初中歷史教學隨筆

　　無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家收集的初中歷史教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

初中歷史教學隨筆1

　　一、激發(fā)學生學習歷史的興趣

　　興趣是最好的老師。對于高一的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

　　1.教師應在歷史課堂中多聯(lián)系學生的實際生活

　　由于學生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學應注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加活躍。例如，我經常與學生共同分析時事熱點，選擇學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

　　2.教師應多向學生介紹一些通史類或者專題類的書籍

　　教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結合時事向學生推薦相關書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學生學習歷史的興趣，又拓展了學生學習的視野，對于學生在高中期間的歷史學習起到促進作用。

　　二、理清知識線索，構建知識體系

　　知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學生來說，教材內容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學習的最大障礙。因此，教師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生理清知識的線索，構建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準確的.定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生構建完整的歷史知識體系。

　　三、打破教材編排，整合教材內容

　　教材不是歷史教學的唯一依據(jù)，而是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶，教師可以參照學情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學內容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經濟的調整》這一課時，由于內容多，理論性強，有很多政治經濟學概念，非常不好理解。如何讓學生把這節(jié)課學好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結合教材內容和網(wǎng)絡上的一些資料把本課內容進行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構的人物的人生經歷創(chuàng)設了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關探究性問題，學生興趣高漲，教學效果很好。

　　四、在教學中引導學生建構新的學習方法

初中歷史教學隨筆2

　　初中歷史學習興趣教學方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數(shù)學校并沒有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開卷的形式進行，這很大程度上導致教師對歷史教學不夠重視，學生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學生了解一個國家的發(fā)展情況，更重要的是通過學習歷史，激發(fā)起自我的愛國之情，擔負起振興中華的責任�，F(xiàn)今各個科目之間的相通性越來越高，學好歷史，也可以促進其他科目的學習，如語文、政治等。但事實上，有不少教師與學生并沒有意識到這點。歷史課堂的枯燥、死板，學生無學習興趣成為了歷史教學的一種現(xiàn)狀。所以，為改變這一現(xiàn)象，就需要激發(fā)與培養(yǎng)學生對歷史的興趣，讓其主動去了解與學習歷史。

　　一、設置懸念，激發(fā)學生好奇心

　　孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學習的重要性�，F(xiàn)代教育心理學的相關研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發(fā)學生的興趣，讓課堂教學變得活躍、生動起來，才能讓學生以飽滿的熱情去主動學習，教學效率也才能提高。初中學生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學時，課堂一開始就要“有趣”，讓學生覺得歷史課也“很好玩”，進而有興致去學習歷史。因此，教師應開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學生的知識能力水平與心理特征，同時結合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。筆者在歷史教學中常用的課堂導入方法有：故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。

　　以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學生會產生距離感、陌生感。以成語導入的方式作為開頭，可以使歷史教學的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學生的思維與想象力得以發(fā)散，學生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結合起來，促進學生將各科知識融會貫通。例如在教學《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向學生提問有關春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。然后筆者再在此基礎上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學生的注意力引導到教材上。逐層漸進，學生的好奇心必然會被激發(fā)，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學習氣氛也得到活躍，激發(fā)學生的求知欲望，學生對相關的歷史內容就能很好地掌握，對后面教學的展開也有利。

　　二、觀看歷史視頻，調動學生視聽感官

　　現(xiàn)代教育離不開多媒體設備的運用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學方式。所以在歷史教學中，應跟上時展的步伐，合理恰當?shù)剡\用多媒體，以增加教學的趣味性，將學生的多種感官充分調動起來，讓其積極參與到歷史的學習中。網(wǎng)絡上相關的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調動學生的興致。例如，在教學《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學生直接感受到當時的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭的時候，筆者播放了學生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結號》等。觀看之后，讓學生討論并發(fā)言，談談自己對抗日的認識。之后，筆者再進行總結。歷史是抽象的，學生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學生就不會因為歷史遠離現(xiàn)實生活而產生陌生感。多媒體教學的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學生與歷史之間的距離，讓學生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生的.思維，發(fā)揮學生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達到教學目的，還培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，可促使學生樹立起為振興中華而努力學習的偉大目標。

