雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)15篇[薦]
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)1
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)也是一線教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對(duì)“雙減“政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習(xí)后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認(rèn)識(shí)上的升華。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，筆記、盤點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的.自主選擇。
(4)評(píng)價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，采取鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方法。
2、讓學(xué)生感到對(duì)作業(yè)的完成不是教師規(guī)定要做的，而是自己積極想做的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計(jì)劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們?cè)谔剿髦?shí)踐著的，陳特講得經(jīng)典一句話做人、教書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)2
由于作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的“二次學(xué)習(xí)”過(guò)程，所以我們布置作業(yè)必須了解和考慮到以下幾點(diǎn)：
一、作業(yè)的功能
1、鞏固操練所學(xué)。
2、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這兩點(diǎn)的作業(yè)目標(biāo)必須基于教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)目標(biāo)保持一致。
3、延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。延伸學(xué)習(xí)任務(wù)分兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)：一是作業(yè)目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)，二是作業(yè)目標(biāo)高于教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)理解為學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)輕松完成作業(yè)；作業(yè)目標(biāo)高于教學(xué)目標(biāo)可以理解為因教師教學(xué)不周、學(xué)生所學(xué)不到位而導(dǎo)致的無(wú)能力完成作業(yè)現(xiàn)象，或是學(xué)生的作業(yè)超過(guò)教師所教知識(shí)的現(xiàn)象。
二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則
1、是否體現(xiàn)作業(yè)的功能：鞏固操練、評(píng)價(jià)結(jié)果和延伸學(xué)習(xí)。
2、是否指向核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是指學(xué)生“在什么情境下運(yùn)用知識(shí)能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀念），屬于人的屬性。學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是人的屬性，只不過(guò)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成。
3、是否有各種語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（+玩、演、做），我們理解為理解能力+表達(dá)能力。
三、我們布置的作業(yè)必須是人的屬性
教師布置作業(yè)的時(shí)候必須去沉淀思考所布置的作業(yè)是否遵循人的屬性，或是學(xué)科的屬性。謹(jǐn)記住“我上課的時(shí)候”、“我布置作業(yè)的時(shí)候”、“我命題的時(shí)候”有無(wú)按照“人”的屬性要求，還是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科屬性要求？如果是人的屬性，那么教師就是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的測(cè)試來(lái)讓學(xué)生成人，而不是讓他簡(jiǎn)單記住每一個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則、每一個(gè)詞法、句法里面的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。否則，便是學(xué)科的屬性。
四、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的策略
01注意基礎(chǔ)性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)需要了解作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標(biāo)，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調(diào)整已有的思想認(rèn)知，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎(chǔ)作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎(chǔ)下作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內(nèi)高效獨(dú)立的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了減輕。從微觀角度來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育給個(gè)的現(xiàn)實(shí)要求，關(guān)注對(duì)作業(yè)難度以及數(shù)量的合理控制。分析以及預(yù)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為依據(jù)，盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械性的`重復(fù)。
02體現(xiàn)梯度性
學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也導(dǎo)致作業(yè)布置比較機(jī)械和單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。教師則需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，嚴(yán)格按照雙減政策的時(shí)間要求，以梯度性作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生占主體價(jià)值，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度以及深度。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧，對(duì)英語(yǔ)這門課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)校的過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節(jié)奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人得的學(xué)科成績(jī)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
04重視作業(yè)評(píng)價(jià)
作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師需要構(gòu)建完善的教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評(píng)工作。由于布置的作業(yè)有梯度性，如果不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，得到老師的好評(píng)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，個(gè)性得到張揚(yáng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
總之，為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，關(guān)注對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)針對(duì)性的作業(yè)來(lái)調(diào)整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的成效性，使我們的“雙減”落地開(kāi)花。
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讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強(qiáng)化作業(yè)總量控制，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類，一類是學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)過(guò)操作、計(jì)算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達(dá)到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：鞏固知識(shí)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識(shí)的視角來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對(duì)性。鼓勵(lì)教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫，因?yàn)楸拘５睦蠋熥盍私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)叫結(jié)果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的'時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì)選的是B，最后選B對(duì)了，老師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應(yīng)該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，就會(huì)不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因?yàn)閷W(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達(dá)到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對(duì)于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識(shí)，提升了能力，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價(jià)值。
