初中歷史教學隨筆(熱)
在學習和工作的日常里，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的初中歷史教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學隨筆1
經(jīng)過了近半學期的教學，學生給我的感覺是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會科學。歷史事件是既成事實，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中,學生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學中應該怎樣注意滲透對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要創(chuàng)新，又要抓基礎，畢竟要進行中考。所以在教學中既要傳統(tǒng)教學，又要在教學模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的興趣。
作為素質教育主渠道的課堂教學中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當?shù)哪繕擞^、質量觀、方法觀將對一個班的學風產(chǎn)生巨大的'影響，學生的主動創(chuàng)新意識就會被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見，正確引導學生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個性的空間同時，要給予學生發(fā)表已見的機遇，使學生有積極主動發(fā)展的時間。創(chuàng)造安全自由時空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長。
我在教學中恰當運用現(xiàn)代教育技術，采用問題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設置情境，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造動機，營造一個歡樂和光明的教學情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學中可讓學生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅持啟發(fā)式教學，讓學生在積極主動中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個性。例如教學《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進行變法呢？”可先進行多媒體演示創(chuàng)設情境，讓學生討論一個開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭后，中國缺什么？”通過討論、爭論形成共識：甲午戰(zhàn)爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進行這些方面的改革、圖強，實屬國家當務之急。歷史課堂教學中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個體對環(huán)境的習慣反應，將持續(xù)影響其對事物的態(tài)度。例如在教學《洋務運動》中，組成兩大小組，正反兩方，進行辨論，課前查找資料，進行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。教育論文
部分課內課完全轉變?yōu)樘骄空n，全部由學生主持，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。讓學生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學創(chuàng)新。開展歷史課外活動，是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發(fā)展的有效措施。讓學生感受新中國的逐步強大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。
初中歷史教學隨筆2
一、注重教學經(jīng)驗的積累，教學水平的提升
我從事歷史教學有一段時間了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這1年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的`把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習慣。
五、教給學生一些學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵�！�
長久以來，我們的老師恪盡職守，對課本知識進行精心的解讀和歸納，把一個個歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學生，讓學生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學生的腦海里也總這樣認為學歷史不就是背嗎？學歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學生去背、去記，這不能不說是歷史老師的悲哀，學生的悲哀，歷史學科的悲哀！歷史是客觀存在的事實，歷史與我們現(xiàn)
實隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學生隔著這重煙霧記住煙霧那邊的事，卻很少讓學生穿過這重煙霧，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進行對話，感受歷史發(fā)展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個歷史事件是無法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進的軌跡，我們要從歷史中吸取營養(yǎng)和智慧，也要對歷史進行思辯和批判，我們不是思想家，但學習歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達到學史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個非常了不起的人。
初中歷史教學隨筆3
“曬課”是“曬教師”更是“曬學生”。“曬教師”便是通過公開課展示教師個人風采，體現(xiàn)教師的教學理念、教學方式、教學語言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W生”則是通過學生的n堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認知及如何思維的。“曬課”結束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學體驗為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導入，方便學生盡快進入學習狀態(tài)
一個成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學生都未看過甚至未聽說過，結果學生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語太過冗長，學生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵剩瑥娜宋锏耐庑蔚较嚓P故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學生的探索興趣，可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)。
二、史料選取考慮學情，讓學生更好理解與掌握歷史
運用史料進行歷史教學充分體現(xiàn)歷史學科教學的特點。《明清君主專制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結論。為此，筆者閱讀了相關的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學重難點去尋找有效的史料，進行教學設計。
為了更好地幫助學生理解內閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的'支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主。”后來覺得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學習層次的學生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮�！凵鯌劊ㄎ窇郑┚诱�
筆者在歷史教學過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數(shù)過長，信息量太多，學生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學時間，因此我們應該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學生解讀史料，會降低學生學習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋，盡可能減少學生的閱讀障礙，進而減少課堂教學過程中教師解釋史料的時間。
三、重視抓好問題設置質量，以便于拓展學生思維
“曬課”的準備和實踐中，如何設置問題來突破重、難點，并引領學生拓展思維，始終是筆者思考的重點。
本課的難點之一是內閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎上通過設置問題來引導學生。最初設置了一個常見問題：比較宰相制和內閣制的異同。學生由于歷史知識有限，要準確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關內容，教學效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：
