職業(yè)教育論文[優(yōu)秀]

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的職業(yè)教育論文，歡迎閱讀與收藏。

職業(yè)教育論文1

　　一、我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中存在的問題

　　1.職業(yè)教育專業(yè)名稱設(shè)置不夠規(guī)范。

　　專業(yè)名稱不規(guī)范的問題普遍存在，一種情況是某些專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、課程安排、就業(yè)方向等多個方面具有高度的相似性，然而，其專業(yè)名稱卻不相同。這些專業(yè)沒有必要單獨開設(shè)，只需進(jìn)行合理的調(diào)整，合并為一個專業(yè)即可。第二種情況則與之相反，雖然有著相同的專業(yè)名稱，但其教學(xué)內(nèi)容差別卻很大，學(xué)生在選擇專業(yè)時往往會誤選，未來的就業(yè)也會受到誤導(dǎo)而增大難度。第三種情況則是專業(yè)名稱設(shè)置模糊，只是看專業(yè)名稱，并不清楚其教學(xué)目標(biāo)、所針對的行業(yè)、崗位等，需要進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。

　　2.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置存在不合理之處。

　　近年來，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地隨著社會的發(fā)展而進(jìn)行變化，總體來說，第一類產(chǎn)業(yè)比重下降，而第二、三類產(chǎn)業(yè)比重上升。并且，許多由農(nóng)村來的學(xué)生都期望在未來能夠走出農(nóng)村，步入城市工作。這就使得許多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)方面，大大地抑制了第一類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的比例。然而實際情況則是，我國依舊是個農(nóng)業(yè)大國，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和科學(xué)化需要大量的人才參與這項工作。而職業(yè)院校所輸出的人才中，極少有農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。這就造成了學(xué)生步入社會參與工作時，二、三類產(chǎn)業(yè)的崗位競爭壓力過大，而一類專業(yè)人才匱乏。既不利于職業(yè)院校就業(yè)率的提升，也不利于我國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。

　　3.職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置不夠超前。

　　從目前我國職業(yè)院校向社會所輸送的人才狀況來看，一些常見的普通專業(yè)人才較多，然而一些涉及到高新技術(shù)的專業(yè)人才，如計算機(jī)專業(yè)人才、高級護(hù)理人才、數(shù)控自動化人才等較為缺乏，雖然職業(yè)院校中設(shè)置了一些與此相關(guān)的專業(yè)，然而卻缺乏足夠的超前性，一是這一類專業(yè)設(shè)置較少，滿足不了社會上對于這類人才的大量需求，二是高新技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)較為落后，依舊采用一些陳舊的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在這種專業(yè)設(shè)置與教育環(huán)境之下，是無法培養(yǎng)出能夠走在社會前沿的人才的。

　　4.職業(yè)教育中某些專業(yè)規(guī)模太小。

　　職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面容易受到“大眾化”的影響，也就是說，在某個時期內(nèi)，對于某一類專業(yè)的人才需求量大，那么，職業(yè)院校就會大批量地開展某個專業(yè)的教育，而對于一些較為“冷門”的專業(yè)，或是根本不占用專門的課程進(jìn)行教學(xué)，或是專業(yè)規(guī)模設(shè)置過小，在教學(xué)資源的分配方面往往容易被忽略，該類專業(yè)的學(xué)生也不受重視，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量差。久而久之，對該類專業(yè)感興趣的學(xué)生便不再報考該院校，這不僅造成了職業(yè)院校專業(yè)不平衡，影響了職業(yè)院校的效益增長，對于社會人才的平衡發(fā)展也非常不利。

　　5.職業(yè)教育中某些專業(yè)過于頻繁替換。

　　在現(xiàn)如今的.教育形式之下，高職院校面臨著更為嚴(yán)峻的招生、教育，學(xué)生需要一個過渡階段來作為緩沖，在專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等各個方面都需要進(jìn)行良好的銜接，才能保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不會出現(xiàn)斷層，才能保證知識的完整性，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。然而，在職業(yè)院校中，許多專業(yè)從中職教育到高職教育的過渡過程中未能實現(xiàn)良好的銜接，一些在中職教育中存在的專業(yè)，到了高職教育中卻沒有開設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)生無法繼續(xù)接受教育。

　　7.職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置沒有企業(yè)的參與。

　　職業(yè)教育對于其他形式來說，在培養(yǎng)人才方面更為直接，通常是運(yùn)用更為直白的教育教學(xué)手段培養(yǎng)企業(yè)崗位所需要的人才，這就需要職業(yè)院校對于企業(yè)的人才需求有著清楚的了解，要想讓職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置更為合理，就需要企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置。而企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置也是實現(xiàn)校企合作的一種重要方式，根據(jù)企業(yè)對于人才的需求意見，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，能夠使專業(yè)的設(shè)置更為符合崗位對于人才的需求，也更有利于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生參與企業(yè)的實訓(xùn)活動。而目前的實際情況卻是，許多職業(yè)院校自主設(shè)置專業(yè)，與企業(yè)基本沒有溝通交流，造成專業(yè)設(shè)置偏離企業(yè)需求。

　　二、我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化策略

　　1.職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要以市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需求為根據(jù)。

　　職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就需要職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置需要以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為依據(jù)，以社會對人才的需求為前提。不同地區(qū)的職業(yè)院校對于人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展為根據(jù)，不斷地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置能夠符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展方向。通過對長期以來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)院校教育工作之間關(guān)系的考察與總結(jié)，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：一是專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況為前提；二是要根據(jù)企業(yè)中具體的崗位對人才的需求來設(shè)置專業(yè)；三是要設(shè)置一些專門的技術(shù)培養(yǎng)方面的專業(yè)。

　　2.職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置必須具有嚴(yán)格的規(guī)范性。

　　職業(yè)教育中專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，對于教育教學(xué)工作的開展以及學(xué)生未來的畢業(yè)就業(yè)有著極為不利的影響，高職院校應(yīng)當(dāng)采取一定的措施來對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范。其一，是要完善職業(yè)教育體系，聘請相關(guān)教育專家對社會人才需求進(jìn)行研究，并參與職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置工作；其二，嚴(yán)格約束職業(yè)院校的招生工作，避免職業(yè)院校為了招收更多的學(xué)生而降低辦學(xué)條件的要求；其三，對職業(yè)院校中的專業(yè)名稱進(jìn)行規(guī)范，使專業(yè)名稱與其教育內(nèi)容、所針對的崗位進(jìn)行統(tǒng)一；其四，實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的合理性、科學(xué)性，保證職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置能夠有序進(jìn)行。

　　3.職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要顧及好一些特殊專業(yè)。

　　職業(yè)教育的進(jìn)行，就是為了給地方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供人才支持，人才的培養(yǎng)方向取決于專業(yè)的設(shè)置。在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，通常會需要一些較為特殊的專業(yè)人才，如一些崗位急需相關(guān)專業(yè)人才，一些高新技術(shù)需要新型專業(yè)人才，某些企業(yè)需要符合自身發(fā)展的特色專業(yè)人才。這些人才的培養(yǎng)都要依靠職業(yè)院校進(jìn)行合理的專業(yè)設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)充分考察當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，使一些特殊的專業(yè)也能夠具備足夠的規(guī)模，提高職業(yè)院校的教育競爭力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。

　　4.職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要具有一定的超前性。

　　隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對于人才的要求越來越高，職業(yè)院校陳舊的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能培養(yǎng)出具有超前性的人才。通常情況下來講，職業(yè)院校培養(yǎng)人才需要較長的一段周期，在這個期間，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步令人難以預(yù)料，要想讓學(xué)生在走出學(xué)校走向社會時依舊能夠跟上時代的腳步，職業(yè)院校的教育就必須具有一定的超前性。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)能夠深入了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，洞察科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，從而設(shè)置具有超前性的教育專業(yè)，使其能夠培養(yǎng)出符合未來社會需求的人才。

　　5.做好中高職教育的專業(yè)銜接工作。

　　注重中職教育與高職教育之間專業(yè)的銜接工作，不僅能夠使中高職教育工作在課程的教學(xué)、技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面實現(xiàn)順利、科學(xué)的過渡，還能夠防止出現(xiàn)中高職教育出現(xiàn)專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等方面的重復(fù)或斷層，減少了職業(yè)院校對教育資源的浪費(fèi)，又保證了學(xué)生能夠連續(xù)地接受同一專業(yè)的教育，實現(xiàn)學(xué)生能力的增長。做好專業(yè)銜接工作，既能夠保證職業(yè)教育的長久發(fā)展，又能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校的招生、就業(yè)競爭力，為職業(yè)院校帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

　　6.校企合作實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置針對性。

　　長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展離不開與企業(yè)的交流，校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展的捷徑。加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)參與到職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置工作中，能夠使職業(yè)院校更為了解企業(yè)對人才的需求，從而使專業(yè)的設(shè)置更具有針對性，所培養(yǎng)出的人才能夠更為符合企業(yè)崗位的需求。企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置工作，不僅能夠為職業(yè)院校提供人才需求方面的指導(dǎo)，更能夠方便于職業(yè)院校為學(xué)生提供實踐與培訓(xùn)的場所。加強(qiáng)校企合作，企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置，才能夠更快、更有效地培養(yǎng)人才。

　　7.建立合理的專業(yè)設(shè)置評估體系。

　　職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是否合理，是否能夠滿足企業(yè)崗位對于人才的需求，是否能夠推動市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都需要一個合理的、標(biāo)準(zhǔn)的體系來進(jìn)行評估。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會各界、合作企業(yè)、學(xué)生等多個方面的意見，設(shè)定一個專業(yè)設(shè)置評估標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)進(jìn)行合理、科學(xué)、公平的評價，并根據(jù)評價結(jié)果對不足之處進(jìn)行調(diào)整，使職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置更為合理，更有利于人才的培養(yǎng)，更快地實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，為國家培養(yǎng)更多的綜合能力較強(qiáng)的人才。

職業(yè)教育論文2

　　“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀(jì)德國制造業(yè)稱雄世界的強(qiáng)力支撐，行動導(dǎo)向法則是德國在21世紀(jì)為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個新領(lǐng)域。德國“行動導(dǎo)向法”的最大特點就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過程作為教學(xué)組織的參照系。

　　一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

　　所謂“行動導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實際工作的教學(xué)方法。

　　二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展

　　行動導(dǎo)向教學(xué)法由英國教授瑞恩斯在20世紀(jì)八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國自上世紀(jì)八十年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

　　在德國職業(yè)教育教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法分三個層次開發(fā)，即：行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境。德國聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的設(shè)定由各個學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論確定。

　　行動領(lǐng)域的開發(fā)從三個方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個人生活方面，可從個人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)行動領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動能力的學(xué)習(xí)論題。

　　學(xué)習(xí)情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)論題，可由各個學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論同時吸收學(xué)生的意見，經(jīng)過認(rèn)真篩選而確定。

　　三、德國職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施

　　行動導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動。下面是德國職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項目教學(xué)法。項目教學(xué)來自職業(yè)中的實踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生與教師共同承擔(dān)完成一個完整的項目。項目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個階段實施：

　　1、項目起草與目標(biāo)制定。由老師提出并制定項目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項目的目標(biāo)，提出各種可能的方案。

　　2、計劃。學(xué)生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學(xué)生的工作計劃提出意見。

　　3、實施。學(xué)生在實踐中實施由他們共同開發(fā)的項目計劃，同時完成項目產(chǎn)品。

　　4、成果展示報告。項目結(jié)束以后學(xué)生要作項目產(chǎn)品展示報告。

　　5、評估。學(xué)生參考之前制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對項目的成果及團(tuán)隊合作過程進(jìn)行評估。先由學(xué)生自評，再由老師做總結(jié)性評價。在此過程中，老師和學(xué)生共同討論項目實施中出現(xiàn)的問題，并評價學(xué)生制定的解決問題方案。

　�。ǘ�）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。具體實施步驟分為：

　　1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問題和引言，收集并加工重要信息。

　　2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。

　　3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專業(yè)談話，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計劃。

　　4、實施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計劃實施工作任務(wù)，通過實施學(xué)生可獲得知識與能力。

　　5、控制。學(xué)生使用控制單來檢測已完成的工作任務(wù)。通過與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學(xué)生可對其工作結(jié)果進(jìn)行反饋與評價。

　　6、評價。老師應(yīng)在專業(yè)談話中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，以便今后避免不足。

　�。ㄈ�）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個體驗真實的.職業(yè)工作情境的機(jī)會。角色扮演法的特點是學(xué)生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實施步驟：

　　1、準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)。

　　2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個角色扮演。

　　3、加工準(zhǔn)備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時他們逐漸進(jìn)入角色。

　　4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開場介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開始演出。

　　5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問題，并作出客觀的評價，避免將個人感情帶入評價中。

　　6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經(jīng)驗。

　　四、德國職業(yè)教育“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示

　　（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。

　�。�二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過程緊密相關(guān)；教學(xué)過程以學(xué)生活動為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動探索行為，通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

　�。�三）極大地提高教師自身能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，始終全方位地處于學(xué)習(xí)行動的優(yōu)先地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，但這對教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

職業(yè)教育論文3

　　一、實訓(xùn)的重要性

　　在職業(yè)教育中，實踐性教學(xué)占到很大比例，測量實訓(xùn)是學(xué)生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力和訓(xùn)練嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學(xué)中，進(jìn)行測量實訓(xùn)尤其重要。加強(qiáng)實訓(xùn)是滿足職業(yè)教育市場化的必要手段，我國的職業(yè)教育發(fā)展時間短，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，一味的教本宣科，在教學(xué)中注重理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析、解決問題，導(dǎo)致職教畢業(yè)的學(xué)生的實際動手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來的教育觀念、教學(xué)思路、辦學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、管理體制、運(yùn)行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。教育的目的是為了社會的需要，培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會、滿足市場的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。社會的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實訓(xùn)上下足工夫，充分認(rèn)識到實訓(xùn)工作在職業(yè)教育中的不可或缺。

　　二、實訓(xùn)需要滿足的條件

　　為了使實訓(xùn)能夠達(dá)到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個方面：

　　1.要求擔(dān)任實訓(xùn)的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實際的工程測量施工經(jīng)驗，要達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　2.要有充足的實訓(xùn)儀器設(shè)備，常用的測量設(shè)備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、GPS等。保證在實訓(xùn)過程中使用的測量儀器設(shè)備和實際工程中使用的儀器設(shè)備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，測量實訓(xùn)設(shè)備還要不斷地進(jìn)行更新。