“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。那么，“雙減”背景下，該如何進(jìn)行作業(yè)建設(shè)，才能達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和輔助，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到減量不減質(zhì)，真正達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的學(xué)習(xí)目的？為了給教師做好更好的思路指引，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設(shè)的培訓(xùn)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價(jià)值？如何理解作業(yè)系統(tǒng)？這三個(gè)問(wèn)題。尤其對(duì)作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)認(rèn)清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識(shí)、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱、作業(yè)管理內(nèi)涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效、負(fù)擔(dān)越來(lái)越重、甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負(fù)，必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設(shè)理論基礎(chǔ)，站到一定的高度，宏觀把控作業(yè)設(shè)計(jì)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我深入了解到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。什么是單元作業(yè)設(shè)計(jì)？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評(píng)價(jià)單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？在作業(yè)建設(shè)時(shí)，要以育人為本，與教學(xué)目標(biāo)一致，設(shè)計(jì)要科學(xué)、新穎，難度要適宜，時(shí)間需控制，體現(xiàn)選擇性，結(jié)構(gòu)要合理。
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一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng);多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復(fù)的聽(tīng)、讀、寫、練，雖然能夠識(shí)記大量語(yǔ)文課文知識(shí)，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習(xí)》、《小狀元達(dá)標(biāo)練習(xí)》、《全能輔導(dǎo)》、《快樂(lè)課堂》等練習(xí)書籍和各類試卷被許多教師或家長(zhǎng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當(dāng)學(xué)生對(duì)其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功地喜悅，樹(shù)立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。
本課題針對(duì)學(xué)生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)參與、激勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運(yùn)用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實(shí)施本課題的研究。
三、對(duì)課題研究的基本認(rèn)識(shí)
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀念，促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識(shí)。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科主題類作業(yè)和拓展實(shí)踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭(zhēng)取涵蓋基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。
4、作業(yè)設(shè)置的形式要涉及預(yù)習(xí)類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，是基于任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應(yīng)注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標(biāo)越明確，成功的機(jī)會(huì)越大。我認(rèn)為:作業(yè)設(shè)置也是這樣，越簡(jiǎn)單明了，作業(yè)效果會(huì)越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗(yàn)性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做中思考，練習(xí)中應(yīng)用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會(huì)貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調(diào)查法:深入實(shí)際，調(diào)查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀
從我國(guó)來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)己成為全國(guó)普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時(shí)間有一個(gè)嚴(yán)格的限制，一且違反規(guī)定就嚴(yán)格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對(duì)有所減少。同時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(2)國(guó)外現(xiàn)狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國(guó)，而且在世界范圍內(nèi)也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì)帶來(lái)許多消極影響。本世紀(jì)美國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)的.量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國(guó)，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國(guó)。此外，歐洲的一些國(guó)家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn)，世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯，庫(kù)帕通過(guò)對(duì)比研究，得出的結(jié)論令人深思:家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對(duì)他們的成績(jī)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。
(3)本課題預(yù)計(jì)有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教有發(fā)展公民功能。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有著扎實(shí)的教有理論底蘊(yùn)，科研能力強(qiáng)，這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標(biāo)，根據(jù)各自側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，相互之間加強(qiáng)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊(duì)伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻(xiàn)研究法:
通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解國(guó)內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課感研究提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則和策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法：
通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準(zhǔn)備階段: (20xx年10月至12月)
1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報(bào)工作
(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調(diào)查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評(píng)價(jià)形式的現(xiàn)狀。
2、調(diào)查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。
3、調(diào)查本校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據(jù)預(yù)先安排的分工有機(jī)結(jié)合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調(diào)查報(bào)告，撰寫研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。
(四)總結(jié)提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報(bào)告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)方法集。
3、課題結(jié)題報(bào)告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負(fù)責(zé)人:
負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻(xiàn)
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)5
xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”。“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)的確須要“有所為有所不為”。
沙龍溝通中，各位教化專家碰撞才智火花。特殊是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)供應(yīng)了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采納以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分綻開(kāi)，構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或依據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化
實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè)，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力，也培育了學(xué)生的合作實(shí)力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充溢挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設(shè)置的要敬重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的.選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)訓(xùn)練的習(xí)題），實(shí)力性作業(yè)（側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹開(kāi)心教學(xué)原則，增加趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)力，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中心發(fā)布了雙減看法，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。
目標(biāo)：
1、愛(ài)護(hù)學(xué)生的身體健康，并將負(fù)擔(dān)提升到未成年愛(ài)護(hù)法的高度。
2、減輕家庭負(fù)擔(dān)。
3、將教化回來(lái)到學(xué)校。
4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。