首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏栴}：“從材料中可以看出張居正的權勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發(fā)學生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史教學隨筆4
關鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學；改革
現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創(chuàng)新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率
受傳統(tǒng)教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數(shù)學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就現(xiàn)階段的.歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業(yè)學業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。
其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發(fā)展脈絡，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量
歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當?shù)氐陌l(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業(yè)學業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘?zhèn)ト�。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學實踐活動，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)
初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當?shù)氐臍v史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發(fā)學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養(yǎng)。
初中歷史教學隨筆5
新課改倡導課堂教學中要凸顯學生的主體性作用。運用情境教學教師能夠有效的引導學生自主學習、完成教學任務。所謂情境教學指的是：教師結合教學內容、學科特點，運用多種方式來構建的特定的教學氛圍，借以來促使學生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現(xiàn)歷史知識滲透、學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下情境教學在初中歷史教學中的應用。
一、設置表演情境，啟發(fā)學生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學生的現(xiàn)在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學內容以及學生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學生構建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學生來扮演，增強他們的真實感，從內心來啟迪學生，誘發(fā)學生開展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學習中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學內容時，所涉及的明朝時候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關系有所疑惑，同時學生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過電視、網(wǎng)絡了解到的，沒有真正的關注過。鑒于此，筆者讓學生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時所內涵的經(jīng)濟體制本質。這樣，構建表演情境，讓學生自編、自導能夠有效調動學生自主學習的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語言創(chuàng)設教學氛圍，誘發(fā)學生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學過程中，語言是傳達信息、實現(xiàn)教與學的基本途徑更是影響學生視覺、感覺等器官的關鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術來創(chuàng)設一定的教學氛圍，進而在特定的情境中誘發(fā)學生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個讓學生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發(fā)學生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術性的語言和教學手段能夠有效的強化學生的情感體驗，增強學生對歷史知識的認知和了解。如：在學習“海峽兩岸的交往”教學內容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學生產(chǎn)生情感，即：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動學生之情，讓學生感受海峽兩岸情不斷，引導學生深入了解海峽兩岸的關系，吸引學生自主去關注海峽兩岸，自主的'收集相關信息等等，誘發(fā)學生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進而有效的實現(xiàn)學生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現(xiàn)歷史情境
隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件。現(xiàn)如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學效果。而這些高科技作為教學工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學形象化，對于歷史學科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過程以計算機圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學軟件，從而能夠再現(xiàn)真實的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學生，強化學生對歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學。如：在學習“南京大屠殺”教學內容時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當時歷史畫面，定格學生的思維，引發(fā)學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學生應該怎么做？讓學生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學生的內心世界，進而提升學生對歷史知識的認知和學習。
總的來說，情境教學作為新課標背景下的產(chǎn)物，在歷史教學中有著廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學，激發(fā)學生的情感、調動學生自主學習歷史的積極性，強化學生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。
初中歷史教學隨筆6
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現(xiàn)所教學困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，對此進行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創(chuàng)設精彩的課堂導入，誘發(fā)學困生的歷史學習興趣
筆者所在班上的學困生大多數(shù)是外來務工人員的子女，學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。
對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉化工作，首生應當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關知識點的學習興趣，筆者認為，創(chuàng)設新穎別致的課堂導入不失為誘發(fā)初中歷史學困生產(chǎn)生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。
例如，在教學“諸子百家”這節(jié)內容之前，筆者并沒有一上來就向學生灌輸各學派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨特中國傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。