　　3.要有一個專門的實習(xí)基地，對實習(xí)基地的要求，要保證學(xué)生在人身安全的情況下進(jìn)行實訓(xùn)，要保證能夠進(jìn)行各種測量，如水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、地形圖測量等。

　　三、測量實訓(xùn)職業(yè)教育

　　為了保證測量實訓(xùn)能夠長期穩(wěn)定的進(jìn)行，必須做好管理工作，要按計劃做好實訓(xùn)儀器的準(zhǔn)備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學(xué)生的正常測量。工程測量儀器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場地、各種環(huán)境、氣候條件的`影響和限制，客觀上增加維護(hù)難度。因此，在實訓(xùn)中加強(qiáng)儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個方面來做好管理工作：

　　1、要建立健全嚴(yán)格的規(guī)章制度如“實驗設(shè)備使用規(guī)定”、“實驗守則”等

　　2、為了保護(hù)儀器設(shè)備必須對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)儀器設(shè)備的教育工作

　　3、加強(qiáng)維護(hù)維修工作提高儀器設(shè)備的利用率

　　4、對實驗儀器設(shè)備管理人員要進(jìn)行思想教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)

　　四、測量實訓(xùn)的意義

　　通過測量實訓(xùn)，可以取得一定的效果：

　　1、實訓(xùn)課----激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　學(xué)習(xí)最重要的就是要有強(qiáng)烈的求知欲望，夠形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好每門課程的重要環(huán)節(jié)。

　　2、實訓(xùn)課---啟迪學(xué)生智慧

　　在實訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用假想法，能有效的調(diào)動學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

　　3、實訓(xùn)課---磨練學(xué)生意志

　　實訓(xùn)課在進(jìn)行時必須以實事求是為基本準(zhǔn)則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導(dǎo)致有些實訓(xùn)課不能很好的達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要學(xué)生更加注意教師對實訓(xùn)內(nèi)容的演示，充分考慮實訓(xùn)程序及注意事項，需要一次又一次的重復(fù)，在重復(fù)的過程中可以磨練學(xué)生的意志。

　　4、實訓(xùn)課---陶冶學(xué)生情操

　　科學(xué)不僅是提示事物內(nèi)部豐富多樣的形式及其規(guī)律性，還揭示了科學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含的美。一方面，實訓(xùn)的手段可以展示事物的形態(tài)美；另一方面，實訓(xùn)裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活、規(guī)范，以及現(xiàn)象的有趣，常常會使人們產(chǎn)生一種賞心悅目，舒服的感覺。實訓(xùn)課既陶冶了學(xué)生情操，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力。

　　作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文4

　　摘要：近年來，在國家的大力支持下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來越緊迫，做為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，如何開展好職業(yè)教育的教學(xué)工作成為亟需研究的重要課題，本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)體系；建設(shè)

　　0引言

　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是推動新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國家競爭力的重要支撐，近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越得到重視，培養(yǎng)出了越來越多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，距離實現(xiàn)到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

　　1現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

　　1.1對職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性認(rèn)識不夠

　　受職業(yè)教育社會認(rèn)可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認(rèn)識不到職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生才會上職教，再加上相對于普通高中教育，職業(yè)教育學(xué)�？傮w偏少，教學(xué)設(shè)施簡陋，人們對職業(yè)教育學(xué)校普遍存有偏見，而忽略了職業(yè)教育在培養(yǎng)高科技專業(yè)人才，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用[1]。

　　1.2教學(xué)目標(biāo)的不明確，定位不準(zhǔn)確

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。但我們目前的職業(yè)教育教學(xué)大多還是單純的完成教學(xué)、實習(xí)工作，為了教學(xué)而教學(xué)，且重理論輕實踐[2]，并沒有真正將培養(yǎng)出高水平的實用性人才做為最終目標(biāo)，也沒有將教學(xué)和崗位需求很好的結(jié)合，偏離了培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)造能力的教育定位，無論是對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升科技水平都沒有起到應(yīng)有的作用。

　　1.3專業(yè)課程體系不完善，不能完全適應(yīng)社會發(fā)展

　　目前，我們很多傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的更高要求和各類新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新相對滯后，造成了很多學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)束后，不能立即運(yùn)用到實際工作中，出現(xiàn)學(xué)用脫節(jié)的情況，加之沒有良好的后續(xù)、持續(xù)性教育，僅一個學(xué)歷證書完全體現(xiàn)不了其價值，更加增加了社會對職業(yè)教育的不認(rèn)可度。

　　1.4教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)水平有待提高

　　教學(xué)方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學(xué)的一個問題，在理論教學(xué)中，缺乏明確的層次、特色人才培養(yǎng)機(jī)制，在實踐教學(xué)中，缺乏廣泛的社會、企業(yè)支持，實習(xí)教學(xué)往往不夠深入，針對性不強(qiáng)，崗位能力鍛煉不到位；同時，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師專業(yè)性崗位培訓(xùn)機(jī)制不完善，很多教師并沒有太多的崗位經(jīng)驗，對指導(dǎo)學(xué)生實踐能力提升造成了直接影響。目前，專兼職結(jié)合的“雙師性”教師體系建設(shè)還沒有到位。

　　2現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設(shè)方向

　　2.1轉(zhuǎn)變思想，提高對職業(yè)教育教學(xué)工作重要性的認(rèn)識

　　職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能的人才為目標(biāo)，來向企業(yè)輸送動力，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而實現(xiàn)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，提升國家綜合競爭力的一項基礎(chǔ)性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會輸送人才，促進(jìn)就業(yè)，更是實現(xiàn)技術(shù)崗位持續(xù)性、終身性教育的關(guān)鍵，那么職業(yè)教育教學(xué)工作就顯得尤為重要，如何提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)技術(shù)到價值的轉(zhuǎn)換，真正凸顯出我們的科技軟實力。

　　2.2準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)有所用

　　為保證職業(yè)教育長足發(fā)展，就要找準(zhǔn)教學(xué)方向，真正把培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才和高端技能型人才為目標(biāo)，針對各職業(yè)院校的專業(yè)定位，開發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實踐技能教學(xué)力度，將教授知識和傳授技能融為一體，全面提升學(xué)生的一線操作能力，讓學(xué)有所用，學(xué)有所成，為其更好更快地適應(yīng)市場、企業(yè)、崗位需求打下堅實基礎(chǔ)。

　　2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學(xué)跟上時代步伐

　　完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設(shè)現(xiàn)代化、國際化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。要沖破傳統(tǒng)課程的桎梏，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)更加對口的高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，調(diào)整、選擇教學(xué)課程，由重理論轉(zhuǎn)向抓理論不放松，重實踐重技能，突出個人能力教學(xué)、特色專業(yè)教學(xué)、崗位教學(xué)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)良好、思維開闊的新時期專業(yè)技術(shù)人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特點及要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程要同崗位，同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至具體的生產(chǎn)過程實現(xiàn)無縫對接，順應(yīng)市場、社會的發(fā)展，滿足自傳統(tǒng)企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，在發(fā)展中教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)展，打造專業(yè)、職業(yè)、持續(xù)、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

　　2.4不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)水平

　　在職業(yè)教育教學(xué)中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進(jìn)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，要加大實踐教學(xué)力度，融教學(xué)、實踐、學(xué)習(xí)為一體，借助先進(jìn)的儀器和設(shè)備，在教的同時動手做，在動手做的過程中加深學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的實踐性，逐步提高學(xué)生專業(yè)技能及素質(zhì)；開展情景教學(xué)，模擬教學(xué)等教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生們在小課堂中就能走上工作崗位，通過實例增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，找出學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)；有效運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享更加豐富、先進(jìn)的課程內(nèi)容，拉近同世界先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的距離；培養(yǎng)學(xué)生的'抓好每一次現(xiàn)場教學(xué)的機(jī)會，在國家大力支持社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對口企業(yè)提供的實習(xí)、教學(xué)場所，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)、鍛煉，有針對性地增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，為更好地融入社會和崗位搭好橋梁[4]。同時，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗的專兼職教師；鼓勵完善教師培訓(xùn)機(jī)制，特別是增強(qiáng)實踐培訓(xùn)，教師要積極參與集中培訓(xùn)，鍛煉專業(yè)課程實踐能力，又要自覺進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。

　　3結(jié)束語

　　在國家的大力支持下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng)新性、可持續(xù)性人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，距離實現(xiàn)到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位、完善體系、提升水平。本文從當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問題開始分析，對如何有針對性地解決問題，從轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究[J].中國高教研究，20xx（1）:11-15.

　　[2]邢輝.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇，20xx（9）：22-27.

　　[3]呂永貴.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，20xx（22）：18-23.

　　[4]邢輝.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索[J].職教論壇，20xx（9）：24-29.

　　[5]秦虹.職業(yè)教育教學(xué)方法現(xiàn)存的主要問題[J].天津市教科院學(xué)報，20xx（4）：5-9.

　　[6]劉聘,張珍譽(yù).職業(yè)教育教學(xué)方法改革的瓶頸與對策[J].林區(qū)教學(xué)，20xx（10）：15-19.

職業(yè)教育論文5

　　摘要：職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是未來高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在職業(yè)教育集團(tuán)化的大背景下，企業(yè)如何通過參與職業(yè)教育活動提高人才招聘質(zhì)量是各大企業(yè)HR們目前積極思考的課題。筆者對所在學(xué)院職業(yè)教育集團(tuán)成員的醫(yī)藥企業(yè)關(guān)于營銷人才招聘制現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探索了一些醫(yī)藥企業(yè)在職業(yè)教育集團(tuán)化背景下營銷專業(yè)人才招聘的新途徑。

　　關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；人才招聘；醫(yī)藥營銷

　　一、職業(yè)教育集團(tuán)化

　　經(jīng)過多年的實踐，我國逐步形成了行業(yè)辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等多種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，力求能夠充分發(fā)揮校企合作機(jī)制，做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，職業(yè)教育集團(tuán)是指學(xué)校或教學(xué)機(jī)構(gòu)牽頭，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以實現(xiàn)雙贏為目的，以培養(yǎng)社會需求的人才為目標(biāo)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，共同遵守集團(tuán)章程，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)平臺的多法人職業(yè)教育聯(lián)合體。職業(yè)教育集團(tuán)化的出現(xiàn)將職業(yè)院校向企業(yè)靠攏邁進(jìn)了一大步，實現(xiàn)了人力、物力、信息等資源的共享。

　　二、醫(yī)藥企業(yè)營銷專業(yè)人才招聘機(jī)制的`現(xiàn)狀分析

　　隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革，隨著人民生活水平和對健康水平的不斷提高，我國醫(yī)藥行業(yè)迅速發(fā)展起來，市場競爭愈演愈烈。除了核心技術(shù)外，營銷崗位人才的綜合素質(zhì)和能力是醫(yī)藥企業(yè)競爭的關(guān)鍵。面對醫(yī)藥行業(yè)的高素質(zhì)營銷人才流動性大、招聘要求較高、招聘渠道有限、招聘成本較大等難題，如何高效、合理招聘不僅是人力資源管理流程中的基礎(chǔ)問題，也是擺在每一個醫(yī)藥組織面前的重要課題。

　　1.現(xiàn)狀

　�。�1）招聘流程：一般的醫(yī)藥企業(yè)的招聘流程包括：人力資源需求預(yù)測、制定招聘計劃、招聘信息發(fā)布、企業(yè)通過資格審查和初選、確定面試人員、再通過結(jié)構(gòu)化面試或筆試確定最終人選完成招聘。（2）招聘渠道：各大醫(yī)藥企業(yè)是以校園招聘為主、社會招聘為輔。校招的方式比較省時省力，也能夠招募到專業(yè)對口的高校畢業(yè)生。但考慮到畢業(yè)生無經(jīng)驗，醫(yī)藥企業(yè)也會從社會零售崗位或者行業(yè)內(nèi)部其他競爭企業(yè)廣泛招聘人員。除此之外，因為內(nèi)部員工更加熟悉企業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗更豐富、忠誠度更高，所以內(nèi)部選拔是醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部晉升、轉(zhuǎn)崗的重要人才招聘來源。

　　2.醫(yī)藥企業(yè)營銷人才招聘機(jī)制中存在的問題

　�。�1）人才招聘管理水平有待提高。現(xiàn)有醫(yī)藥企業(yè)對營銷專業(yè)人才招聘工作不夠重視，招聘流程比較簡單，選拔評估方式不夠客觀。在面試過程中往往是考官的面試技巧影響著面試質(zhì)量，卻缺乏了關(guān)于性格測試、基本知識測試等，尤其是在校招中。（2）對企業(yè)文化的建設(shè)和宣傳不夠重視。在校園招聘中，略好的醫(yī)藥企業(yè)會帶些宣傳海報、展板或者現(xiàn)場舉行互動問答等形式，招聘效果比較理想。但更多的醫(yī)藥企業(yè)會播放宣傳片或者利用PPT進(jìn)行簡單介紹企業(yè)文化和招聘要求、條件等，更有甚者直接派一名人力資源管理人員或者用人部門主管來到學(xué)生面前演講一番。這樣的話，學(xué)生便無法了解面試流程、企業(yè)文化宣傳以及未來的職業(yè)發(fā)展空間等等，招聘質(zhì)量可想而知。

　　三、醫(yī)藥企業(yè)營銷人才招聘機(jī)制的創(chuàng)新途徑

　　1.現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)與招聘方式

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是在“校企合作，人才共育”的總體原則，企業(yè)采取了提前介入高校教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能適應(yīng)并勝任本企業(yè)的醫(yī)藥營銷及相關(guān)工作崗位的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。針對醫(yī)藥零售崗位的用人特點，醫(yī)藥企業(yè)通常和高職院校合作面向醫(yī)藥營銷專業(yè)以“訂單班”和“店長班”等形式進(jìn)行人才的招聘與培養(yǎng)活動。醫(yī)藥企業(yè)在大一新生走進(jìn)校園時便開始接觸他們，進(jìn)行企業(yè)文化的有效滲透，并進(jìn)行面試、筆試、選拔合適學(xué)員，簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，明確各自權(quán)責(zé)，并在第二學(xué)年中進(jìn)行崗前培訓(xùn)；第三學(xué)年，“訂單班”或“店長班”上崗實習(xí)，完成了整個人才招聘與培訓(xùn)的過程。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，醫(yī)藥企業(yè)還會設(shè)立“獎學(xué)金”�，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)與招聘方式基本能夠充分發(fā)揮校企合作機(jī)制，做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，既提高了高職院校醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又保證了醫(yī)藥企業(yè)的招聘質(zhì)量，并為企業(yè)未來人力資源管理工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　2.校企合作畢業(yè)實習(xí)的培養(yǎng)與招聘方式

　　由于醫(yī)藥零售崗位存在季節(jié)性需求變化和醫(yī)藥企業(yè)以短期績效為導(dǎo)向的人才考核制度，營銷人才的流動性日益加劇。因此，企業(yè)通過接收校企合作院校的畢業(yè)實習(xí)生來進(jìn)行為期半年或一年的用工協(xié)議，降低員工流失率和人力成本的目的。營銷實習(xí)生考慮到畢業(yè)實習(xí)要求，為順利畢業(yè)會更加投入的工作；他們通常是醫(yī)藥營銷或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在醫(yī)藥理論和實踐方面有一定基礎(chǔ)，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本；他們還涉世未深，更容易接受企業(yè)文化，對企業(yè)的忠誠度也更高。

　　3.企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)修教育的培養(yǎng)與招聘方式

　　在職業(yè)教育集團(tuán)化背景下，職教集團(tuán)中的醫(yī)藥企業(yè)通過成立“教師企業(yè)工作站”和“企業(yè)大師校園工作室”的方式促進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和高校名師之間的互動，有效地保證了生產(chǎn)與科研的良性促進(jìn)。另外，企業(yè)還可以充分利用高校的師資培訓(xùn)的軟件環(huán)境、實驗設(shè)備的硬件環(huán)境進(jìn)行內(nèi)部員工的崗位培訓(xùn)、學(xué)歷提升等，進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)部員工培訓(xùn)、晉升活動的機(jī)制。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]慈寧.淺談高職院校如何培養(yǎng)醫(yī)藥營銷專業(yè)人才.時代教育,20xx(05)

　　[2]胡邦曜,郭健.創(chuàng)新校企合作機(jī)制完善校企合作體系.高教論壇,20xx(06).