并規(guī)定，理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。
對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)支配鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求老師仔細(xì)批改作業(yè)，剛好做好反饋，加強(qiáng)面批講解，仔細(xì)分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)6
5月13日，在區(qū)教研中心的精心組織下，我校全體數(shù)學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的線上培訓(xùn)活動(dòng)。
為了深入落實(shí)雙減政策，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，兩位老師從教育政策和課標(biāo)的分析及教學(xué)現(xiàn)狀分析；分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施；課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對(duì)《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方案》進(jìn)行了探討。重在指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)段、學(xué)科，以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，精心制定作業(yè)，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢(shì)，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過(guò)觀看講座我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清晰的規(guī)劃。
一年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋
雖然，一二年級(jí)不要求參加考試了，但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的形式。比如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)“1~5”的認(rèn)識(shí)后，可以布置讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，找一找，看看我們周圍哪些物品的數(shù)量都可以用“1~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識(shí)前，可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè)桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)觀察和感受這些圖形的外部特征，就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn)，這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級(jí)的孩子，但他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中，課本上的知識(shí)自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了，在玩中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更是開(kāi)發(fā)了智力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋
我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè)，從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的行動(dòng)中來(lái)。如：在學(xué)習(xí)了乘法口訣表后，可以讓孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的幫助下，設(shè)計(jì)、制作了各種精致的、充滿想象力的乘法轉(zhuǎn)盤。在乘法轉(zhuǎn)盤的幫助下，孩子們對(duì)乘法囗訣記憶的會(huì)更加深刻；在周末，孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽：利用撲克牌來(lái)練習(xí)乘法口訣。通過(guò)比賽，讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式，營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，不僅能收獲知識(shí)也能收獲快樂(lè)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋
1.歷年來(lái)數(shù)學(xué)題目越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀不夠，很難從題目中提取所需信息，所以不能一味的做題，數(shù)學(xué)閱讀也很重要。利用數(shù)學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)的設(shè)計(jì)可能主要以知識(shí)與技能為主，那現(xiàn)在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)結(jié)合情景材料，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣。
3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(zhǎng)作業(yè)周末”，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負(fù)擔(dān)”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。
四年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋
1、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，把控好時(shí)間，不超過(guò)半小時(shí)，時(shí)間越長(zhǎng)，效果可能越差。
2、越開(kāi)放的題目，越能激發(fā)學(xué)生的探究精神，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑解惑。
五年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋
作業(yè)類型要多樣：設(shè)計(jì)單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；設(shè)置合作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作；設(shè)置體驗(yàn)類作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)；設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設(shè)置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無(wú)限趣味；設(shè)置表達(dá)類作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設(shè)置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設(shè)置探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)；設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養(yǎng)餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到減負(fù)目的。
六年級(jí)數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)反饋
1.從以前的先教后學(xué)到現(xiàn)在的.先學(xué)后教，作業(yè)設(shè)計(jì)要突出培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生要從被動(dòng)型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。
2.布置作業(yè)時(shí)，一定要正視學(xué)生之間的差異性，在差異性的基礎(chǔ)上尋求共同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè)，去激發(fā)他們的興趣，讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。
3.作業(yè)的趣味性也很重要，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索，保證思維的活躍度，并且能夠提高自己的耐心，設(shè)計(jì)一些游戲化的作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的能力。
“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們的每一位數(shù)學(xué)教師都將立足課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去，減負(fù)增效，提升教師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)7
九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫^(guò)多的作業(yè)量會(huì)讓學(xué)生每天疲于應(yīng)付,久而久之學(xué)生缺乏了自主專研的精神；在校學(xué)習(xí)時(shí)間之余還去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上文化課內(nèi)容，這樣的一種教育模式，可能會(huì)讓一個(gè)學(xué)生失去幸福快樂(lè)的童年的同時(shí)，也會(huì)喪失對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰(zhàn)場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們也開(kāi)始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分。針對(duì)作業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，教師能夠根據(jù)預(yù)習(xí)、課堂、課后、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們?cè)凇半p減”背景下的兒個(gè)努力維度：
一、關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思考
能夠根據(jù)課文（或者單元）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)新舊知識(shí)遷移類作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的己知經(jīng)驗(yàn)向未知世界探索,既有對(duì)舊知的回憶鞏固，又能形成對(duì)新知的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
1.單元整體，模塊主線預(yù)習(xí)作業(yè)。所以英語(yǔ)教師在布置預(yù)習(xí)
作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認(rèn)真梳理本模塊的主題、功能、結(jié)構(gòu)、技能以及學(xué)習(xí)一個(gè)模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以致用。帶著這樣的一條主線，教師再去細(xì)化學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內(nèi)容的本身，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的`作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習(xí)速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的作業(yè)布置也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當(dāng)中對(duì)自身的不足進(jìn)行更準(zhǔn)確的完善。教師在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候,也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據(jù)學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調(diào)整作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身進(jìn)行更好的提升。