很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現(xiàn)出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學習無關的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非�；钴S。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統(tǒng)中國文化元素進行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內涵。其實，除了北京奧運會中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國傳統(tǒng)文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的`文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學生精心而巧妙地創(chuàng)設了一個別致的課堂導入方式，使包括學困生在內的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調動與維持，從而為他們全身心地投入到相關的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎。
二、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感
在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。
在對上述觀點形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學中。如，針對學困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優(yōu)點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發(fā)言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發(fā)，想方設法調動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉化工作，從而為真正實現(xiàn)“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標真正落實到實處。
初中歷史教學隨筆7
隨著新課程教學改革的推進和深化，初中歷史教學也應做出相應的轉變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學并不重視歷史教學工作，不看重歷史學習對于學生的重要性，在教學工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統(tǒng)教學方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學生發(fā)展的因素。對于教師和學生而言，在歷史教學與學習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學的困境，是我們應該重視且思考的問題。
一、當前初中歷史教學中存在的困境
1.對初中歷史教學的重要性認識不足
對于中學而言，升學是不容忽視的重要教學目的之一。因此，傳統(tǒng)教學理念之下學校與教師更加注重對語數(shù)外的教學，從而在教學資源的分配以及教學投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學科，通常被認為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學改革以及教學方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學科逐漸被市場經(jīng)濟體制認為是實用性極低的學科，在中學教學中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學校背景之下，中學歷史教學面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進展，這也是當前中學歷史面臨的首要問題。
2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
正是由于傳統(tǒng)教學思想的根深蒂固、歷史學科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進步空間。不容忽視的是，教師在教學中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學質量。在當前的中學中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務而不得不教授的一門學科。這就導致教師在歷史教學中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學標準的人員進入歷史教學領域，整體上教師素質參差不齊，必然會嚴重影響教學成效。
3.教學方式滯后，難以調動學生學習的積極性
非歷史專業(yè)的教師在教學過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學時可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學習的興趣。教學方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學的重點與難點，學生在學習過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學與時展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學。學生積極性得不到調動，課堂教學氛圍就會很差，認真聽講的學生數(shù)量有限，課下在歷史學習中投入的時間就更少。師生之間沒能形成良性的`互動機制，成為當前中學歷史教學面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學困境的策略與建議
1.轉變傳統(tǒng)理念，重視歷史學科地位
教學理念在一定程度上決定了學科的地位，因此，要突破歷史教學當前的困境，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問題方式的重要學科。筆者認為歷史是一門實用性較強的學科，對于學生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學觀念指導下，學校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當前的教學問題，這是教學工作開展的必要前提與基礎。同時，要注重歷史學科的深厚人文素養(yǎng)在教學中融入素質教學的理念。
2.加強教師培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
師資力量薄弱，教師隊伍整體素質有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學科教學的準入門檻，為教師隊伍的質量提供一個完善的保障機制。另一方面，作為中學學校，應該注重對教師的職業(yè)培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學習可行的、具有實效性的教學方式，對于整體歷史教學質量與水平的提升大有裨益。
3.運用創(chuàng)新方式，重點提升學生的學習興趣
初中歷史教學隨筆8
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的'變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現(xiàn)教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實現(xiàn)復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現(xiàn)學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復習時，創(chuàng)新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰(zhàn)場結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰(zhàn)結束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內容系統(tǒng)高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
初中歷史教學隨筆9
一直以來，初中歷史教學基本都是沿用傳統(tǒng)的教學方式：教師簡單講解，然后將重點勾畫給學生，讓學生進行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學就深深被應試教育所禁錮，學習不是為了學生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學中，教師一定要改變教學方式，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問題教學法是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學法在初中歷史教學中的應用所作的幾點探究。
一、設計問題，激發(fā)學生興趣
歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。
如教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發(fā)學生的'學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。
二、設計問題，激活學生思維
在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教學內容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。