　　三、開展小組學習活動，豐富教學內容

　　根據(jù)筆者多年的歷史教學經驗，開展多樣的小組活動，可以調動學生的主動性與積極性，自主參與到歷史的學習之中。筆者在歷史教學中，開展的活動有：小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規(guī)定簡報的主題與內容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以內容、版式為主），讓學生以小組合作的方式查找資料、設計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優(yōu)勢所在，接著進行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進行點評與總結，對優(yōu)秀的小組進行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學生學會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學生創(chuàng)設一個歷史情境，讓學生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結合教材進行對比分析，讓學生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學生的獵奇心理，既活躍了教學氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣。此外，筆者還開展體驗教學，利用周末時間帶領學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館，讓學生實地感受歷史。通過向學生講述、介紹相關歷史知識，以及布置學生布置學生寫參觀體會，讓學生在體驗中學到知識。通過這些豐富的活動，學生的學習興趣就會被激發(fā)，學生對歷史內容的理解就會更加深刻。

　　課堂結束后，教師還應進行知識總結，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。

　　四、結束語

　　綜上所述，在歷史教學中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學生學習的興趣，讓學生輕松掌握知識。

初中歷史教學隨筆3

　　筆者在教學《和抗擊沙俄》時，通過復習曾學習過的關于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達被他們稱為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時，則在臺灣設立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺灣自古就是我國不可分割的領土，荷蘭殖民者的占領行為屬于領土侵犯，為了維護國家領土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過已學知識的回顧，新知識的學習，使學生對臺灣的歷史有了完整了認識，完善了學生的知識結構。

　　二、圖像導入法

　　隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學材料，越來越受到學生的歡迎。教學實踐表明，相對于長篇大論的`文字內容，形象直觀的圖像更能讓學生接受，在課堂導入階段運用圖像導入法，能有效引發(fā)學生的積極思維，吸引學生的注意力，強化學生的記憶，進而到達深化主題，提高教學質量的作用。例如，筆者在教學《兩漢經營西域和對外關系》時，在新課導入階段與學生談論了歷史劇《康熙王朝》，其中的一個片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學生們觀察對比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對比與講述，使學生明白了在漢朝時期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導學生了解漢朝時期西域與中央政府的關系，自然而然的將學生引入到新課學習之中。

　　三、故事導入法

　　中華文明源遠流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學生處于青春期，他們活潑好動，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動有趣的故事。在教學中，結合教學內容，使用講故事的方法作為課堂導入，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，筆者在新課導入階段為學生講述了“烽火戲諸候”，學生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學生們意猶未盡的時候，筆者將課堂導入正軌：春秋戰(zhàn)國時期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時間最為長久的時代之一。時勢造英雄，這一時期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進這一色彩斑斕的歷史時期，學習這一時期的歷史知識。就這樣，通過故事導入，成功的將學生引入到新課學習中來。

　　四、總結

初中歷史教學隨筆4

　　新課改倡導課堂教學中要凸顯學生的主體性作用。運用情境教學教師能夠有效的引導學生自主學習、完成教學任務。所謂情境教學指的是：教師結合教學內容、學科特點，運用多種方式來構建的特定的教學氛圍，借以來促使學生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現(xiàn)歷史知識滲透、學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下情境教學在初中歷史教學中的應用。

　　一、設置表演情境，啟發(fā)學生的思維

　　初中歷史內容中所涉及的知識離學生的現(xiàn)在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學內容以及學生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學生構建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學生來扮演，增強他們的真實感，從內心來啟迪學生，誘發(fā)學生開展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學習中國歷史中的“明清經濟的發(fā)展”教學內容時，所涉及的明朝時候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產生關系有所疑惑，同時學生對于明清的經濟體制大都是通過電視、網(wǎng)絡了解到的，沒有真正的關注過。鑒于此，筆者讓學生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經濟空前發(fā)展時所內涵的經濟體制本質。這樣，構建表演情境，讓學生自編、自導能夠有效調動學生自主學習的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學生更深入的掌握歷史知識。