職業(yè)教育論文6

　　【內(nèi)容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制是目前我國集團(tuán)化辦學(xué)亟待解決的難題。本文結(jié)合我國目前職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的特點，以旅游類職教集團(tuán)為切入點對此進(jìn)行了思考和分析。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)訓(xùn)練；職教集團(tuán)；旅游類教育

　　職業(yè)教育集團(tuán)是企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校等組織及企事業(yè)單位為實現(xiàn)合作發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)、共享資源而共同構(gòu)建的教育性團(tuán)體，是近年來我國提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的重要手段。推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，有利于建立健全政行企校共同參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機(jī)制；有利于全方位融合力量，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；有利于深化校企職業(yè)教育協(xié)作，共同培養(yǎng)具有高級能、高端技術(shù)應(yīng)用型人才，全面實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一體化。

　　一、我國職教集團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　（一）發(fā)展歷程。我國職業(yè)教育集團(tuán)理念提出及付諸實踐始于20世紀(jì)90年代。2002年，國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：推進(jìn)職業(yè)教育管理體制的改革，建立并逐步完善職業(yè)教育管理體制，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局；2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出了要“推動公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)。鼓勵中央企業(yè)和行業(yè)、龍頭企業(yè)牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)”。這為新一輪職教集團(tuán)組建和運(yùn)作提供了政策支持。故職教集團(tuán)的發(fā)展進(jìn)入有組織、有序列的快速建設(shè)期，以高等職業(yè)院校為牽頭單位組建的職教集團(tuán)模式也逐漸呈現(xiàn)。2015年我國已掛牌成立職教集團(tuán)1，048個，約成員單位4．6萬個，有8，330所職業(yè)院校及2．35萬家企業(yè)參與到各職教集團(tuán)中。

　　（二）存在的問題。職教集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量等既自主獨立又相互聯(lián)系的要素組合，形成了院校之間、校企之間橫向資源互補(bǔ)、縱向人才培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。目前，我國大多旅游類職教集團(tuán)機(jī)構(gòu)性質(zhì)大多為社會組織或協(xié)會，且是在參與方自愿的基礎(chǔ)上組建而成的，結(jié)構(gòu)松散，參與方原隸屬關(guān)系不變，產(chǎn)權(quán)性質(zhì)不變。因此在集團(tuán)運(yùn)行與管理的過程中日益凸現(xiàn)各成員單位間無“利益共同點”和“相互協(xié)調(diào)的失衡”；集團(tuán)中的資源優(yōu)勢無法整合，未形成集團(tuán)在行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢；未實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育的互動等固有本質(zhì)問題。

　　二、促進(jìn)旅游類職教集團(tuán)發(fā)展的思考

　　（一）完善的體制與健全的機(jī)制是集團(tuán)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　1．建立“政、行、企、�！彼姆铰�(lián)動的管理機(jī)構(gòu)。旅游類職教集團(tuán)應(yīng)實行理事會議事制度，由教育部門、旅游行管部門、旅游行業(yè)協(xié)會、旅游企事業(yè)單位及旅游院校成員共同組建集團(tuán)理事會、常務(wù)理事會，理事大會是集團(tuán)最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，常務(wù)理事會是理事會的.執(zhí)行機(jī)構(gòu)，秘書處負(fù)責(zé)日常運(yùn)行及協(xié)調(diào)。集團(tuán)管理層及執(zhí)行層以正副理事長、正副秘書長和集團(tuán)各龍頭單位的負(fù)責(zé)人為主，集團(tuán)整體運(yùn)行在理事會的領(lǐng)導(dǎo)下開展各項工作。

　　2．制定規(guī)范、有效的制度保障體系。為保障內(nèi)部的正�；�及規(guī)范化運(yùn)轉(zhuǎn)，旅游類職教集團(tuán)應(yīng)建立集團(tuán)內(nèi)部組織管理系統(tǒng)的基本框架，對各分項工作作出具體要求，對于集團(tuán)內(nèi)部單項具體工作、操作步驟作出要求，對集團(tuán)組織管理系統(tǒng)內(nèi)的工作實施步驟作出具體規(guī)定，制定集團(tuán)內(nèi)局部性或階段性的系列化規(guī)定。

　�。ǘ�）先進(jìn)、科學(xué)的運(yùn)作架構(gòu)是集團(tuán)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的原動力。

　　1．成員單位的吸納充分體現(xiàn)綜合性。旅游類職教集團(tuán)建設(shè)在橫向企業(yè)成員單位構(gòu)建及吸納上要充分體現(xiàn)大旅游的綜合性，企業(yè)成員單位不應(yīng)僅局限于酒店、旅行社，還應(yīng)涵蓋大旅游涉及的行業(yè)范疇，如景區(qū)、規(guī)劃企業(yè)、會展企業(yè)、交通企業(yè)、園林企業(yè)等。在縱向教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成上應(yīng)充分涵蓋職業(yè)教育各層次，將高職教育、中職教育、職業(yè)培訓(xùn)，甚至本科或碩士學(xué)歷教育納入集團(tuán)，使旅游類職教集團(tuán)成為真正橫縱相通的立交橋樞紐站。

　　2．運(yùn)行管理充分體現(xiàn)行業(yè)性。旅游類職教集團(tuán)主要培養(yǎng)的是旅游行業(yè)所需的初、中、高級人才。因此，為保障集團(tuán)化辦學(xué)培養(yǎng)的人才能為行業(yè)所需、為行業(yè)所用，應(yīng)建立相應(yīng)的行業(yè)指導(dǎo)委員會定期對集團(tuán)的教育、教學(xué)、課程、人才培養(yǎng)體系進(jìn)行指導(dǎo)論證，保障集團(tuán)運(yùn)營與市場及行業(yè)充分接軌。

　�。ㄈ�）靈活、創(chuàng)新的管理模式是保障旅游類集團(tuán)職業(yè)教育成果的核心。

　　1．以資源共建共享推動旅游類職教集團(tuán)的發(fā)展。共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、抱團(tuán)發(fā)展實現(xiàn)利益最大化是組建職教集團(tuán)的關(guān)鍵目標(biāo)，也是職教集團(tuán)吸引各校企參與的主要動力及利益紐帶。因此，職教集團(tuán)龍頭學(xué)校要將分散的資源整合起來，實現(xiàn)不同行政部門及區(qū)域、學(xué)校及企業(yè)的無界化，在整合中以強(qiáng)帶弱、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，實現(xiàn)集團(tuán)發(fā)展的專業(yè)化與特色化。

　　（1）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。將集團(tuán)成員校企已形成的旅游類專業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等資源共享開放，實現(xiàn)成員校企、校校間的旅游類骨干師資及專家的相互聘請，實現(xiàn)“軟件”資源共享，擴(kuò)大集團(tuán)教學(xué)服務(wù)輻射功能。如：建立教學(xué)管理制度共享；建立集團(tuán)專家?guī)旃蚕�、教師專業(yè)巡講；精品資源課程共建共享；銜接教材、案例集編寫等。

　�。�2）共建共享實訓(xùn)基地。集團(tuán)成員校企在明確雙方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利及利益的前提下，采用合股投資、企業(yè)冠名、設(shè)備贈送、提供實習(xí)實訓(xùn)場地等形式，積極引進(jìn)企業(yè)資金及先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品等用于實訓(xùn)和生產(chǎn)，建成“校中店”或“店中�！�，實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)工作情境真實化功能，提升實訓(xùn)基地的企業(yè)氛圍、專業(yè)水平及經(jīng)濟(jì)效益。

　　（3）搭建完善職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)。包括利用職業(yè)技能鑒定系統(tǒng)為集團(tuán)內(nèi)部提供校校、校企人力資源開發(fā)、培訓(xùn)、鑒定等服務(wù)；院校根據(jù)企業(yè)需求研究形成的成果結(jié)論通過企業(yè)實踐運(yùn)行驗證等。

　　2．以立體化的人才培養(yǎng)模式推動旅游職教集團(tuán)的發(fā)展。一是在學(xué)生培養(yǎng)方面，職教集團(tuán)就業(yè)平臺是旅游企業(yè)的人力資源儲備庫，職教集團(tuán)通過與企業(yè)的接單－發(fā)單人才輪動培養(yǎng)機(jī)制，針對企業(yè)對各類旅游人才的需求訂單進(jìn)行適應(yīng)性配送，全方位滿足旅游企業(yè)對從業(yè)人才的需要。有效地縮短旅游校企的供求距離，實現(xiàn)“訂單培養(yǎng)與輸送”。二是在教師培養(yǎng)方面，職教集團(tuán)教學(xué)平臺也是職業(yè)院校的師資庫，成員院校借助集團(tuán)平臺更容易引進(jìn)或聘請成員企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠擔(dān)任兼職教師；專業(yè)骨干教師通過平臺進(jìn)入成員企業(yè)掛職鍛練，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)，提升專業(yè)實踐能力，疊加專業(yè)工作經(jīng)歷，實現(xiàn)雙師素質(zhì)。成員企業(yè)借助集團(tuán)平臺更容易邀請院校專家擔(dān)任企業(yè)顧問，協(xié)助開發(fā)新項目、新技術(shù)；企業(yè)員工通過平臺進(jìn)入成員院校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以加強(qiáng)專業(yè)理論、專業(yè)延伸能力及晉升學(xué)歷。因此，職教集團(tuán)內(nèi)建立產(chǎn)銷事業(yè)銜接部是集團(tuán)立體服務(wù)的基礎(chǔ)。該部門可定期向各校企單位征集或發(fā)布招就業(yè)信息及師資選派信息，形成立體服務(wù)的良性循環(huán)。實現(xiàn)整合成員校企的師資資源，實現(xiàn)由松散、自由型輸出向有序、品牌型輸出轉(zhuǎn)變，全方位建設(shè)并提升集團(tuán)內(nèi)院校師生、企業(yè)員工的職業(yè)規(guī)劃及素養(yǎng)，實現(xiàn)職教集團(tuán)的立體服務(wù)功能。

　　3．以信息服務(wù)平臺推動職教集團(tuán)的發(fā)展�？旖�、有效的旅游信息資源平臺是增強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系的紐帶，也是加強(qiáng)各成員單位凝聚力的重要依托。旅游類職教集團(tuán)實現(xiàn)信息共享的基礎(chǔ)及關(guān)鍵則是建立集團(tuán)網(wǎng)站及信息平臺。集團(tuán)龍頭院校應(yīng)利用自身人、財、物及信息技術(shù)優(yōu)勢建立共建平臺網(wǎng)站并實現(xiàn)其鏈接及輻射功能，使集團(tuán)內(nèi)各部門、各企業(yè)、各院校的工作人員、專家、教學(xué)科研人員能暢通地互通信息、交流經(jīng)驗、更新理念。

　　4．以“中高職銜接”的聯(lián)合培養(yǎng)模式推動旅游職教集團(tuán)的發(fā)展。

　�。�1）積極搭建“中高職銜接”聯(lián)合培養(yǎng)立交橋。職教集團(tuán)應(yīng)以高職帶中職的運(yùn)行模式，充分發(fā)揮高職院校龍頭作用，準(zhǔn)確定位“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高、中職教育有機(jī)銜接、分段培養(yǎng)、分工合作的最終目標(biāo)。集團(tuán)內(nèi)高職院校應(yīng)優(yōu)先考慮并將集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校作為招生重點。集團(tuán)內(nèi)中職學(xué)�？蓪�優(yōu)秀、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的畢業(yè)生推薦升入集團(tuán)高職成員學(xué)校，為其教育延續(xù)及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。集團(tuán)高職院校應(yīng)針對中職推薦生的特點，結(jié)合旅游類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂“中高職銜接”的獨立教學(xué)計劃、教學(xué)班及教學(xué)評價，以充分體現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)中高職無界銜接的人才針對性培養(yǎng)。

　�。�2）關(guān)注推進(jìn)成員院校聯(lián)盟培養(yǎng)。充分發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)各個高職院校旅游特色專業(yè)的優(yōu)勢，通過學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)競賽、教師研討、共享資源、互認(rèn)學(xué)分等方式，實現(xiàn)集團(tuán)聯(lián)盟型培養(yǎng)，以打造并培養(yǎng)高技術(shù)（能）復(fù)合型人才。

　�。�3）鼓勵促進(jìn)成員校企聯(lián)合培養(yǎng)。在職教集團(tuán)內(nèi)有效地實施旅游校企的教學(xué)實踐、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)旅游人才定向培養(yǎng)與使用的零距離。