如教學《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問題，培養(yǎng)學生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養(yǎng)學生的學習能力，通過學生學習能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區(qū)，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認為培養(yǎng)學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的提高自然水到渠成。
如教學《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內容，在學生了解了甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況后，教師可以結合教學內容來設計相應的問題來充分培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關條約》的具體內容，具體分析為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》，教師也可以設計這樣的問題來培養(yǎng)學生的學習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害�！苯柚@樣的一些問題，學生們在討論、分析的過程中，其學習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養(yǎng)及提高，如此，學習能力增強了，教學效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學習已經(jīng)不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學中培養(yǎng)并提升學生的學習能力。為了真正落實新課改的精神，切實在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生積極自主地進行學習，作為初中歷史教師，要在課堂教學中積極應用問題教學法，立足于學生實際，立足于教學實際，合理地設計問題，然后引導學生探索并解決，由此達到成功教學的目的。
初中歷史教學隨筆10
隨著教育改革的進一步深入，把書本知識與社會實踐相結合，全面提高學生的整體素質，已經(jīng)成為全社會的共識。在學生學習的諸多學科中，歷史學科同樣是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，農(nóng)村初中歷史學科的教學質量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學科在中考中所占的分數(shù)不高（僅占語、數(shù)、英的二分之一），導致學生不愿把時間和精力用在學習歷史上，上課不認真聽講，拖延作業(yè)嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學激情銳減。要提高農(nóng)村初中歷史學科的教學質量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的意識
教師必須緊跟時展的步伐，在教學實踐中，探索打破常規(guī)的教學模式，走出一條能卓有成效的、適應農(nóng)村實踐的教學新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學過程中既要體現(xiàn)知識性，又要有能吸引學生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質和創(chuàng)新能力，不因循守舊、安于現(xiàn)狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律，在復雜多變的教育教學情境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。
留守在農(nóng)村初中教學第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學習兄弟學校，特別是已有創(chuàng)新成果學校的先進經(jīng)驗，不斷充實自己；刻苦鉆研教材，認真?zhèn)湔n，學習先進的教學模式，以提高教學效果；收集課內外資料，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在第一時間把與課本有關的'時事呈現(xiàn)給學生，引導學生去探究現(xiàn)實生活中的社會問題，既培養(yǎng)了學生研究性學習的興趣，又能提高學生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學和研究性學習
教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新需要勤奮，要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領學生進行研究性學習。研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學。教師要積極指導學生，聯(lián)系本地區(qū)的實際和學生本人實際，進行專項實踐活動。通過理論聯(lián)系實踐的探究，培養(yǎng)和提高學生對創(chuàng)新的認識，進而積極參加創(chuàng)新的活動，只有這樣，才能使學生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴大教師知識面
按照中學生的接受程度，將最新的相關知識加入教學。農(nóng)村歷史課教師在教學實踐中要樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成開拓精神。教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習，需要大量的、新鮮的教育教學改革信息。就目前情況來說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學。因此，有關部門要多組織關于歷史學科教學模式的研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機會。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農(nóng)村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。
四、穩(wěn)定師資
農(nóng)村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴重阻礙了歷史學科的正常開展。特別在偏的農(nóng)村初中，一所學校僅有一名或兩名專業(yè)歷史教師。他們無法在本校內進行本學科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學生開展課外活動；他們只能每年被學校領導安排到初三畢業(yè)班去“把關”。由于初一、初二的歷史課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以，這一兩位專業(yè)教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年時間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學任務確實是非常困難的。
初中歷史教學隨筆11
筆者在教學《和抗擊沙俄》時，通過復習曾學習過的關于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達被他們稱為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時，則在臺灣設立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺灣自古就是我國不可分割的領土，荷蘭殖民者的占領行為屬于領土侵犯，為了維護國家領土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過已學知識的回顧，新知識的學習，使學生對臺灣的歷史有了完整了認識，完善了學生的知識結構。
二、圖像導入法
隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學材料，越來越受到學生的歡迎。教學實踐表明，相對于長篇大論的.文字內容，形象直觀的圖像更能讓學生接受，在課堂導入階段運用圖像導入法，能有效引發(fā)學生的積極思維，吸引學生的注意力，強化學生的記憶，進而到達深化主題，提高教學質量的作用。例如，筆者在教學《兩漢經(jīng)營西域和對外關系》時，在新課導入階段與學生談論了歷史劇《康熙王朝》，其中的一個片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學生們觀察對比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對比與講述，使學生明白了在漢朝時期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導學生了解漢朝時期西域與中央政府的關系，自然而然的將學生引入到新課學習之中。
三、故事導入法
中華文明源遠流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學生處于青春期，他們活潑好動，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動有趣的故事。在教學中，結合教學內容，使用講故事的方法作為課堂導入，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，筆者在新課導入階段為學生講述了“烽火戲諸候”，學生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學生們意猶未盡的時候，筆者將課堂導入正軌：春秋戰(zhàn)國時期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時間最為長久的時代之一。時勢造英雄，這一時期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進這一色彩斑斕的歷史時期，學習這一時期的歷史知識。就這樣，通過故事導入，成功的將學生引入到新課學習中來。
四、總結
初中歷史教學隨筆12
一、初中歷史反思性教學的必然性