Shopping例如，教師在開(kāi)展四年級(jí)第四單元《》教學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教shopping師能夠讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語(yǔ)。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則能夠讓這shopping部分學(xué)生首先對(duì)名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再嘗試對(duì)《》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當(dāng)中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)非常大的失誤。所以教師能夠讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)完成作業(yè)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內(nèi)的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸適合小組合作。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當(dāng)中和其他學(xué)生表達(dá)自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調(diào)研類的作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，對(duì)自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，
從而更好地對(duì)自身進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)8
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢(shì)，讓教化回來(lái)正規(guī)，讓教化回來(lái)校內(nèi)。通過(guò)觀看講座，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清楚的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)削減書面作業(yè)，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情，須要我們老師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的'時(shí)間，做更深化的教學(xué)探討，課前打算要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開(kāi)出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；
教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿的熱忱投入到教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去，減負(fù)增效，提升老師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)9
近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習(xí)生活。
通過(guò)XX市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在我們學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對(duì)“雙減”政策下在作業(yè)設(shè)計(jì)方面制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果只布置基礎(chǔ)題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，而只追求速度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對(duì)學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力還是錯(cuò)，自信心受到嚴(yán)打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死一一按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計(jì)算題、基本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)編選一些操作題和開(kāi)放性習(xí)題。如今的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠(yuǎn)非僅僅計(jì)算或演繹，還包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動(dòng)手操作。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是一些簡(jiǎn)單的書面作業(yè)，還應(yīng)包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動(dòng)手操作的內(nèi)容。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面，如：四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數(shù)學(xué)課本知識(shí)范圍的書面作業(yè)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì)生活，學(xué)生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。
但不是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣。比如學(xué)習(xí)”圓”以后能夠布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的使用
3、聯(lián)合國(guó)召開(kāi)圓桌會(huì)議而非長(zhǎng)桌會(huì)議等等四、評(píng)價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分，而應(yīng)充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程�？偠灾�，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。
布置作業(yè)要把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，在數(shù)學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè)園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)10
在當(dāng)前“雙減”政策下，教師必須適應(yīng)新的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后作業(yè)品質(zhì)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要全面考慮作業(yè)的相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度和學(xué)生水平差異等，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。
在“雙減”政策下，教師應(yīng)積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)和個(gè)體差異作業(yè)的.設(shè)計(jì)，以滿足因材施教的需求。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，并為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。
有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在“雙減”政策下，教師可以借鑒有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。
作業(yè)是承載研究?jī)?nèi)容、體會(huì)研究方式和實(shí)踐過(guò)程性的研究任務(wù)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重作業(yè)與教學(xué)的配合，并把握預(yù)、課堂、周末和單元等不同研究時(shí)間的作業(yè)功能和特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。同時(shí)，教師應(yīng)自主提升設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，針對(duì)不同研究水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。
建議教師多布置多解題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生選做多做。同時(shí)，教師還可以布置題組作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)比和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)11
時(shí)維九月，丹桂飄香。xx月xx日晚上，XX市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與XXXX大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)XX老師一同相聚在釘釘直播平臺(tái)，XX老師向我們分享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給“初遇"雙減政策的我們?cè)S多指引，也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
XX老師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵,我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間;在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次，一些對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。
針對(duì)，上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，XX老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區(qū)分，都是相同的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有這樣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的接受，也會(huì)更樂(lè)意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。
那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們可以將作業(yè)分為3層:
�、倩A(chǔ)層:基礎(chǔ)較差,接受能力不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。
�、谔岣邔�:沒(méi)有太高自我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生。
�、郯l(fā)展層:知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。時(shí)間過(guò)得很快, XX老師的分享已經(jīng)結(jié)束,但是我對(duì)“雙減"政策下的.教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思考才剛剛開(kāi)始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展?如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)?這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索追求的。希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿園香!