　　5．以技術(shù)服務(wù)形式推動旅游職教集團(tuán)的發(fā)展�！爱a(chǎn)學(xué)研用”一體化是集團(tuán)技術(shù)服務(wù)的宗旨，也是加強(qiáng)集團(tuán)成員校企緊密合作的紐帶。以“研”帶“產(chǎn)”，以“研”助“學(xué)”是集團(tuán)校企合作關(guān)鍵所在。因此，集團(tuán)實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)的形式可有：一是共建旅游研發(fā)基地。旅游成員企業(yè)可利用集團(tuán)內(nèi)各職業(yè)院校場地、設(shè)備建立研發(fā)基地，通過企校合作研究實現(xiàn)新產(chǎn)品、新技術(shù)的培育孵化。二是共組開發(fā)團(tuán)隊。集團(tuán)旅游企業(yè)管理人員及研發(fā)人員與學(xué)校師資共同組建研發(fā)團(tuán)隊，形成理實一體的開發(fā)合力，共同開展技術(shù)研發(fā)。三是共設(shè)研究基金。旅游企業(yè)建立技術(shù)開發(fā)基金，旅游院校設(shè)立技術(shù)研究基金，共設(shè)共享，用于支持院校對某項專業(yè)難題或技術(shù)的研究，并以成果形式用于企業(yè)實際經(jīng)營，以實現(xiàn)需、研、產(chǎn)、學(xué)、用的完全融合。目前旅游類職業(yè)教育的集團(tuán)化辦學(xué)尚未成熟，我們應(yīng)該在探索中不斷地創(chuàng)新，將西方或先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗與自身實際情況相結(jié)合，形成特色。

職業(yè)教育論文7

　　教育不僅僅是為經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不應(yīng)把 人作為“經(jīng)濟(jì)工具”而應(yīng)作為“發(fā)展的目的”加以對 待，因為“一種單純追求提高生產(chǎn)力的模式必然走 向死胡同”[1 ]�，F(xiàn)代職業(yè)教育并不是一種單純的 職業(yè)培訓(xùn)，而是一種與復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境相聯(lián)系的 “教育”形式。因此，職業(yè)教育也應(yīng)注重人的發(fā)展， 培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。[2]現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以全 面發(fā)展的完滿職業(yè)人為培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)與此相適 應(yīng)的完整的課程體系，彰顯主體觀照的教學(xué)實踐。

　　一、培養(yǎng)全面發(fā)展的完滿職業(yè)人

　　任何現(xiàn)實的教育的理想形態(tài)，都應(yīng)該是實現(xiàn) 其終極目的的一個暫時性、階段性環(huán)節(jié)。職業(yè)教 育也是如此。對于職業(yè)教育的終極目的，可主要 從以下兩個方面加以分析。其一，職業(yè)教育首先 是教育，這就意味著它必然也必須具有教育的共 同屬性。教育的終極目的是培養(yǎng)具有“真善美統(tǒng) 一的完滿人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造 成一種特別的“器具”，給抱有他種目的的人來“應(yīng) 用”[4]。從本質(zhì)上看，職業(yè)教育的學(xué)生與普通教 育的學(xué)生在發(fā)展的總體趨勢上都是一致的，即都 朝向全面發(fā)展[5]。這就決定了職業(yè)教育的終極 目的趨向于教育的終極目的。德國人本主義教育 學(xué)者洪堡指出，一個全面發(fā)展的人不只是“掌握了 豐富的知識”，更不只是“一臺在某個狹窄領(lǐng)域中 精準(zhǔn)工作的機(jī)器”，而是一件“藝術(shù)品”。[6]職業(yè)教 育雖然是以“職業(yè)”教育為名從教育的母體中脫胎 而來，以培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的技術(shù)能力為突出特 點，但它與母體之教育的血緣關(guān)系卻一直存在著， 任何外在的力量都無法阻隔由臍帶傳送過來的 “全面發(fā)展”目標(biāo)的基因。其二，職業(yè)教育是面向 “職業(yè)”的教育，與普通教育培養(yǎng)普適的社會人不 同，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是特定的職業(yè)人。由此決定，職業(yè)教育的終極目的是具有職業(yè)意義的教 育。作為職業(yè)崗位中的職業(yè)人，要完全地參與職 業(yè)世界、適應(yīng)工作崗位的不斷變化和擁有完滿的 職業(yè)生活，就必須具備綜合的職業(yè)能力。正如美 國職業(yè)教育學(xué)者勒維克從存在主義視角所指出 的，職業(yè)教育的目的在于幫助個體“發(fā)展內(nèi)在的自 我”，“使學(xué)生成為具有真正人格的個體”，實現(xiàn)對 “工作意義的自我認(rèn)知及自覺”，“視工作體驗為個 人生命計劃的一部分”。[7]因此，職業(yè)教育不能單 純地把培養(yǎng)崗位技術(shù)能力作為自身所追求的唯一 目標(biāo)，還要從教育的總體目標(biāo)和復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境 出發(fā)，實現(xiàn)個體的完整發(fā)展，指向主體的自我實 現(xiàn)。

　　綜合以上兩個方面，職業(yè)教育的終極目的就 是培養(yǎng)具有真善美統(tǒng)一的完滿職業(yè)人格的職業(yè) 人，即完滿的職業(yè)人。在當(dāng)今時代的職業(yè)教育實 踐中，應(yīng)將這種終極的目的貫徹到職業(yè)教育的具 體培養(yǎng)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中加以實 施。經(jīng)過分析，在現(xiàn)代社會中，完滿職業(yè)人所應(yīng)具 有的綜合職業(yè)能力主要包括基本學(xué)術(shù)能力、崗位 技術(shù)能力和高級職業(yè)能力，其中高級職業(yè)能力還 包括職業(yè)倫理和職業(yè)審美素養(yǎng)。

　　基本學(xué)術(shù)能力是未來職業(yè)人駕馭基本的工作 任務(wù)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，它更多地體現(xiàn)為一種 工具功能，主要包括聽、說、讀、寫、算、數(shù)等基本的 求“真”的通識能力。個體無論未來從事什么樣的 職業(yè)或崗位，這些基本的學(xué)術(shù)能力都是基礎(chǔ)而必 需的。它們既是每位職業(yè)人參與凸顯現(xiàn)代文明的 職業(yè)社會所必需的基本素養(yǎng)，也是個體進(jìn)一步掌 握其他職業(yè)能力的重要前提和基礎(chǔ)。在此有必要 指出的是，現(xiàn)代職業(yè)教育所培養(yǎng)的這些基本學(xué)術(shù) 能力并不是簡單的聽、說、讀、寫、算、數(shù)的基礎(chǔ)性 能力，而是具有一定職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力。 其中，聽的能力是個體在未來的職業(yè)世界中能夠 以正確的姿態(tài)傾聽或欣賞，進(jìn)而合理地接受他人 意見或建議的能力;說的能力是個體能夠在未來 的職業(yè)世界中正確地運(yùn)用職業(yè)語言與他人溝通的' 能力；讀的能力是個體能夠理解與識別和專業(yè)相 關(guān)的文字或圖表性文件(如說明書)等的能力；寫 的能力是個體能夠以書面語言記錄、組織和交流 職業(yè)事務(wù)的能力；算和數(shù)的能力是個體能夠運(yùn)用 基本的運(yùn)算公式和數(shù)學(xué)語言對專業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行 簡單計算與數(shù)學(xué)推理的能力。雖然這些基本的學(xué) 術(shù)能力都是個體應(yīng)對未來每一項工作所必需的， 但對于具體的專業(yè)領(lǐng)域甚至崗位而言卻具有相對 的差異性。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的專 業(yè)和職業(yè)類別對學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)做出一 定的職業(yè)傾向引導(dǎo)。

　　崗位技術(shù)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育不同于普通教 育所應(yīng)著力培養(yǎng)的一種特殊能力，也是一種求 “真”的能力。對于這種能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育在 脫胎于教育母體的過程中不斷滋長的、具有自身 特點的重要職責(zé)與任務(wù)，是“職業(yè)性”教育的充分 體現(xiàn)。教育的價值表現(xiàn)為物質(zhì)價值和精神價值兩 個層面，就個體而言，它們分別指向于滿足學(xué)生需 求的生存性價值和發(fā)展性價值兩個方面。其中， 第一種價值是第二種價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因為個體 的發(fā)展需要是建立在對其生存需要滿足的基礎(chǔ)之 上的，“如果教育不授予學(xué)生謀生的本領(lǐng)，他們的 生存和物質(zhì)生活缺乏保障，便談不上對知識、道德 和審美的享受”8]。黃炎培曾經(jīng)指出，“茍并個人 生活之力而不具，而尚與言精神事業(yè)乎？ ”[9]此 “生活”乃“精神”之基礎(chǔ)一“生存”。在杜威看 來，為有用勞動做準(zhǔn)備的教育必須先于為閑暇生 活做準(zhǔn)備的教育，因為“一個人為了過有價值的生 活，他必須首先要活下來”[10]。因此，職業(yè)教育必 須首先培養(yǎng)個體謀得生存的一技之長的能力，以 “補(bǔ)救”“求一飯之地而不可得”[11]的生存遭遇。 當(dāng)然需要指出的是，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育社會化和 產(chǎn)業(yè)化的增強(qiáng)，崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅要觀照 個體生存的需要，也應(yīng)關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得 職業(yè)教育在技術(shù)能力的培養(yǎng)中做到個體生存服務(wù) 與社會發(fā)展服務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　　高級職業(yè)能力是個體應(yīng)對高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社 會之復(fù)雜多變的職業(yè)世界所必需的通往“真”、 “善”、“美”的高層次職業(yè)能力。它是個體在當(dāng)今 時代參與任何一項工作都必不可少的綜合能力， 在不同的職業(yè)崗位之間具有遷移性和普適性，在 不同的職業(yè)生涯時期具有賡續(xù)性和柔韌性。與前 述的基本學(xué)術(shù)能力相比，高級職業(yè)能力更體現(xiàn)為 它的現(xiàn)代性和高級性。高級職業(yè)能力主要包括創(chuàng) 新思維能力、批判思維能力、邏輯推理能力、問題 解決能力、交際和團(tuán)隊工作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力、 復(fù)雜想象能力、情感認(rèn)知能力以及職業(yè)道德和職業(yè)審美素養(yǎng)。它們一方面是處于現(xiàn)代社會環(huán)境中 的個體追求完滿發(fā)展的必要組成部分;另一方面 也是促進(jìn)個體“長效性”生長、增強(qiáng)人的“持久”和 “強(qiáng)勁”的“可持續(xù)性發(fā)展”的能力。12]在現(xiàn)代工業(yè) 社會，這些能力伴隨個體組織和執(zhí)行技術(shù)能力的 始終。高超的高級職業(yè)能力將有效促進(jìn)個體對技 術(shù)能力的掌握和運(yùn)用。正如杜威所言，“勞動力市 場動態(tài)的和變化著的需求對思維能力越來越多地 替代體力技能提出了要求”，因此，“職業(yè)教育計劃 應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化，以提高適應(yīng)性”。[13 ]這里 的“思維能力”便是高級職業(yè)能力的重要組成部 分。高級職業(yè)能力的培養(yǎng)在20世紀(jì)上半葉的杜 威時代就已得到了重視，它在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和 網(wǎng)絡(luò)信息化時代的重要性更是自不待言。

　　在高級職業(yè)能力中，職業(yè)倫理和職業(yè)審美素 養(yǎng)是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿職 業(yè)人格之“善”和“美”的重要內(nèi)容。職業(yè)倫理即職 業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度，職業(yè)審美是個體以美的方式 處理職業(yè)事務(wù)的能力，二者在現(xiàn)代社會中對個體 的職業(yè)成功起著越來越重要的作用。在現(xiàn)代社 會，職業(yè)倫理主要表現(xiàn)為個體對工作的高度責(zé)任 感與使命感、良好的團(tuán)隊精神、誠實的工作態(tài)度、 耐心的工作方式、積極的進(jìn)取心、自尊與他尊，等 等。對于職業(yè)倫理的重要性，著名的奧地利教育 人類學(xué)家茨達(dá)齊爾有過相應(yīng)論述。他認(rèn)為，那些 正在為職業(yè)做準(zhǔn)備的青年人除了必須獲得職業(yè)知 識和技能之外，還應(yīng)當(dāng)“形成那種有望獲得未來職 業(yè)地位和對他有利的個性特征”[14]。其中的“個 性特征”就是他所指的專門的“職業(yè)‘道德’ ”，這是 職業(yè)人走向職業(yè)成功的必要條件。職業(yè)審美素養(yǎng) 同樣是現(xiàn)代社會中的個體走向職業(yè)成功所不可或 缺的。一方面，審美素養(yǎng)可以為個體知識的習(xí)得、 技能的獲得、創(chuàng)造力和判斷力的養(yǎng)成等提供“美” 的基礎(chǔ);另一方面，它可以通過“以美儲善”促使職 業(yè)人道德素質(zhì)的提升。此外，職業(yè)審美素養(yǎng)的教 育還可以通過培養(yǎng)職業(yè)人的“欣賞美和創(chuàng)造美的 能力”以及形成“美的人際關(guān)系”，15]進(jìn)而達(dá)到提 高以“技術(shù)能力”為主導(dǎo)的勞動生產(chǎn)率的目的。著 名的德國理論物理學(xué)家韋爾曾直言，“我們的工作 總是力圖把真和美統(tǒng)一起來，但當(dāng)我們必須在兩 者中選擇一個時，我總是選擇美”[16]。足見“美” 在個體職業(yè)生活中的重要性。如果沒有“善”和 “美”的素養(yǎng)，職業(yè)人將不盡完滿。對此，黃炎培曾 有過精到的論述。他指出，職業(yè)教育如果“僅僅教 學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，就會從一 種很好的教育淪落為一種低級的器械教育。如此 一來，一些學(xué)生便沒有自動的習(xí)慣和共同生活的 修養(yǎng)，這種教育最好的結(jié)果不過是造就一種改良 的“藝徒”，而不是“良善”的公民。17]這里的“精神 的陶冶”、“自動的習(xí)慣”和“共同生活的修養(yǎng)”是職 業(yè)倫理與職業(yè)審美素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，它們是現(xiàn)代 職業(yè)教育培養(yǎng)“良善”職業(yè)人所必需的。