初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現(xiàn)教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發(fā)展的需要
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學生的發(fā)展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養(yǎng)學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發(fā)展的.需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發(fā)展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網(wǎng)絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環(huán)節(jié)，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態(tài)度進行反思。因為學習態(tài)度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態(tài)度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現(xiàn)在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
3.教與學的反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三、結語
在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
初中歷史教學隨筆13
一、初中生學習歷史的心理特點
筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學生對歷史學習抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現(xiàn)出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學習興趣。
二、根據(jù)學生心理特點激發(fā)學生歷史學習興趣
學生對歷史學習是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學習行為呢？有效的做法是根據(jù)學生心理特點激發(fā)學生的學習興趣。
1.利用學生的好奇心激發(fā)學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發(fā)和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創(chuàng)設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內容和歷史事實是有出入的，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構的。
2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發(fā)學生的興趣。隨著獨立性的`增強，初中學生的認知活動由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發(fā)學習興趣的同時，達到明理求知的效果。
3.讓學生動起來激發(fā)學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現(xiàn)時的學生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調查，如調查我家姓氏的來源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學生的學習興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！彼麖娬{教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容�？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發(fā)學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。
初中歷史教學隨筆14
一、激發(fā)學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應在歷史課堂中多聯(lián)系學生的實際生活
由于學生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學應注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學生共同分析時事熱點，選擇學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的.作用。通過討論，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應多向學生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結合時事向學生推薦相關書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學生學習歷史的興趣，又拓展了學生學習的視野，對于學生在高中期間的歷史學習起到促進作用。
二、理清知識線索，構建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學生來說，教材內容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學習的最大障礙。因此，教師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生理清知識的線索，構建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生構建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內容
教材不是歷史教學的唯一依據(jù)，而是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶，教師可以參照學情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學內容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調整》這一課時，由于內容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學概念，非常不好理解。如何讓學生把這節(jié)課學好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結合教材內容和網(wǎng)絡上的一些資料把本課內容進行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關探究性問題，學生興趣高漲，教學效果很好。
四、在教學中引導學生建構新的學習方法
初中歷史教學隨筆15
新課標中明確規(guī)定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經(jīng)驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經(jīng)過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預習作業(yè)要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經(jīng)常督促下，促使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發(fā)揮學生的主體性意識，激發(fā)學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發(fā)學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發(fā)揮好學生的主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統(tǒng)教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當?shù)倪M行小組式學習，對于同一問題，每個小組經(jīng)過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經(jīng)常使用多媒體教學方法，比如說講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的.問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失��？通過太平天國運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發(fā)言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發(fā)學生的興趣
筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創(chuàng)新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態(tài)，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現(xiàn)，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發(fā)出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
【初中歷史教學隨筆】相關文章：
初中歷史教學隨筆06-27
初中歷史教學隨筆03-28
關于初中歷史教學隨筆06-27
初中歷史教師教育隨筆06-27
初中歷史教學心得12-17
初中歷史教學總結06-27
初中歷史教學設計06-03
初中歷史教學論文06-02
初中歷史教學總結06-28