　　二、運用語言創(chuàng)設教學氛圍，誘發(fā)學生情感共鳴

　　初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學過程中，語言是傳達信息、實現(xiàn)教與學的基本途徑更是影響學生視覺、感覺等器官的關鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術來創(chuàng)設一定的教學氛圍，進而在特定的情境中誘發(fā)學生情感產生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個讓學生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發(fā)學生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術性的語言和教學手段能夠有效的強化學生的情感體驗，增強學生對歷史知識的認知和了解。如：在學習“海峽兩岸的交往”教學內容時，筆者深情的朗誦余光中的.《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學生產生情感，即：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動學生之情，讓學生感受海峽兩岸情不斷，引導學生深入了解海峽兩岸的關系，吸引學生自主去關注海峽兩岸，自主的收集相關信息等等，誘發(fā)學生在情感上與教師產生共鳴，進而有效的實現(xiàn)學生對歷史知識由感性到理性的升華。

　　三、運用高科技再現(xiàn)歷史情境

　　隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件。現(xiàn)如今高科技的多項成果已經成為教學中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學效果。而這些高科技作為教學工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學形象化，對于歷史學科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過程以計算機圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學軟件，從而能夠再現(xiàn)真實的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學生，強化學生對歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學。如：在學習“南京大屠殺”教學內容時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當時歷史畫面，定格學生的思維，引發(fā)學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學生應該怎么做？讓學生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學生的內心世界，進而提升學生對歷史知識的認知和學習。

　　總的來說，情境教學作為新課標背景下的產物，在歷史教學中有著廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學，激發(fā)學生的情感、調動學生自主學習歷史的積極性，強化學生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。

初中歷史教學隨筆5

　　歷史是一門涉及內容豐富、年代跨度較大的綜合性學科，它記錄著人類社會發(fā)展的軌跡和歷史的一些重大的事件，可以這么說，生活在現(xiàn)代社會的學生對歷史了解的甚少，并且一些歷史的思想和意識形態(tài)是他們所不能理解的，再或者學生通過看一些穿越劇等這些電是節(jié)目，對歷史的了解有很大的偏差，不能認清歷史的真正面目。這就要求我們廣大的人民教師選擇適合的教學方法和教學技巧，提高學生的學習積極性，真正地了解歷史，提高歷史修養(yǎng)。

　　通過一系列的課程改革，現(xiàn)在初中歷史教科書的語言簡潔、內容豐富，內容呈現(xiàn)形式多樣化，并且很多內容呈現(xiàn)形式是學生所感興趣的，比如歷史人物圖片、小故事、歷史知識對比等，較之前相比，形式多樣化，內容系統(tǒng)化，因此，很多老師認為歷史變得越來越“好教”，而且認為學生會對歷史教科書產生興趣，可是，結果卻不盡人意，歷史成績不提高反而有所下降，學生多歷史的學習依然是死記硬背，并沒有真正的了解和理解，更不要說能將歷史與現(xiàn)在的生活聯(lián)系。造成這種結果的原因，無非就是教師不能合理地運用合適的教學方法和教學技巧，不能有效地運用課堂那45分鐘。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要積極的探索初中歷史的教學技巧，充分利用課堂45分鐘，給學生提供內容豐富、氣氛活躍的課堂。下面，筆者芻議幾種初中歷史教學技巧，并且在教學過程中合理運用這些技巧以加強教學的有效性。

　　1 歷史故事講述教學法

　　作為一名一線的教師，每天與初中生生活在一起，經過這些年的研究觀察，筆者清楚初中生正處在青春期，有較強的的好奇心、思維比較敏捷發(fā)散、活潑好動，注意力集中時間較短，初中生對歷史故事感興趣。鑒于初中生的這些特點，適當?shù)臍v史故事講述教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，從而自主、積極地學習歷史。歷史故事包括：真實的歷史故事、神話故事、名著及古文等文學作品、電視劇及電影等影視作品等多種形式。但是講述這些故事時要注意三個問題：（1）選擇的故事素材要與本節(jié)課的內容相關，也就是選擇合適的素材穿插在教學過程中；（2）選擇的故事素材要符合初中生的認知規(guī)律，一般選擇的故事要積極向上；（3）講述這些故事時要分清哪些故事是真實的歷史故事，哪些故事是不符合歷史，甚至是虛構的。例如，在講“三國鼎立”時，可以將草船借箭的故事穿插在教學活動中，電視劇中草船借箭的篇片段是諸葛亮和魯肅兩個人的故事，但是真實的歷史草船借箭這個故事與諸葛亮沒有關系。教師在講述的過程中通過作品中的故事與真實的歷史故事進行對比，還原歷史真相，使得學生既明白真實歷史的客觀性，又能激發(fā)學生的學習興趣，生動的歷史故事能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的積極性。在教學的過程中，教師可以在上課前精心準備這些歷史故事，也可以鼓勵學生分享自己熟悉的與本節(jié)課有關的歷史故事，也可以上課之前讓學生查閱資料準備歷史故事，上課與同學和老師分享，這樣就樹立的學生的主體地位，提高學生的積極性，但是這個過程中，教師要注意與學生一起求證歷史故事的真實性。