　　二、構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

　　要實現(xiàn)完滿職業(yè)人之多元能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目 標(biāo)，現(xiàn)代職業(yè)教育必須構(gòu)建完整的課程體系。前 述的三大能力要素又分別包括諸多子能力要素， 不同的子能力要素往往滲透在不同類別的課程當(dāng) 中。根據(jù)職業(yè)教育所欲達(dá)成的能力要素的不同， 可將理想的、完整的課程分為人文社會課程、自然 科學(xué)課程、專業(yè)技術(shù)課程和綜合課程四個類別。 當(dāng)然，在現(xiàn)實的職業(yè)教育實踐中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教 育的不同層次和專業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)院校學(xué)生的知 識基礎(chǔ)和認(rèn)知特征，對這些課程內(nèi)容在難易程度 和側(cè)重程度上做出合理的選擇和設(shè)計。

　　人文社會課程主要承擔(dān)個體之社會語言、認(rèn) 知、情感以及職業(yè)倫理和職業(yè)審美等方面能力素 養(yǎng)的培養(yǎng)，這些能力素養(yǎng)是未來職業(yè)人無論從事 何種職業(yè)都必需的�，F(xiàn)代大學(xué)之父洪堡曾指出， “有些知識應(yīng)該是普及的，有些鞏固思想和性格的 教育應(yīng)該是每個人都獲得的。不論其職業(yè)，只有 一個良好的、正直的、啟明的人和市民，才能成為 一個好的手工業(yè)者、商人、士兵和企業(yè)家”[18]。這 里的鞏固“思想”和“性格”的教育知識在很大程度 上是人文社會課程所傳輸?shù)闹匾獌?nèi)容。職業(yè)教育 主要是培養(yǎng)未來不同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)工人，他 們要成為一個好的職業(yè)人，首先應(yīng)成為一個良好 的公民。但筆者并不贊同洪堡所倡導(dǎo)的普通教育 與專門教育完全相剝離的狀態(tài)，而是主張在專門 教育內(nèi)部滲透相應(yīng)程度的通識教育，而人文社會 課程則是踐行這種通識教育的一個重要載體。人 文社會課程主要應(yīng)由語言課、政治課、歷史課、倫 理課和美育課等構(gòu)成。語言課主要培養(yǎng)個體基本的以及與職業(yè)有關(guān)的寫作、閱讀、聽力和交流等語 言方面的能力；政治課旨在增進(jìn)個體對國內(nèi)與國 際政治社會形勢的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)他們職業(yè)的 政治服務(wù)意識，使之能以政治的眼光理解職業(yè)角 色、處理職業(yè)事務(wù);歷史課旨在通過使學(xué)生學(xué)習(xí)和 掌握人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，促使個體對與職 業(yè)有關(guān)的各種社會問題的深度認(rèn)知和理解，以歷 史的深邃眼光有規(guī)律地解決職業(yè)世界中遇到的有 關(guān)社會問題;倫理課主要承擔(dān)個體職業(yè)意識、職業(yè) 道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)，諸如誠實守信、熱愛工 作、良好的團(tuán)隊精神等;美育課主要培養(yǎng)個體健康 的職業(yè)審美精神、正確的審美態(tài)度以及良好的發(fā) 現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力等，通過開拓和打造 學(xué)生的藝術(shù)視野和藝術(shù)品格來增強(qiáng)技術(shù)能力執(zhí)行 的藝術(shù)品位。

　　自然科學(xué)課程主要培養(yǎng)個體遵循和運(yùn)用自然 原理或規(guī)律進(jìn)行邏輯運(yùn)算、思維和推理并進(jìn)而解 決職業(yè)生活中實際問題的能力。新技術(shù)的產(chǎn)生源 于新科學(xué)知識的應(yīng)用，而新科學(xué)知識的建構(gòu)必須 建立在對前人積累起來的并得到社會普遍認(rèn)可的 客觀真理掌握的基礎(chǔ)之上，這就需要參與未來技 術(shù)崗位的職業(yè)人加強(qiáng)對蘊(yùn)含客觀真理的自然科學(xué) 課程的學(xué)習(xí)。與此同時，自然科學(xué)課程還可以培 養(yǎng)未來職業(yè)人“勇于探索”、“求真”、“唯實”和“創(chuàng) 造”的科學(xué)精神。[19]由于這種科學(xué)精神不是對人 文精神的排斥和壓抑，而是融合人文精神的科學(xué) 精神，所以，它極其有利于職業(yè)人的健全發(fā)展。正 如杜威所言，如果“一個人沒有養(yǎng)成科學(xué)精神”，那 么，他就“沒有人類為有效地指導(dǎo)的思考所設(shè)計的 最好的工具”，“這種人不但不能利用最好的工具 從事研究和學(xué)習(xí)”，而且還“不能理解知識的豐富 意義”。[2(^這就意味著自然科學(xué)課程所蘊(yùn)含的科 學(xué)內(nèi)容不僅具有簡單的工具功能，還具有豐富的 思維助推效應(yīng)。自然科學(xué)課程主要包括數(shù)學(xué)課程 和科學(xué)課程。數(shù)學(xué)課程以重點培養(yǎng)未來職業(yè)人在 與職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)算、空間想 象、統(tǒng)計分析與邏輯推理等方面的能力為目標(biāo)，主 要包括高等代數(shù)、三角幾何、微積分、離散數(shù)學(xué)、基 礎(chǔ)統(tǒng)計等課程;科學(xué)課程重點用以培養(yǎng)學(xué)生在對 各種自然現(xiàn)象包括人類自身及其科學(xué)規(guī)律掌握的 基礎(chǔ)上，運(yùn)用各項基本原理解決職業(yè)領(lǐng)域中實際 問題的能力，主要包括物理、化學(xué)、生物和地理等 課程。此外，為響應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)世界的需求，計算機(jī) 課也應(yīng)納人現(xiàn)代職業(yè)教育廣義自然科學(xué)課程的范 疇。它作為一種工具課程，主要用以培養(yǎng)個體運(yùn) 用計算機(jī)設(shè)備來處理職業(yè)生活中所產(chǎn)生的文本、 圖表、圖畫與視頻等數(shù)據(jù)信息的能力，包括計算機(jī) 基礎(chǔ)、程序語言、工程制圖等課程。

　　對于具體的自然科學(xué)課程，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng) 根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的選擇：對于 基礎(chǔ)較差的中職生應(yīng)該大大降低其難度，以求補(bǔ) 償他們知識基礎(chǔ)之不足;對于高職生則應(yīng)適度提 高其難度，但也應(yīng)低于普通高校相應(yīng)課程的難度。

　　專業(yè)技術(shù)課程是最能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué) 特色的課程，它的目標(biāo)在于培養(yǎng)個體應(yīng)對特定崗 位的專業(yè)技術(shù)能力，尤其是一線的動手操作技 能。正如美國著名學(xué)者加德納的多元智能理論所 指出的那樣，讓學(xué)生了解本國的文學(xué)和歷史以及 統(tǒng)治自然世界的生物學(xué)和物理學(xué)原理固然重要， 但讓他們?nèi)プ穼ぷ约合矚g的并有可能成功的領(lǐng) 域，其重要性至少不亞于前者。[21]職業(yè)院校的學(xué) 生大都擅長動作操作技能，而專業(yè)技術(shù)課程正是 為他們“量身定做”的促進(jìn)他們職業(yè)生涯成功的專 門課程。當(dāng)代社會批判學(xué)家丹尼爾?貝爾認(rèn)為，后 工業(yè)社會的主要問題就是要有足夠數(shù)量的受過訓(xùn) 練的、具有專業(yè)和技術(shù)能力的人才。[22]這就進(jìn)一 步印證了職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)技術(shù)課程的必要性。 因此，在現(xiàn)代社會，職業(yè)教育必須深刻領(lǐng)悟?qū)�業(yè)技 術(shù)課程的基本使命，科學(xué)地設(shè)置與實施相應(yīng)的專 業(yè)技術(shù)課程。根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)形式的不 同，專業(yè)技術(shù)課主要分為專業(yè)理論課和專業(yè)實習(xí) 課。其中，專業(yè)理論課程是職業(yè)教育課程體系中 的主干核心課程，目的在于從學(xué)科規(guī)律和專業(yè)理 論發(fā)展的視角培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的專業(yè)技術(shù) 能力。專業(yè)實習(xí)課程更是職業(yè)教育培養(yǎng)個體專業(yè) 技術(shù)能力不可或缺的課程，它旨在使學(xué)生通過在 真實的工作場景中進(jìn)行實踐操作實現(xiàn)對專業(yè)技術(shù) 能力的有效達(dá)成。

　　綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值理念相互 關(guān)聯(lián)的原有分科課程和其他形式的課程內(nèi)容整合 在一起，以消除各類知識之間的界限，使得學(xué)生形 成關(guān)于世界的整體認(rèn)識和整合觀念，從而有效解 決實際問題的一種課程類型。23 ]格式塔心理學(xué)理 論認(rèn)為，認(rèn)知主體具有整體性的特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗與行為的整體性，要求認(rèn)知客體也應(yīng)具有整體性 的特點。[24]這種整體主義的心理學(xué)理論具有較強(qiáng) 的人文品格，符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)完滿職業(yè)人 目標(biāo)的終極訴求。在現(xiàn)代社會，隨著經(jīng)濟(jì)全球化 和世界一體化的快速推進(jìn)，職業(yè)世界也變?yōu)橐粋� 極具整體特點的復(fù)雜系統(tǒng)。未來職業(yè)人要成功地 勝任某一職業(yè)崗位，不僅需要具備獨立的職業(yè)能 力，還需要具有凸顯整體特點和全局視野的綜合 職業(yè)能力。因此，無論是從個體發(fā)展規(guī)律的視角， 還是從職業(yè)人勝任工作的立場，綜合課程的設(shè)置 都是必需的。從整體主義視角出發(fā)，將蘊(yùn)含相互 關(guān)聯(lián)的多元成分的經(jīng)驗和活動內(nèi)容整合在一起就 形成了綜合課程的基本內(nèi)容。職業(yè)教育的綜合課 程主要由橫向交叉課程和縱向頂點課程組成。其 中，橫向交叉課程是將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相近的幾 門課程相互交叉融合在一起而形成的綜合新型課 程，其目的在于培養(yǎng)個體在某一職業(yè)領(lǐng)域中的整 合式的多學(xué)科視野。這種交叉課程一方面體現(xiàn)為 學(xué)科內(nèi)部幾門相近課程尤其是基礎(chǔ)課程間的交 叉，諸如綜合文科、綜合理科等，旨在培養(yǎng)某一專 業(yè)領(lǐng)域職業(yè)人的多元基礎(chǔ)學(xué)科視野。這種課程更 適于中職學(xué)生。另一種是在不同學(xué)科間相近課程 之間的交叉，如生物倫理學(xué)、教育人類學(xué)等，旨在 為不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供相近學(xué)科的思維方 式，以增強(qiáng)未來職業(yè)人職業(yè)能力的創(chuàng)新性。這種 課程更適于高職學(xué)生�？v向頂點課程一般是在最 后一個學(xué)期設(shè)置的，它從整個職業(yè)項目的視野來 培養(yǎng)個體應(yīng)付復(fù)雜環(huán)境的綜合和高級職業(yè)能力的 課程。這種課程在組合方式上體現(xiàn)為縱向的貫穿 性與總結(jié)性，在能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為高級性和綜合 性，與橫向交叉課程相比具有較強(qiáng)的項目針對性。

　　三、彰顯主體性的職業(yè)教育教學(xué)實踐

　　培養(yǎng)完滿職業(yè)人之目標(biāo)的實現(xiàn)和完整職業(yè)教 育課程的實施要求職業(yè)教育的教學(xué)實踐必須彰顯 主體性，充滿人文觀照，以使個體在更加寬松、和 諧的氛圍中走向發(fā)展和完善。教學(xué)實踐是最能體 現(xiàn)動態(tài)性和主體性的教育實踐狀態(tài)，由于它最能 發(fā)揮主客體各方面因素來促進(jìn)人的成長與發(fā)展， 它也就更便于通過滿足個體的主體性需求來實現(xiàn) 培養(yǎng)完滿職業(yè)人的目標(biāo)。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教 學(xué)實踐必須有人性化的教學(xué)資源支持、民主型的 教學(xué)關(guān)系支持和主體性的教學(xué)方法支持。

　　教學(xué)資源支持是保障完滿職業(yè)人培養(yǎng)的前提 性教學(xué)支持條件，而體現(xiàn)人文色彩的人性化的教 學(xué)資源支持則是保障完滿職業(yè)人培養(yǎng)的重要前 提。人性化的教學(xué)資源支持主要體現(xiàn)為高素養(yǎng)的 教師支持和高質(zhì)量的設(shè)施支持兩個方面。其中， 前者是教學(xué)資源支持中“人”的要素，對完滿職業(yè) 人的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué) 實踐中，高素養(yǎng)的教師不僅僅體現(xiàn)為擁有廣博的 理論知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要求具有良 好的情感認(rèn)知水平和高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。國際 21世紀(jì)教育委員會指出，學(xué)生要克服的諸如貧 窮、身體殘疾、困難的社會環(huán)境等障礙愈是繁重， 對教師的要求就愈多，其中就包括要求教師具有 情感同化、耐心和謙虛等方面的人文品質(zhì)。[25]就 我國當(dāng)下的職業(yè)教育而言，與普通院校的學(xué)生相 比，職業(yè)院校的學(xué)生面臨的問題更多一些，尤其是 他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，不少學(xué)生存在自卑心 理和厭學(xué)情緒。這就要求職業(yè)教育的教師必須具 有高水平的綜合素養(yǎng)，特別是要具有高尚的人文 品格，以教師自身的修養(yǎng)和人文觀照來促進(jìn)學(xué)生 的健全發(fā)展。另一方面，高質(zhì)量的設(shè)施支持也是 高質(zhì)量教學(xué)資源支持的重要部分，其中既包括純 硬件的教學(xué)設(shè)施支持，也包括滲透“軟”性要素的 教學(xué)輔助設(shè)施支持。純硬件教學(xué)設(shè)施支持主要是 指教學(xué)設(shè)施支持中的“物”的因素，包括課堂外的 硬件設(shè)施支持和課堂內(nèi)的硬件設(shè)施支持。其中， 前者主要是指各種實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)要充分滿 足現(xiàn)代職業(yè)教育實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力 的需要;后者主要是指教室內(nèi)桌椅的布置和采光 的設(shè)計等要符合職業(yè)教育教學(xué)的特殊需要，例如， 在桌椅布置方面要較多地使用圓桌式的擺放結(jié) 構(gòu)，以滿足職業(yè)教育小組實驗教學(xué)的需要，便于培 養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在滲透“軟”性要素的硬件設(shè) 施支持中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)需要設(shè)立特殊的 教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，將“人”的要素滲透其中。例如，可 以針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生設(shè)立教學(xué)跟蹤服務(wù)辦 公室，通過對特殊學(xué)生群體的人文觀照實現(xiàn)最終 的健全發(fā)展。