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)12
分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法，是教師達(dá)成課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實(shí)施后，教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變分層作業(yè)管理意識(shí)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，布置英語(yǔ)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，使分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。
在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨著重大變革，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源有限的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，既是一種改變更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要減少，這就對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)剖析現(xiàn)存問(wèn)題，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念有機(jī)引入到作業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中，合理地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設(shè)計(jì)的問(wèn)題
以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為調(diào)查樣本，在“雙減”后，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如下問(wèn)題：
第一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)或?qū)W生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)條件是不同的，這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)造成一定的難度。
第二，在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí)，教師雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，但很可能會(huì)給學(xué)生造成壓力，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，會(huì)容易對(duì)自身做出錯(cuò)誤的個(gè)人評(píng)價(jià)，慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
第三，因?yàn)榻處煵贾玫挠⒄Z(yǔ)分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分的，所以很有可能導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。
二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究
�。ㄒ唬⿵膶�(shí)際學(xué)情出發(fā)，分層次布置作業(yè)
作業(yè)的分層布置應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使作業(yè)的深度、廣度貼合學(xué)生現(xiàn)有的接受能力與知識(shí)水平。并且在一定的時(shí)間后，要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)行調(diào)整。
例如，在學(xué)習(xí)“My family”的內(nèi)容時(shí)，教師構(gòu)建了不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，C級(jí)難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地閱讀段落內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。B級(jí)難度的作業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦，讓學(xué)生在入門學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定程度的提高，而A級(jí)難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐和提高。
�。ǘ⿵淖鳂I(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)
教師要充分結(jié)合課程特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)單元整體模塊設(shè)計(jì)教學(xué)，自主創(chuàng)新作業(yè)表設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)方法，完善作業(yè)回顧，以“減負(fù)”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。
例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Greeting”的作業(yè)安排時(shí)，本課的個(gè)人目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問(wèn)候語(yǔ)，并能根據(jù)不同的場(chǎng)景做出回應(yīng)。教師從作業(yè)量層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)管理。如在為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，可以安排一些問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如：要求他們閱讀和背誦“morning，afternoon，meet”等英語(yǔ)單詞，并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父母。而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師會(huì)在規(guī)定背誦單詞的基礎(chǔ)上，讓其根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話，寫出3到5個(gè)單詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。從作業(yè)量層面出發(fā)，分層安排作業(yè)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的.積極性。
�。ㄈ⿵淖鳂I(yè)難度出發(fā)，分層次完成作業(yè)
小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，學(xué)生的自學(xué)能力和智商是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行。
例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Have a good time in Hainan”，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間順序，使用日期正確表達(dá)行程安排，并進(jìn)行話題互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類和提升類兩部分。基礎(chǔ)類：
1.聽(tīng)錄音讀Unit 4的單詞和課文，并嘗試背誦。
2.仿寫Unit 4的單詞。
3.嘗試復(fù)述本課重要內(nèi)容，向家人簡(jiǎn)單介紹去海南能做的事情。提升類：請(qǐng)你用英語(yǔ)與家人談?wù)撘幌履銈冎苣┑某鲇斡?jì)劃。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的方式，貼合學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有詳細(xì)的日常任務(wù)，促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。
（四）從作業(yè)布置方法入手，達(dá)成分層目的
在層次細(xì)分的基礎(chǔ)上，教師從布置方法入手，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。
如：在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握邀請(qǐng)的方法，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生小組討論，用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么，按照投票的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生選出表達(dá)準(zhǔn)確、內(nèi)容詳盡的小組，根據(jù)靈活的分層作業(yè)管理，學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請(qǐng)的句型，還能培養(yǎng)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
