué)生開展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維
初中歷史內(nèi)容中所涉及的知識離學(xué)生的現(xiàn)在生活很遠(yuǎn)，單一的講述、滲透不能夠強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的體驗(yàn)和感悟。對此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)表演情境，即：營造一定的角色，讓學(xué)生來扮演，增強(qiáng)他們的真實(shí)感，從內(nèi)心來啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，認(rèn)知?dú)v史知識。如：在學(xué)習(xí)中國歷史中的“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對于明清的經(jīng)濟(jì)體制大都是通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解到的，沒有真正的關(guān)注過。鑒于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過程中感悟、體驗(yàn)明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展時(shí)所內(nèi)涵的經(jīng)濟(jì)體制本質(zhì)。這樣，構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。
二、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨(dú)立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過程中，語言是傳達(dá)信息、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺、感覺等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我、張揚(yáng)自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術(shù)性的語言和教學(xué)手段能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和了解。如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運(yùn)用高科技再現(xiàn)歷史情境
隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件�，F(xiàn)如今高科技的多項(xiàng)成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的`接觸歷史信息，更有效的感知?dú)v史，活躍思維。像運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序編程能夠?qū)⒔處煹乃季S過程以計(jì)算機(jī)圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現(xiàn)真實(shí)的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫、影視，如：將南京的老百姓當(dāng)作日軍練習(xí)射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史畫面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認(rèn)知，了解只有我們自己強(qiáng)大了才能夠不受欺負(fù)。高科技有著很強(qiáng)的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
總的來說，情境教學(xué)作為新課標(biāo)背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們作為教師應(yīng)合理的運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握和認(rèn)知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。
歷史教學(xué)隨筆12
本學(xué)期，我擔(dān)任八年級11、12班的歷史課教學(xué)和八年級1—5班的歷史教學(xué)工作。在工作中我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)與其他教師團(tuán)結(jié)合作，結(jié)合各班的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展，下面我就對本學(xué)期教學(xué)工作作以下教學(xué)心得體會：
一、認(rèn)真鉆研教材，明確指導(dǎo)思想。
我以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，致力于改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個(gè)面向的指導(dǎo)思想。使學(xué)生增強(qiáng)理解歷史和運(yùn)用歷史的能力;初步學(xué)會應(yīng)用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要?dú)v史事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。
二、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，突出知識傳授與思想教育相結(jié)合。
積極參加學(xué)校組織的集體備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)多媒體課件，做到每一課都“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對該課作出教學(xué)心得體會，寫好教學(xué)反思。
三、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把歷史教學(xué)
看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者�！边@一觀念的確立，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
四、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)改革的新模式，我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、認(rèn)真做好課后輔導(dǎo)工作。
對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的`輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對歷史產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點(diǎn)。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭取得更好的成績。
歷史教學(xué)隨筆13
本學(xué)期，本人任教初二級三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，主動(dòng)參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的.業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)優(yōu)良的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時(shí)發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達(dá)所想。
總的來說，一年來我在歷史教學(xué)上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如：如何更新知識適應(yīng)時(shí)代的要求?如何讓盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課改的要求?如何發(fā)揮學(xué)生在教室上主體地位作用?如何加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
歷史教學(xué)隨筆14
新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。
一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對于同一問題，每個(gè)小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失�。客ㄟ^太平天國運(yùn)動(dòng)，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識。
三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會體會到歷史知識的'興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。
歷史教學(xué)隨筆15
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對近代社會生活的認(rèn)識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的.猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對歷史知識實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
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