　　和諧而民主的教學(xué)關(guān)系的營造也是完滿職業(yè) 人培養(yǎng)的必要教學(xué)支持要素。對于教學(xué)關(guān)系的實踐，德國近代浪漫主義學(xué)者如費(fèi)希特、謝林、洪堡 等人都主張，教學(xué)要實現(xiàn)從“獨白”到“對話”的轉(zhuǎn) 化，由“一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”。26]這種教學(xué)關(guān)系， 一方面可以培養(yǎng)個體“自由之思想”、“獨立之人 格”[27]等批判性思維和創(chuàng)造性思想，促使個體在 未來的職業(yè)崗位中更加獨立地、創(chuàng)造性地解決問 題;另一方面則可以在職業(yè)教育教學(xué)實踐中營造 “大家動手”、“共同參與”的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué) 生對職業(yè)知識的記憶與職業(yè)能力的達(dá)成，以及培 養(yǎng)個體在未來的職業(yè)組織中所需要的合作精神。 民主型的教學(xué)關(guān)系突出地表現(xiàn)為主體間性的師生 關(guān)系，這是存在主義學(xué)者布伯所倡導(dǎo)的“我與你” 的主體間性關(guān)系在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。對于 我國大部分職業(yè)院校的學(xué)生來說，雖然他們基礎(chǔ) 知識較為薄弱，但他們更渴望得到人格的尊重，更 需要互動性的交流，更需要在對話中彰顯自己的 主體性。因此，根據(jù)布伯的理論，在職業(yè)教育的教 學(xué)中應(yīng)當(dāng)規(guī)避壓抑個性的主客體師生關(guān)系的踐 行，建立平等性、人性化的主體間性的師生關(guān)系。 以此關(guān)系為基礎(chǔ)，在課程的教學(xué)實踐中尤其是在 實驗課和實習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生不再是接受知識 的“輸人器”，而是主動建構(gòu)職業(yè)知識和職業(yè)技能 的“主體人”;職業(yè)教育的教師要將學(xué)生當(dāng)做“活生 生”的主體人來對待，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交 流，勇于接受每個未來職業(yè)人所提出的學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的各種問題，與學(xué)生分享情感認(rèn)知和專業(yè) 知識，最終促進(jìn)學(xué)生各項職業(yè)能力的有效達(dá)成。 當(dāng)然，也需要學(xué)生對教師做出尊重“主體人”的態(tài) 度，以形成主體間性師生關(guān)系的良性循環(huán)。

　　科學(xué)的教學(xué)方法支持也是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng) 完滿職業(yè)人的重要教學(xué)推動要素�；�于現(xiàn)代知識 觀視野下的“情境關(guān)聯(lián)性”、“主動構(gòu)建”和“主客體 交互作用”等理念，職業(yè)教育不應(yīng)再視學(xué)生僅僅為 接受知識的“容器”，而應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能 動性，鼓勵他們按照自身的經(jīng)驗、興趣和條件學(xué) 習(xí)。[28]以此為基礎(chǔ)，職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)主要 有情境教學(xué)法、個別教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法。

　　其一，情境教學(xué)法。根據(jù)加德納的多元智能 理論，多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的能力類型可能不屬于 語言的和數(shù)字的，而是屬于操作的。[29]這就要求 職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中教” 等實踐性特點。而情境教學(xué)法就是一個基于建構(gòu) 主義理論的、有著鮮明實踐特點的教學(xué)方法。它 旨在使學(xué)習(xí)者通過在自然的場景中將其內(nèi)在的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)與外界的客體環(huán)境相互作用，進(jìn)而實現(xiàn)對 知識的掌握和能力的達(dá)成。未來職業(yè)人接受職業(yè) 教育的一個重要目的就是為了在未來的真實職業(yè) 世界中實現(xiàn)自我知識和外界環(huán)境的融合，這就要 求教學(xué)實踐必須為學(xué)習(xí)者提供真實的或模擬的工 作場景，使得學(xué)習(xí)者在情境中獲取知識、養(yǎng)成技能 和生成態(tài)度。情境教學(xué)法更適于實驗課和實踐課 的教學(xué)實踐。

　　其二，個別教學(xué)法。個別教學(xué)法是體現(xiàn)“因材 施教”教學(xué)基本原理的教學(xué)方法。在現(xiàn)代職業(yè)教 育的教學(xué)中，不可避免地會遇到來自不同社會背 景和知識背景的學(xué)生個體，這些學(xué)生之間存在著 不同程度的差異性。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一位 就同一個問題尋找多種“切人點”、打開“多扇窗 戶”的人。[30]為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時地選用 個別教學(xué)法。例如，在實驗課和實踐課的教學(xué)中， 教師可以根據(jù)學(xué)生對理論知識掌握程度的不同分 配不同水平的實驗和實習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生實驗或 實踐的過程中隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難， 及時地予以有針對性的指導(dǎo)，以保證實現(xiàn)對更多 完滿職業(yè)人的培養(yǎng)。

　　其三，合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是以特定的 教學(xué)任務(wù)為主題，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生特點 進(jìn)行隨機(jī)或指定的分組，使得小組內(nèi)的學(xué)生個體 在合作關(guān)系中完成既定任務(wù)的教學(xué)方法。在未來 的職業(yè)世界中，職業(yè)人處于一個復(fù)雜的關(guān)系體中， 個體任務(wù)的完成得益于關(guān)系體中其他個體的有效 合作，而自我在關(guān)系體中的表現(xiàn)也有益于關(guān)系體 中其他個體任務(wù)的有效完成，并進(jìn)而實現(xiàn)整個工 作任務(wù)的有效完成。在合作關(guān)系中，交際能力是 必需的，而這一能力也是加德納所揭示的多元智 能的要素之一。對于大部分職業(yè)院校的學(xué)生來 說，這種交際能力的增長性需求往往比埋頭苦讀 的普通教育的學(xué)生來得更為強(qiáng)烈。這就要求職業(yè) 教育在課堂教學(xué)中必須滲透合作學(xué)習(xí)法。通過合 作學(xué)習(xí)，學(xué)生的諸如協(xié)作能力、交際能力和團(tuán)隊精 神等職業(yè)能力素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，這是完滿職業(yè) 人達(dá)成的重要元素。

職業(yè)教育論文8

　　[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的漸趨一體化，外語學(xué)習(xí)已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的專業(yè)課程，必須具有更強(qiáng)的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設(shè)，對翻譯教學(xué)的理念及實踐應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色

　　翻譯教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應(yīng)有的認(rèn)識。英語專業(yè)學(xué)生必須具備的英語綜合應(yīng)用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺�譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設(shè)筆譯課，課時量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開設(shè)一年。

　　在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位．教師講解太多，給學(xué)生實踐的機(jī)會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見的機(jī)會與時間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師言必稱“信、達(dá)、雅”，認(rèn)為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會學(xué)生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復(fù)講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習(xí)，容易使翻譯課枯燥無味。

　　新形勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。

　　高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段及師資隊伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會期望的翻譯人才。

　　1 教學(xué)計劃的制定要詳實可行

　　首先要確立培養(yǎng)目標(biāo)。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時制定教學(xué)計劃又必須符合本地區(qū)和本學(xué)校的實際情況。我們在確定教學(xué)計劃時，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　英語翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復(fù)合型高級專門翻譯人才，較好地適應(yīng)我國對外開放需要，為文化交流與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　培養(yǎng)要求

　　翻譯專業(yè)學(xué)生必須接受基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練、翻譯基本技能訓(xùn)練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語文學(xué)知識，提高漢語應(yīng)用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的`基本知識與文化素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)模式

　　在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們實行創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐結(jié)合的實踐能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和相對完整的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生在研究方面的實踐與創(chuàng)新技能。

　　2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性

　　課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會需要的人才課程設(shè)計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的需求，社會和個人對外語的態(tài)度；(2)課程設(shè)計者在對外語的社會和個人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標(biāo)；(3)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容；(4)精選或編寫教材。

　　對國內(nèi)外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計課程時，以核心必修課程為重點，以專業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個性化培養(yǎng)為特點，從而形成了一個具有本專業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計劃。課程安排重視了科目的系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓(xùn)練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力�；�本原則是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專才品質(zhì)。 翻譯專業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊�！皩W(xué)習(xí)翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓(xùn)練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會議等場景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學(xué)生在校期間的社會實踐機(jī)會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應(yīng)工作需要。

　　課程設(shè)計時我們還考慮到了“強(qiáng)調(diào)目前的學(xué)習(xí)與未來使用”的問題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強(qiáng)真實環(huán)境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補(bǔ)翻譯實踐不足。

　　3、教材建設(shè)要科學(xué)體現(xiàn)特色

　　翻譯教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)翻譯的學(xué)科特性：

　　(1)翻譯專業(yè)教材首先應(yīng)充分體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設(shè)計中，以“層次化、系統(tǒng)化、對象化、實用化、立體化”的方式開發(fā)和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內(nèi)容；在體裁設(shè)計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。

　　4、充分利用現(xiàn)代化敦學(xué)手段

　　在翻譯專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強(qiáng)翻譯教學(xué)的硬件條件建設(shè)，包括專門的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據(jù)課程特點建立課程網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語言實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學(xué)科術(shù)語問題等。新的課程體系運(yùn)行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)相應(yīng)的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

　　5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設(shè)

　　優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)科研人員均應(yīng)為專業(yè)出身，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。

　　綜上所述，我們認(rèn)為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標(biāo)應(yīng)該符合社會期望、適應(yīng)社會需求。翻譯專業(yè)建設(shè)的一切工作都應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調(diào)查，我們認(rèn)為本科譯者訓(xùn)練，必須在科學(xué)的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力。

職業(yè)教育論文9

　　現(xiàn)代職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。20xx年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》（以下簡稱《決定》）提出了我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計思路，特別是從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)層面的職責(zé)進(jìn)行了界定，首次提出了“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標(biāo)要求。這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行合作的內(nèi)容，突出了職業(yè)院校主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著重體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是新時期我國促進(jìn)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，加快生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃布局。適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展升級的必然趨勢。實現(xiàn)這一目標(biāo)將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴”轉(zhuǎn)凌為“雙方互賴”。這種平等對稱的合作關(guān)系是實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎(chǔ)，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機(jī)制成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)關(guān)注的重點問題。

　　英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認(rèn)為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標(biāo)是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本性的內(nèi)在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個有機(jī)系統(tǒng)，在從事技術(shù)活動過程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。Ml企業(yè)通過技術(shù)積累獲得構(gòu)成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個技術(shù)進(jìn)行整合，使之成為一個有序的系統(tǒng)企業(yè)通過注人式技術(shù)積累、內(nèi)生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運(yùn)行的組織流程、規(guī)章制度、企業(yè)文化等。

　　企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng)新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng)新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng)新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴(kuò)散的滲透塑創(chuàng)新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運(yùn)行中相互支撐，構(gòu)成企業(yè)內(nèi)部的核心技術(shù)系統(tǒng)，也是企業(yè)技木水平和能力遞進(jìn)的核心內(nèi)容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。

　　一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式

　　產(chǎn)教融合，校企合作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的核心要素“職業(yè)教育要強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng)國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設(shè)計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的'層次上升為國家戰(zhàn)略層面的要？素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應(yīng)荇力培養(yǎng)高層次的勞動者和技術(shù)技能型人才，同時為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實現(xiàn)產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造中，院校才能增強(qiáng)n身的吸引力，實現(xiàn)與企業(yè)平等共贏的合作。

　　職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進(jìn)謠求，并將作用體現(xiàn)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮核心作用。

　　1。參與途徑

　　第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特長，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。

　　職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)應(yīng)著眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團(tuán)隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的全過程或者是某種環(huán)節(jié)。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團(tuán)的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎(chǔ)，共同投人、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。這種對接的實質(zhì)是一種動態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻(xiàn)程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進(jìn)人企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)，進(jìn)人企業(yè)的技術(shù)遞進(jìn)和積累過程。另一方面通過職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程和與合作平臺對接的創(chuàng)新設(shè)備積累過程，實現(xiàn)其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。

　　第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動的勞動者既是技術(shù)進(jìn)步的發(fā)動者，又是技術(shù)進(jìn)步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體。W此掌握先進(jìn)知識和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng)新模式都需要掌握先進(jìn)技術(shù)的人來實現(xiàn)完成。

　　職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進(jìn)行整合，融人實際的教學(xué)過程，從而完成新知識和技能的內(nèi)化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養(yǎng)過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產(chǎn)一線勞動者的素質(zhì)，校企雙方專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

　　2。合作模式

　　職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內(nèi)容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內(nèi)在化程度以及組織間不同程度的依賴性。

　　校企合作技術(shù)創(chuàng)新行為存在著多種類型，根據(jù)合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補(bǔ)型和核心優(yōu)勢加強(qiáng)型兩種。優(yōu)勢資源互補(bǔ)型合作表現(xiàn)為院校與缺乏自主創(chuàng)新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強(qiáng)型則表現(xiàn)為院校與擁有自主創(chuàng)新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補(bǔ)型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據(jù)合作內(nèi)容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng)新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng)新型合作以創(chuàng)新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)；根據(jù)合作是否涉及到產(chǎn)權(quán)，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議和非產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議。

　　職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實力，企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng)新的類型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應(yīng)企業(yè)需求的合作模式。

　　第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據(jù)自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院校可根據(jù)自身的專業(yè)建設(shè)實力以及企業(yè)的需求進(jìn)行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng)新并存的合作模式；應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，而且還需要在本專業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養(yǎng)課程承擔(dān)更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時應(yīng)用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力以及設(shè)施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng)新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng)新型合作的主力軍。從當(dāng)前校企合作技術(shù)創(chuàng)新的類型來看，多數(shù)院校選擇非產(chǎn)權(quán)協(xié)議的優(yōu)勢互補(bǔ)型合作。

　　第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內(nèi)生式積累要求較高的技術(shù)積累起點，需要具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統(tǒng)中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補(bǔ)充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機(jī)構(gòu)的支撐。

　　不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會根據(jù)自身對人才和技術(shù)的需求，結(jié)合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實力等方面考慮合作內(nèi)容和模式。一般地，成長中的企業(yè)都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行專有人力資本的培養(yǎng)。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會選擇根據(jù)企業(yè)核心技術(shù)系統(tǒng)的特點提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點”。