“雙減”政策的出臺(tái)并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡，而是希望在理念轉(zhuǎn)變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)4提升個(gè)人能力，可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累，豐富作業(yè)形式和層次的分層設(shè)計(jì)和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，真正落實(shí)“雙減”的目的。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)13
聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)提高課堂效率
作業(yè)設(shè)計(jì)
教者有心，學(xué)者得益�！半p減”背景下如何減負(fù)增效？我校小學(xué)語(yǔ)文組致力探索于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究之路，探尋基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“起”于生活，“啟”迪思維。3月14日下午，小學(xué)語(yǔ)文組“聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)提高課堂效率”主題研討會(huì)如期召開(kāi)。
一份有效有創(chuàng)意的作業(yè)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？縣作業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲得者盛美珍老師分享了自己“天宮課堂”非連續(xù)性文本作業(yè)創(chuàng)編的難忘歷程。
首先，我們要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向。她為老師們羅列了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)前學(xué)習(xí)到的作業(yè)設(shè)計(jì)理論系列關(guān)鍵詞：推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和技巧、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感……
其次，我們應(yīng)該要深度解讀文本；對(duì)學(xué)段、年段、單元、課文甚至課時(shí)的語(yǔ)文要素了然于心；在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要促進(jìn)知識(shí)的鞏固和整合，又能拓寬知識(shí)面，提升文本的張力。
接著，要像讀文學(xué)作品一樣剖析《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例》，學(xué)習(xí)各類教學(xué)雜志中設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、板塊或題型的安排，目標(biāo)的制定、設(shè)計(jì)意圖的闡述等等，一邊讀一邊思考他們?yōu)槭裁催@樣安排？為什么制定這樣的.目標(biāo)？為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)題型？能達(dá)成什么目標(biāo)？體現(xiàn)什么理念？
最后，盛老師以“天宮課堂”非連續(xù)性文本作業(yè)創(chuàng)編為例，具體講述了作業(yè)內(nèi)容靈感的來(lái)源、作業(yè)材料的安排以及作業(yè)設(shè)計(jì)完成后的進(jìn)一步思考改進(jìn)。從“宇宙級(jí)精彩點(diǎn)燃飛天夢(mèng)”到“致敬航天人”五大板塊，七個(gè)材料，盛老師對(duì)材料標(biāo)題的精心創(chuàng)編，以及對(duì)閱讀作業(yè)的梯度設(shè)計(jì)充分彰顯了她扎實(shí)的專業(yè)能力。盛美珍老師的分享引領(lǐng)與會(huì)教師經(jīng)歷了一次專業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。
研討會(huì)上，教導(dǎo)處夏丹丹老師就作業(yè)設(shè)計(jì)的不同類型為老師們提供了豐富的學(xué)習(xí)樣例，如：四上《王戎不取道旁李》單課設(shè)計(jì)，五上《第八單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)》，四上《讀立體的詩(shī)，探尋詩(shī)歌背后的故事》第七單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，三年級(jí)《雙減背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的設(shè)計(jì)策略》，四上閱讀復(fù)習(xí)專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，以及單元習(xí)作的活動(dòng)設(shè)計(jì)等。夏老師帶領(lǐng)全體老師逐個(gè)學(xué)習(xí)，促使大家對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更全面更深入的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)本次主題研討，祝俞蕾校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，充分肯定此次學(xué)習(xí)的意義。她強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要基于對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)檢索學(xué)習(xí)，基于對(duì)作業(yè)形式創(chuàng)新的探究，基于對(duì)教材的理解和能力要求的把握。最后，對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文組教研工作進(jìn)行了布置安排與具體解讀。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)14
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對(duì)四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、曹海鷗老師對(duì)四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識(shí)，即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書本、作業(yè)本的習(xí)題中選取典型習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子?xùn)|老師給我們做了“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。雷老師從為何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)和如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習(xí)，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設(shè)計(jì)既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習(xí)題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達(dá)到"會(huì)用”，使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認(rèn)識(shí)水平，還必須通過(guò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來(lái)越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽(tīng)課也不專心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的'孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)15
總體要求：
A、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),服從國(guó)家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
B、工作原則
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認(rèn)真做題，再由備課組集體討論確定。
�。ǘ﹫�(jiān)持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。
�。ㄈ┳裱逃�(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”工作要求。
�。ㄋ模p輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問(wèn)題。
C、工作目標(biāo)