　　2 多媒體教學法

　　近年來，各地政府加大教育的投入力度，大部分學校教室都已安裝了多媒體設備。多媒體技術逐漸成為一種重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術越來越多的應用于教學活動，多媒體教學法成為一種比較流行的教學技巧。這種教學技巧既減輕了教師的上課壓力，又能給學生以視覺的沖擊、最直觀的的感受，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的積極性。多媒體技術的出現(xiàn)，教師可以采取多種形式的教學方法，比如可以選擇合適的文字故事、小視頻、圖片等運用到教學，還原歷史場景和真實的`歷史事件，這樣有利于提高學生的積極性、加深學生的記憶。學生往往也對這些圖片、視頻、文字故事等感興趣，進而激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體地位，最終完成教學目標、使學生獲得歷史知識、了解歷史的真實面目。

　　3 板書的應用

　　板書是一種重要的教學技巧。板書一直是教師最普遍采用的教學手段。但是近幾年，隨著多媒體技術的出現(xiàn)，板書逐漸被取代�，F(xiàn)在很多課堂已經看不到粉筆字。教師為了省事完全依賴于多媒體技術，而忽略了板書重要的教學作用。好的板書，不僅可以清楚的為學生展示本節(jié)課的重點和難點，而且可以加深學生對知識點的理解的記憶，板書能夠讓學生明白本節(jié)課的知識脈絡，特別是在單元復習時，板書的重要的作用會表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，板書在使用的過程中要注意幾個問題：（1）板書要字跡工整、清楚、美觀；（2）語言要簡潔、準確；（3）板書結構要合理，知識脈絡要清晰；（4）板書要注意靈活性和多樣性，歷史教師要根據(jù)這門學科的特點，設計合適的板書。多媒體技術的出現(xiàn)優(yōu)化的教學活動，但是教師也不能忽略板書的重要作用，板書可以讓學生清楚的了解教材的重難點、強化記憶，因此，教師應該重視對板書的應用。

　　4 結語

　　初中歷史教學可以采用多種多樣的教學技巧，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學資源和學生的基本情況選擇合適的教學技巧。教師對教學技巧的研究最主要的目的還是激發(fā)學生學習歷史的興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正的了解歷史，牢記歷史事實，以史為鑒。

初中歷史教學隨筆6

　　一、界定兩個教學原則，確保初中歷史教學有章可循

　　有人說歷史教學是有“風險”的，這種風險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對學生高度負責的精神來實施教學，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的學生，我們在教學時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。

　　一是客觀開放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價值體系，是否能讓學生在對此歷史事件的學習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當中去。

　　二是長遠發(fā)展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學理念不謀而合——以生為本正是以學生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學而言，我們更多的就是要關注學生的認識基礎，關注學生的認知水平，以適合學生接受的方式向學生傳達科學、客觀的歷史知識和歷史觀點。

　　二、注重兩個教學策略，確保初中歷史教學切實有效

　　教學論的研究成果表明，任何一種教學理念的實現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學策略才能實現(xiàn)的。對于初中歷史教學而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的.基礎上，還需要注意如下一些實施策略：

　　首先是要平衡好考試評價與科學歷史觀形成的關系�？陀^地講，作為今天的學校學習，不可能繞開考試評價這一關，用有些專家的話說“不注重應試，學生就過不了當下這一關”，但這位專家還提醒我們“不注意素質，學生將過不了未來的那一關”。顯然，這里所說的“素質”在初中歷史教學背景下，指的就是學生的科學歷史觀。

　　其次是要基于科學系統(tǒng)的歷史觀實施教學。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學經驗和自身對教學研究的經驗，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復雜的歷史知識中，無論是從政治、經濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發(fā)現(xiàn)任何一個領域中的歷史事件之間都存在密不可分的關系，這種關系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學的一些不足�？紤]到這一點，我們提出教學中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