　　二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實現(xiàn)機(jī)制

　　職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng)新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場作用，建立完善的體制機(jī)制，第一，建立完善的法律保障機(jī)制。健全的法律法規(guī)體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權(quán)劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進(jìn)條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)系統(tǒng)配套，為校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障及相應(yīng)的制度安排。

　　第二，完善組織機(jī)制，建立治理結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)基于過程的技術(shù)研發(fā)組織表現(xiàn)為等級分明的層級結(jié)構(gòu)。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng)新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng)新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結(jié)構(gòu)職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術(shù)進(jìn)步與育人培養(yǎng)統(tǒng)合在一個系統(tǒng)中（見圖2）。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng)新發(fā)展委員會，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，不斷促進(jìn)和推動K域內(nèi)校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新建立合理的法人治理結(jié)構(gòu)，完善校企合作治理體系，創(chuàng)新協(xié)同管理體系實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，確立明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。建立信息溝通機(jī)制，及時溝通供需信息。

　　第三，創(chuàng)新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機(jī)制。校企雙方的合作關(guān)系是動態(tài)變化的，應(yīng)從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴關(guān)系從內(nèi)部管理和外部促進(jìn)兩個方面，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在合作平臺內(nèi)部，建立組織機(jī)構(gòu)，制定標(biāo)準(zhǔn)制度，規(guī)劃權(quán)責(zé)，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過程，推動合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進(jìn)技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進(jìn)方面，通過設(shè)立專項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養(yǎng)支持計劃，推動企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)基地、高層次團(tuán)隊工作室等。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng)新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。

　　第四，建立雙向激勵機(jī)制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制對建立創(chuàng)新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉(zhuǎn)化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設(shè)立“職教校企技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化”計劃；鼓勵合作平臺設(shè)立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策和專項基金。

　　第五，建立健全評價機(jī)制：充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng)新評價機(jī)制，積極引導(dǎo)校企高效的協(xié)同創(chuàng)新。將在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數(shù)量及轉(zhuǎn)化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心數(shù)#、實訓(xùn)基地共建投人、技能大師T：作室等指標(biāo)作為重要的評估維度，促進(jìn)院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng)新。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育肩負(fù)著系統(tǒng)培養(yǎng)各層次各類型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)努力成為促進(jìn)國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。新的目標(biāo)提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應(yīng)著力從內(nèi)涵建設(shè)、科研實力、治理結(jié)構(gòu)、師資水平等方面提高自身的綜合實力。采取制定職業(yè)院校內(nèi)涵提升計劃、建立持續(xù)創(chuàng)新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、提升治理能力、制定師資專業(yè)發(fā)展專項扶持計劃、搭建終身學(xué)習(xí)平臺等具體措施，不斷加強(qiáng)實力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當(dāng)?shù)奈�引力和聚集力，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整中完成應(yīng)有的使命和任務(wù)。

職業(yè)教育論文10

　　一、目前職業(yè)教育中計算機(jī)教育存在的現(xiàn)狀

　　1。學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差

　　目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生給社會上的印象就是不愛學(xué)習(xí)，成績差，違紀(jì)現(xiàn)象不是偶有發(fā)生，而是司空見慣。這些特殊的群體，在初中時期，大部分成績不是很好，于職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教師來說，在工作上有很大的難度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，無法真正投入精力去鉆研計算機(jī)課程。學(xué)生沒有動力學(xué)習(xí)，造成的直接后果就是，對于計算機(jī)教師所講的內(nèi)容既沒有預(yù)習(xí)，課后也不會主動練習(xí)，日積月累，計算機(jī)教師的教學(xué)內(nèi)容無異于天方夜譚，形成惡性循環(huán)。

　　2。教育模式過于陳舊

　　職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教育還停止于舊的時代，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)。課堂上計算機(jī)老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生下課后練習(xí)課堂內(nèi)容，依次按照課本的順序講解完畢，計算機(jī)課程結(jié)束。這樣的教學(xué)模式是工場模式，沒有注重學(xué)生差異，忽視教學(xué)規(guī)律，造成教育的一刀切，培養(yǎng)出來的學(xué)生與實際用人單位需要的人才之間的差距很大，甚至無法彌補(bǔ)，嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機(jī)無法激起學(xué)生興趣，就業(yè)壓力很大，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

　　3。師資力量較為薄弱

　　很多任職于中職院校的計算機(jī)教師并非計算機(jī)專業(yè)出身，很多沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從總體來看專業(yè)水平并不高，有部分教師甚至只能勝任計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，圖形處理、辦公應(yīng)用等簡單課程的.教學(xué)，卻無法把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等專業(yè)課程較好，除此之外很多計算機(jī)軟件更新?lián)Q代很快，教師對其接觸了解不多，再加之缺乏系統(tǒng)工程項目的實際經(jīng)驗，更增加了教學(xué)的困難，教師講解空洞無味，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的困難。

　　二、解決職業(yè)教育中計算機(jī)教育現(xiàn)狀的對策

　　1。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生實際出發(fā)展開教學(xué)

　　教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是推進(jìn)計算機(jī)課程發(fā)展的首要之舉，為此教師在授課過程中，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，堅持一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本的思想，積極幫助學(xué)生建構(gòu)計算機(jī)知識體系，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究及學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及獨立分析問題、解決問題的能力，這樣不但提高了學(xué)生的計算機(jī)技能，還有利于我們培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)不斷發(fā)展的學(xué)生。

　　2。設(shè)置全面的課程，滿足社會需求

　　中職院校培養(yǎng)計算機(jī)人才的最終目的是為了滿足社會的需要，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，因此在課程設(shè)置上，要注意根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的特點，充分適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，首先要提倡民主、科學(xué)、開放的課程觀，結(jié)合中職院校學(xué)生的實際特點，遵循計算機(jī)課程設(shè)置多樣化與實用化原則，注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性及特長；其次要注意適當(dāng)設(shè)置專業(yè)化課程，特別是在應(yīng)用軟件的課程設(shè)置上，學(xué)校更要精心選擇一兩種具有典型代表性的軟件供學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，因為應(yīng)用軟件的發(fā)展是非�？焖俚�，更新?lián)Q代很迅速的，因此著重選擇一兩種代表軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有必要的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該分析計算機(jī)專業(yè)分配和單位的用人需求，必須把某一行業(yè)的行業(yè)知識，比如，金融、會計、廣告等與計算機(jī)的專業(yè)知識相結(jié)合，才會有出路。這就要求課程的設(shè)置要突出和相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合。

　　3。職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教師素質(zhì)的提高

　　因為在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力都相對不高，導(dǎo)致計算機(jī)教師的教學(xué)和引導(dǎo)尤為重要，這就要求不斷提升計算機(jī)教師自身的素質(zhì)，同時計算機(jī)是一門知識更新速度較快的學(xué)科，因此，加強(qiáng)青年計算機(jī)教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)水平高、實踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍顯得尤為重要。第一計算機(jī)教師應(yīng)多參加各種各樣實用的培訓(xùn)。計算機(jī)教師如果不能及時的更新計算機(jī)知識，也就跟上追趕上現(xiàn)金高速發(fā)展社會。學(xué)校應(yīng)組織計算機(jī)教師定期參加各種專業(yè)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。鼓勵青年計算機(jī)教師參加微軟、思科等一系列專業(yè)認(rèn)證考試，對獲取證書的計算機(jī)教師提供鼓勵性的獎勵，提高計算機(jī)教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高的積極性。第二學(xué)校內(nèi)部開展評優(yōu)活動。不要忽視計算機(jī)教室，為了鼓勵計算機(jī)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)該組織計算機(jī)教師開展各種評優(yōu)活動，比如推選教學(xué)能手和業(yè)務(wù)大賽等，普遍提高計算機(jī)教師的業(yè)務(wù)水平與學(xué)術(shù)水平。第三完成計算機(jī)教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視改善計算機(jī)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。否則，計算機(jī)教師水平再高，沒有實踐機(jī)會，只能是空頭理論，只有通過實踐，技能才會提高。

　　三、結(jié)語

　　從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要加強(qiáng)中職院校計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，因此我們要做好充分的思想準(zhǔn)備，積極做出自身努力，切實為促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

職業(yè)教育論文11

　　［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)人文主義 人文教育 高等職業(yè)教育

　　［論文摘要］倡導(dǎo)職業(yè)人文主義，是落實科學(xué)發(fā)展觀、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應(yīng)國際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價值、設(shè)計課程體系、加強(qiáng)師德建設(shè)、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

　　在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認(rèn)為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

　　一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

　　從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，職業(yè)分類也越來越細(xì)化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會生產(chǎn)實踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富來服務(wù)于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔(dān)，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會，而且與個人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在�？傊�，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

　　我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內(nèi)容：

　　1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻(xiàn)服務(wù)于社會的良性運(yùn)行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責(zé)任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務(wù)社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機(jī)聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

　　2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻(xiàn)、推動生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會意義。

　　3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

　　4.設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的.行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現(xiàn)的過程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計規(guī)劃。設(shè)計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結(jié)合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標(biāo)，設(shè)計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

　　二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

　　1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的要求�？茖W(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想�？茖W(xué)發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護(hù)好、實現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標(biāo)就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

　　從文化角度看，社會主義和諧社會的建設(shè)有兩個必要條件：第一是全社會普遍認(rèn)同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強(qiáng)大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強(qiáng)大而持久的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會主義和諧社會建設(shè)。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術(shù)學(xué)校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)�！�

　　2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚(yáng)我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育目標(biāo)的人文主義取向。 "

　　著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認(rèn)識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團(tuán)，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）�！贝送猓�黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也�！彼�認(rèn)為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“�？茖W(xué)校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實用而流于功利化�！�

　　教育家陶行知認(rèn)為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育�！彼�還強(qiáng)調(diào)“生利主義”對師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺中自具一種利群之精神�！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神�？傊�，黃炎培、陶行知等教育家都強(qiáng)調(diào)必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機(jī)融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

　　3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀(jì)70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標(biāo)的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關(guān)的共同的價值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”等。顯然，這里強(qiáng)調(diào)的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)興起過一項以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過渡”（簡稱STW）改革運(yùn)動，進(jìn)入21世紀(jì)之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的全面進(jìn)步，這是大勢所趨。

　　三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

　　1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進(jìn)程中，隨著經(jīng)濟(jì)生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標(biāo)也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象�！耙阅芰�為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標(biāo)就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設(shè)人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標(biāo)理念。

　　2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標(biāo)理念。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標(biāo)�！皭坌�、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標(biāo)體系，是根據(jù)時代發(fā)展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構(gòu)成了一個從情感層面到認(rèn)知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

　　3.科學(xué)設(shè)計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設(shè)計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長遠(yuǎn)思考。

　　另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們在校園里設(shè)立以“絲綢之路”“運(yùn)河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿(mào)企業(yè)家開設(shè)專題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學(xué)中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計了“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

　　4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標(biāo)，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學(xué)生，以對學(xué)生、對社會、對國家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠信的表率、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標(biāo)兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

　　5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實際行動中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學(xué)生在實踐中認(rèn)同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

　�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］ ［2］（美）約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，20xx.

　　［3］中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

　�。�4］陶行知.中國教育改造［M］.合肥：安徽人民出版社，1981.

　�。�5］余祖光.學(xué)會做事：全球化中職業(yè)教育的價值觀教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx（4）.

　　［6］石偉平，等.新職業(yè)主義：英國職業(yè)教育新趨向［J］.外國教育資料，20xx（3）.

　�。�7］劉春生，等.美國基于新職業(yè)主義的職教理念及實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），20xx（7）.

　�。�8］付雪凌.從STW到STC：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革走向［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），20xx（10）.

　　［9］丁繼安.論高職人文教育面向職業(yè)生活的問題［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx（1）. ［11］陳新文.從人文學(xué)科到人文教育［J］.遼寧教育研究，20xx（8）. ［13］愛因斯坦.愛因斯坦文集（第3卷）［M］.許良英，等，譯.北京：商務(wù)印書館，1979.

　�。�14］中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

職業(yè)教育論文12

　　摘要：職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開放型組織形式，能夠主動促成聯(lián)盟內(nèi)部單位在教育、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)等方面實現(xiàn)資源共享和集成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)合作，有利于推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中高職協(xié)調(diào)發(fā)展；戰(zhàn)略聯(lián)盟；職業(yè)教育；

　　一、引言

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》指出：“到20xx年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要�！敝懈呗殔f(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要內(nèi)容和切入點�！督逃�部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[20xx]9號）對中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提出了具體明確的指導(dǎo)意見。國家需要做好頂層設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃，推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。化解如下問題：一是中高職教育實行分段管理，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系等方面銜接不夠好；二是中高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求對接不夠好，教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)支撐教育的動力不足。近些年來，職業(yè)教育在集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等方面有了成功的經(jīng)驗。未來職業(yè)教育以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)要求，著力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造更好的外部環(huán)境和體制機(jī)制條件。

　　二、理論基礎(chǔ)

　　職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟通過制度設(shè)計和合作平臺建設(shè)，把政府、行業(yè)組織、企業(yè)單位和職業(yè)院校（包括中職和高職）等不同性質(zhì)的社會組織融合在“資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互利雙贏”的`利益鏈下，加強(qiáng)校企合作、校際合作。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是指中職和高職在專業(yè)設(shè)置、課程銜接、師資和基地等資源方面有效對接，充分發(fā)揮中職教育的基礎(chǔ)作用和高職教育的引領(lǐng)作用，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才的需求�；�于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是指推動行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校組建職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，完善聯(lián)盟內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，為解決中高職協(xié)調(diào)發(fā)展在專業(yè)、課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策制度、可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)體系等關(guān)鍵問題提供全新的思路，實現(xiàn)職業(yè)教育的多層次發(fā)展、開放式發(fā)展，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接。

　　三、職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟核心競爭力

　　使職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟適應(yīng)新常態(tài)發(fā)展，促進(jìn)“教產(chǎn)融合、校企合作”辦學(xué)模式的深入推進(jìn)，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從政策層面打通中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，從質(zhì)量管理角度實現(xiàn)職業(yè)教育品牌發(fā)展，從辦學(xué)基本條件角度實現(xiàn)合作發(fā)展。構(gòu)建驅(qū)動職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的命運(yùn)共同體。