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準(zhǔn)練習(xí)，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì)感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識(shí)。
設(shè)計(jì)
作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段和方式，是教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要途徑之一。它是學(xué)生自我檢驗(yàn)、進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的主要渠道，同時(shí)也是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師的任何作業(yè)向來(lái)是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應(yīng)該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫的機(jī)器。雙減背景下要求我們要培養(yǎng)學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)積極性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從學(xué)生的.年齡特點(diǎn)出發(fā)，從培養(yǎng)孩子良好的聽(tīng)寫習(xí)慣入手，英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“多講精練”的原則�！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)，盡量讓學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)和他人交流，獲取信息、培養(yǎng)能力�！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應(yīng)避免偏、難的題目，把教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和書面練習(xí)結(jié)合起來(lái)，作業(yè)布置體現(xiàn)選擇性、分層性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、拓展性、創(chuàng)造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵(lì)、檢驗(yàn)等功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐使用能力。
我們應(yīng)該把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)做了新的嘗試。
案例一：多活動(dòng)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè)趣和自信。我們經(jīng)常開(kāi)展一些課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間，也能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級(jí)中展出；這樣不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語(yǔ)的能力。
1、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)�，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實(shí)情況。如學(xué)了第三冊(cè)《》后讓學(xué)生當(dāng)即畫出自己的家并簡(jiǎn)單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。
2、畫一畫。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學(xué)家研究，
人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè)趣”中樞被激活，人就能夠樂(lè)此不疲地去做事情，“樂(lè)趣”中樞對(duì)學(xué)習(xí)和記憶影響極大。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂(lè)趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結(jié)合起來(lái)作畫，如“bigball”畫、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫畫過(guò)程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，
反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái),這時(shí)在big>srnalKtall>short學(xué)生腦海里的更形象更生動(dòng),記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識(shí)牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫得還真不錯(cuò)，我就把畫的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿�，每個(gè)人都渴望被承認(rèn)。
當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，能夠形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)，充滿自信的積極情緒。
3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后能夠設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，并由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演。
這樣練習(xí)并不難，學(xué)生容易表演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫水果，學(xué)習(xí)用品和顏色之類的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標(biāo)簽：用英語(yǔ)標(biāo)明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對(duì)象）做猜謎游戲,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告訴學(xué)生下節(jié)課上要做這樣的游戲，不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決定，誰(shuí)將物品猜中了，單詞拼準(zhǔn)了，東西就歸誰(shuí)。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對(duì)方記憶單詞,學(xué)說(shuō)句子，自然達(dá)到了預(yù)期效果。
案例二：多層次
承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。所以，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。如學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后，我設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業(yè)是“寫謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，“What'sinthezoo"讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以為題寫一段話。
要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長(zhǎng)期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
案例三：多“生活”小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標(biāo)簽，如book,pen,table等。為了美觀，學(xué)生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就能夠發(fā)現(xiàn)很多英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)“CCTVMADEINCHINA的作業(yè)十分豐富。例如（中央電視臺(tái)），YAHOOCrest（中國(guó)制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語(yǔ)動(dòng)畫節(jié)目，如“小太陽(yáng)俱樂(lè)部、芝麻英語(yǔ)”等，這樣他們既欣賞了節(jié)目，又學(xué)到了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生對(duì)自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累，收獲可觀。這樣不但能夠提高興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。
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