　　在考慮這一教學策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學擔負著幫學生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務，而這往往意味著歷史教學要更正學生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經過藝術加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學策略之一在于尊重學生原有的認知，利用巧妙的問題在教學目標與學生之間產生一種認知失衡，讓學生產生探究歷史規(guī)律的內驅力。

　　三、反思兩個教學關系，確保初中歷史教學向前發(fā)展

　　在初中歷史教學中有兩個教學關系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學更好地向前發(fā)展。一是歷史與現(xiàn)實之間的關系，歷史教學必須是基于歷史尋找未來社會發(fā)展規(guī)律的；二是學生與教材之間的關系，教材是初中學生學習歷史知識的載體。理順前一關系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結，理順后一關系，學生才能與歷史之間更好地聯(lián)結。這兩個關系亦是歷史教學中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

初中歷史教學隨筆7

　　一、初中生學習歷史的心理特點

　　筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學生對歷史學習抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現(xiàn)出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學習興趣。

　　二、根據(jù)學生心理特點激發(fā)學生歷史學習興趣

　　學生對歷史學習是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學習行為呢？有效的做法是根據(jù)學生心理特點激發(fā)學生的學習興趣。

　　1.利用學生的好奇心激發(fā)學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發(fā)和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創(chuàng)設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內容和歷史事實是有出入的，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構的。

　　2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發(fā)學生的興趣。隨著獨立性的`增強，初中學生的認知活動由經驗型向思維型發(fā)展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發(fā)學習興趣的同時，達到明理求知的效果。

　　3.讓學生動起來激發(fā)學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現(xiàn)時的學生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調查，如調查我家姓氏的來源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學生的學習興趣起到了奇妙的效果。

　　4.穿插引進激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！彼麖娬{教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容�？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡�進”是激發(fā)學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。

　　5.采用現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。

初中歷史教學隨筆8

　　一、設計問題，激發(fā)學生興趣

　　歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。

　　如教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發(fā)學生的學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

　　二、設計問題，激活學生思維

　　在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教學內容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。

　　如教學《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。

　　三、設計問題，培養(yǎng)學生能力

　　結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的'重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養(yǎng)學生的學習能力，通過學生學習能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區(qū)，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認為培養(yǎng)學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的提高自然水到渠成。

初中歷史教學隨筆9

　　隨著新課程教學改革的推進和深化，初中歷史教學也應做出相應的轉變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學并不重視歷史教學工作，不看重歷史學習對于學生的重要性，在教學工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統(tǒng)教學方法，在一定程度上已經成為束縛學生發(fā)展的因素。對于教師和學生而言，在歷史教學與學習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學的困境，是我們應該重視且思考的問題。

　　一、當前初中歷史教學中存在的困境

　　1.對初中歷史教學的重要性認識不足

　　對于中學而言，升學是不容忽視的重要教學目的之一。因此，傳統(tǒng)教學理念之下學校與教師更加注重對語數(shù)外的教學，從而在教學資源的分配以及教學投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學科，通常被認為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學改革以及教學方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學科逐漸被市場經濟體制認為是實用性極低的學科，在中學教學中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學校背景之下，中學歷史教學面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進展，這也是當前中學歷史面臨的'首要問題。

　　2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

　　正是由于傳統(tǒng)教學思想的根深蒂固、歷史學科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進步空間。不容忽視的是，教師在教學中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學質量。在當前的中學中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務而不得不教授的一門學科。這就導致教師在歷史教學中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學標準的人員進入歷史教學領域，整體上教師素質參差不齊，必然會嚴重影響教學成效。

　　3.教學方式滯后，難以調動學生學習的積極性

　　非歷史專業(yè)的教師在教學過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學時可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學習的興趣。教學方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學的重點與難點，學生在學習過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學與時展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學。學生積極性得不到調動，課堂教學氛圍就會很差，認真聽講的學生數(shù)量有限，課下在歷史學習中投入的時間就更少。師生之間沒能形成良性的互動機制，成為當前中學歷史教學面臨的又一大困境。

　　二、突破初中歷史教學困境的策略與建議

　　1.轉變傳統(tǒng)理念，重視歷史學科地位

　　教學理念在一定程度上決定了學科的地位，因此，要突破歷史教學當前的困境，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問題方式的重要學科。筆者認為歷史是一門實用性較強的學科，對于學生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學觀念指導下，學校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當前的教學問題，這是教學工作開展的必要前提與基礎。同時，要注重歷史學科的深厚人文素養(yǎng)在教學中融入素質教學的理念。

　　2.加強教師培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　師資力量薄弱，教師隊伍整體素質有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學科教學的準入門檻，為教師隊伍的質量提供一個完善的保障機制。另一方面，作為中學學校，應該注重對教師的職業(yè)培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學習可行的、具有實效性的教學方式，對于整體歷史教學質量與水平的提升大有裨益。

　　3.運用創(chuàng)新方式，重點提升學生的學習興趣

初中歷史教學隨筆10

　　現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創(chuàng)新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。

　　一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率

　　受傳統(tǒng)教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數(shù)學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學經驗，就現(xiàn)階段的歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。

　　首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業(yè)學業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。

　　其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的'時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發(fā)展脈絡，提高記憶效率。

　　二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量

　　歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。

　　筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當?shù)氐陌l(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業(yè)學業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘?zhèn)ト�。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。

　　三、開展教學實踐活動，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

　　初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。

　　綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當?shù)氐臍v史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發(fā)學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養(yǎng)。

初中歷史教學隨筆11

　　一、借微課過渡，有效突破教學重難點

　　目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的`變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

　　二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

　　在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現(xiàn)教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

　　三、通過微課專題，實現(xiàn)復習聚沙成塔之效

　　初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現(xiàn)學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復習時，創(chuàng)新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰(zhàn)場結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰(zhàn)結束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內容系統(tǒng)高效傳遞給學生。

　　總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。

初中歷史教學隨筆12

　　隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學校與教師不重視歷史課的教學，學生對歷史的學習更是缺乏激情，歷史課在學生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學生學習歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學的調整和改革，想方設法提高學生的學習興趣。

　　一、結合歷史典故激發(fā)學生的學習興趣

　　初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學生不僅無興趣去學還會越聽越煩。歷史作為人文學科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學生的學習熱情。畢竟就中學生的學習特點來看，“講故事“的方式，是深受學生喜愛的。舉例說，在學習中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰(zhàn)”時，教師如果只是把這個戰(zhàn)役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學生的興趣，畢竟這些基本的知識點學生已經從課文中獲得，教師在進行“復讀”那肯定難以讓學生產生新鮮感。而如果教師以成語教學的方式組織課堂教學活動，以“淝水之戰(zhàn)”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學，則必然可以吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂。又如，在學習東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學組織。“投筆從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經過片段。而學生在學習中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學習興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學的支點，在此之上，讓學生對所學的歷史知識進行思考和分析，在其他章節(jié)的學習中，也找出與歷史背景和人物相關的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學生的課外知識閱讀量，豐富學生的歷史知識。

　　二、利用影音資料激發(fā)學生的學習熱情

　　隨著科技的發(fā)展，人們對歷史的追溯和記錄已經不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。如在學習“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學資料，讓學生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學生對此進行評述，甚至可以讓學生擔任“編劇”，從史實的角度出發(fā)，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學，一方面可以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情，另一方面也可以讓學生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學生的歷史學生有著極大的幫助。

　　三、結合社會焦點事件增加學生的學習興趣

　　在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學生讀取社會各種信息。特別是在網(wǎng)絡信息高度發(fā)達的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學生也開始關心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網(wǎng)絡，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應該從時代的發(fā)展出發(fā)，在教學中注意以社會焦點事件為背景，進行相關歷史知識的闡述，在學生已有初步了解的基礎之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“辛亥革命100周年紀念日”的歸屬為導入，讓學生根據(jù)自己所學的`歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據(jù)個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學生一方面可以運用自己所學到的歷史知識進行分析，提高學生分析問題的能力，另一方面也可以讓學生認識到，學好歷史知識也可以解決現(xiàn)實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學生學習歷史的興趣。

　　總之，學生只有在濃厚的學習興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學的有效性。新的教科書體現(xiàn)了初中歷史課程特點，便于學生自主學習、合作學習、探究學習。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分經歷知識的形成過程，做到目標讓學生參與制定，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學生、相信每一位學生、尊重每一位學生、友愛每一位學生，我們的教育教學就一定會走向一片更為廣闊的天空。

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