　　第一，加強(qiáng)制度設(shè)計，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟和諧發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展的必然態(tài)勢，但是，戰(zhàn)略聯(lián)盟是一種粗放的網(wǎng)絡(luò)式組織架構(gòu)，不同于單一傳統(tǒng)的組織管理框架模式，因此在內(nèi)部管理、運(yùn)行機(jī)制、責(zé)任約束、利益分配等方面有各自的利益訴求。首先，省級以上政府層面完善“教產(chǎn)融合、校企合作”相關(guān)頂層設(shè)計，充分發(fā)揮政府和行業(yè)主管部門的宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向功能，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；其次，在制度執(zhí)行上，教育部門、財政部門、人力資源部門等要出臺相應(yīng)實施辦法、各地區(qū)要有相對穩(wěn)定的統(tǒng)一的落實政策的考評機(jī)制，特別是在稅收財政方面對企業(yè)參與職業(yè)教育給予鼓勵；再次，要制訂好戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部章程，成立工作機(jī)構(gòu)，建立工作機(jī)制，規(guī)范工作程序，理順內(nèi)部關(guān)系，使聯(lián)盟科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，實現(xiàn)既定目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

　　第二，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟品牌發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟要注重質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為需求，做好聯(lián)盟單位自身建設(shè)和合作事宜的工作，打造自身專業(yè)品牌和合作項目品牌。組建聯(lián)盟后，要做好定位設(shè)計和功能角色劃分，政府部門、企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、中職學(xué)校、高職學(xué)校等，只有責(zé)任明確了，才能各司其職，才能對內(nèi)團(tuán)結(jié)一致、對外統(tǒng)一行動。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育的普及，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系越來越密切，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越高，職業(yè)教育作為一種教育類型，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量保證體系，實施統(tǒng)一的考核激勵辦法，建立同行的運(yùn)作機(jī)制，執(zhí)行同等標(biāo)準(zhǔn)的管理，促使教職工教學(xué)理念統(tǒng)一，吸引中高端企業(yè)參與合作，實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)式。通過校企合作，一方面支持了職業(yè)教育的辦學(xué)能力建設(shè)，提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面保證了企業(yè)發(fā)展的人才需求和智力積累，提高了企業(yè)的市場競爭力。通過校際合作，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、課程互通、學(xué)分互認(rèn)等，在辦學(xué)層次上實現(xiàn)中高職相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　第三，協(xié)調(diào)資源配置，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部實施人員“互兼互聘”，企業(yè)技術(shù)人員和高管到學(xué)校做兼職教師，彌補(bǔ)職業(yè)院校師資特別是實踐指導(dǎo)教師不足的問題，為學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和新工藝新技術(shù)提供來自企業(yè)一線的技術(shù)指導(dǎo)；職業(yè)院校的專任教師到企業(yè)擔(dān)任“兼職工程師”，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行科技攻關(guān)、技術(shù)推廣、項目申報等，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，為企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供場地和崗位，有關(guān)設(shè)施設(shè)備提供學(xué)生使用，企業(yè)成為職業(yè)院校的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，企業(yè)可以在學(xué)校設(shè)立工作室或研究所，學(xué)校的相關(guān)生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備也可以讓企業(yè)共享。這樣通過有效的協(xié)調(diào)和合作，實現(xiàn)資源共享，職業(yè)院校和企業(yè)就成為了利益和命運(yùn)共同體，真正實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部中職和高職之間實施教師互聘、專業(yè)對接、課程互通、實踐基地互用等，實現(xiàn)資源的有效利用，成為增強(qiáng)核心競爭力的資源保障。

　　第四，完善功能建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟創(chuàng)新發(fā)展。戰(zhàn)略聯(lián)盟起初主要是加強(qiáng)校企合作而建立的，目的是讓企業(yè)支持職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，重點是接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和提供兼職教師；后來發(fā)展到校際（中高職）為了各自生存也相互合作，中職為高職提供生源，高職支持中職人才培養(yǎng)改革和專業(yè)能力建設(shè)。通過各自己的努力和協(xié)作成果，職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟逐步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、社會服務(wù)功能的一體化。讓企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，讓職業(yè)院校參與企業(yè)員工培養(yǎng)、技能提升，其實都是在實現(xiàn)教育的功能，其過程并不是將各種功能簡單的相加，而是將它們有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮資源優(yōu)勢，多方面滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展的需要，使戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)各成員單位獲得共贏。

　　四、結(jié)束語

　　職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開放型組織形式，具有十分重大的實踐意義。一是有利于推動職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)多層次的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，更加主動地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更加方便科技創(chuàng)新和新工藝、新技術(shù)推廣應(yīng)用。二是有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)各成員單位科學(xué)有序?qū)�接和交流，相互支持和監(jiān)督，共生共榮，加大行業(yè)企業(yè)、社會組織對人才培養(yǎng)的考核和評價。三是有利于落實內(nèi)部合作職責(zé)，在合作協(xié)議框架內(nèi)，大力推進(jìn)校際合作、中高職銜接、校企合作、企業(yè)之間合作，全社會參與辦好人民滿意的職業(yè)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究創(chuàng)新[M].北京:教育科學(xué)出版社，20xx.

　　[2]劉蘭平.職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)分析[J].教育評論，20xx(02).

　　[3]萬青等.基于知識與資源匯聚的職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟模式研究[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx(03).

職業(yè)教育論文13

　　論文摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。相對于市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對這密切相關(guān)的兩個問題進(jìn)行探討。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實際上，我國職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。

　　一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

　　課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)

　　1、設(shè)置課程盲目，沒有形成教學(xué)活動有機(jī)的整體

　　無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，忽略教學(xué)活動是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。

　　2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒有加強(qiáng)課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，

　　不利于為學(xué)生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ) 。

　　3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符

　　課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應(yīng)用”為重點。

　　4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利

　　在課程設(shè)置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者。

　�。ǘ�）職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向

　　職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。

　　1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才

　　課程設(shè)置是由學(xué)校實施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點,在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來崗位的能力的要求。

　　2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　我國地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

　　3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)先進(jìn)型人才

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個現(xiàn)實的.問題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,

　　促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。

　　二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇

　　職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程開發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性

　　1、講求課程相對的獨立性

　　職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作�，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。

　　2、課程存在顯著的跳躍性

　　以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

　　3、課程重視實踐性

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送應(yīng)用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。 "

　　（二）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念

　　課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。

　　1、做人與做事雙維度

　　職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體,要讓學(xué)生樹立高尚的精神境界，學(xué)會做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會、具備適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會人；要讓學(xué)生學(xué)會做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。

　　2、社會與職業(yè)雙向度

　　職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。

　　（三）影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實因素

　　1、學(xué)生的文化基礎(chǔ)

　　近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個不可否認(rèn)的事實,普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間

　　長期以來，由于受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實踐能力, 所以相對而言學(xué)習(xí)時間比較短。

　　3、職業(yè)教育的功能

　　職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。

　　4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來了負(fù)面影響。

　　此外, 學(xué)生提高個人素質(zhì)、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)

　　職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。

　　1、課程開發(fā)過程

　　職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設(shè)計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則,對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。

　　2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式

　　課程模式是指在一定課程理念的指導(dǎo)下,對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開發(fā)活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價值；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當(dāng)前,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)知識的增長是快速的、無限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點和落腳點,針對職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重,橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

　　職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項長期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此, 需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。

職業(yè)教育論文14

　　論文關(guān)健詞:高職教育 就業(yè)導(dǎo)向 評枯體系 彈性學(xué)分制

　　論文摘要:魷業(yè)是民生之本，提高就業(yè)率及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是我國高職教育兩大任務(wù).高職教育必須堅持以魷業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，緊緊圍燒高職辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，密切高職教育與市場、擾業(yè)、崗位能力的聯(lián)系，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展.

　　到20xx年，我國各類舉辦高職教育的院校已達(dá)1400多所，在校生規(guī)模超過1001)萬人，占在校大學(xué)生總數(shù)的50%以上.20xx年7月走出校門的280萬名內(nèi)地高校畢業(yè)生中，有147萬是高職生，

　　就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已受到社會的普遍關(guān)注，總的形勢是供大于求，就業(yè)壓力大，競爭激烈.據(jù)教育部統(tǒng)計，20xx年的畢業(yè)生總供需比為1:1.02，比20xx年略有下降，但20xx年的總供需比僅為1:0.85，出現(xiàn)大幅下滑，特別是高職(�？�)生的供需比一直處于很低的水平.20xx年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%.其中研究生就業(yè)率為93%，本科生84%，高職(�？�)生僅為61%.高職畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低.

　　教育部部長周濟(jì)在20xx年全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育.職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向.”高等職業(yè)教育如何堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率是關(guān)系到高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重大課題.

　　1準(zhǔn)確定位，堅持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.高職院校準(zhǔn)確定位，是一個根本問題，也是準(zhǔn)確把握高職教學(xué)特點的前提和基礎(chǔ).

　　在高校畢業(yè)生就業(yè)問題上，目前存在三對矛盾—有崗無人和有人無崗、無業(yè)可就和有業(yè)不就、高級藍(lán)領(lǐng)奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低.由于我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整改善，生產(chǎn)和服務(wù)部門的技術(shù)含量增大，勞動復(fù)雜度提高，無論在制造業(yè)還是在服務(wù)業(yè)中，出現(xiàn)了許多要求勞動者既有理論和專業(yè)知識、又有很強(qiáng)動手能力的高級藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)崗位.資料顯示，中國城鎮(zhèn)企業(yè)共有職工1.4億人，其中高級技師僅占0.41%、技師占3.1%，而在發(fā)達(dá)國家，這個比例達(dá)到2.0%一40%.也就是說，中國至少還缺三、四千萬灰領(lǐng).20xx年第三季度全國115個城市勞動力市場職業(yè)供求狀況調(diào)查顯示，求人倍率較大的是高級技師、技師，分別為2.59和1.84.白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)與灰領(lǐng)的比例將成“菱形”，即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的比例逐漸減少，灰領(lǐng)會越來越多，越來越受到社會關(guān)注，成為吃香的“銀領(lǐng)”.

　　市場需求是高職院校辦學(xué)的最大動力.高職院校只有定位于培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的吃得苦、下得去、留得住、用得上的“四得”人才，定位于培養(yǎng)既能動腦又能動手，具有較高的知識層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的高級藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)，才會有生機(jī)與活力.

　　2加強(qiáng)考核.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的評估體系

　　畢業(yè)生的就業(yè)率是社會衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo).周濟(jì)部長在20xx年的一次就業(yè)工作會議上提出，今后省級教育行政部門要將就業(yè)狀況作為高職院校專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，對就業(yè)率連續(xù)三年低于全省平均水平的專業(yè)要減少或停止安排招生計劃，不適應(yīng)市場和社會需要的專業(yè)要予以撤銷.

　　隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類院校教育質(zhì)量良秀不齊，因此有必要由權(quán)威部門定期組織專家進(jìn)行評估.由教育部組織的全國高校本科辦學(xué)水平評估已經(jīng)逐步走上正軌，每五年一個循環(huán)，分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四檔.合格高校將限制招生，不得超過去年的招生指標(biāo).不合格的高校將停止招生，限期整頓.每年由教育部負(fù)責(zé)向全社會公布評估結(jié)果，有效地促進(jìn)和規(guī)范了本科院校擴(kuò)招以后的教學(xué)質(zhì)量.最近幾年，一些國家級重點中專學(xué)校相繼升格為高職學(xué)院，這既給高職教育增添了不少活力，同時也給高職教育帶來一定的混亂.因此有必要以某一評估體系為標(biāo)準(zhǔn)，對所有的高職院校進(jìn)行一次大檢閱，優(yōu)勝劣汰.對現(xiàn)有的高職院校隊伍排排隊，也給考生一個報考的參考.依據(jù)高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想，提高就業(yè)率及改善就業(yè)狀況，準(zhǔn)確評價學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力應(yīng)該是高職院校評估體系的核心內(nèi)容.

　　3校企合作，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑

　　面向市場、面向行業(yè)、面向企業(yè)，是高職教育改革的切人點.目前許多地方出現(xiàn)了一面是高職生就業(yè)難，另一面卻是某些技能型人才的短缺，暴露出高職教育與崗位需求的不相匹配.

　　校企合作要根據(jù)區(qū)域特點、學(xué)校實際、專業(yè)要求選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行實踐，并在實踐中求異、創(chuàng)新.可以是經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和職業(yè)院校合作，如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校;可以是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海爾集團(tuán)共建家電培訓(xùn)中心;可以是學(xué)校和行業(yè)、社區(qū)或企業(yè)群合作，如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)協(xié)會聯(lián)合辦學(xué).同時，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)的要求，通過行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共建，使高職院校成為企業(yè)繼續(xù)教育的基地、崗位培訓(xùn)的基地，成為企業(yè)員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺.

　　如某鐵路職業(yè)院校在鐵道部實行主副分離后，并沒有停滯不前，而是敏銳地捕捉到我國地方鐵路的蓬勃發(fā)展，如三茂、廣梅汕、金溫等地方鐵路急需大量的鐵路專業(yè)技術(shù)人才.于是他們在20xx年鐵道部取消定向招生計劃后，先后和廣西沿海地鐵公司、泉州地鐵公司、淮北礦業(yè)集團(tuán)等企業(yè)建立“訂單式”培養(yǎng)計劃，企業(yè)和學(xué)校雙方共同編制教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，二年級之后，按企業(yè)實際需求編班，最后一學(xué)期在企業(yè)實習(xí)，通過了企業(yè)的專業(yè)技能考核后，直接到企業(yè)報到.目前他們又瞄準(zhǔn)了大城市的'地鐵熱，又與廣州城鐵、上海城鐵初步建立了合作關(guān)系，共同培養(yǎng)城市輕軌和地鐵的專業(yè)技術(shù)人才. 高職學(xué)院與地方政府或大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)與服務(wù)合作協(xié)議，開展人才配送、“訂單培養(yǎng)”等系列合作與服務(wù)，使學(xué)生的在校教育與企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展緊密銜接，有利于院校推進(jìn)開放式辦學(xué)，也有利于企業(yè)獲得自己急需的人才，從而實現(xiàn)校企雙烹.

　　4增設(shè)第二課堂學(xué)分，積極推行雙（多）證書制度

　　截止到20xx年，我國已對92個技術(shù)性強(qiáng)的職業(yè)實行就業(yè)準(zhǔn)人制度，許多用人單位在招聘現(xiàn)場上告示，需雙證上崗.市場向求職者發(fā)出了明確信號，職業(yè)資格證書成為人們擇業(yè)的“通行證”，成為職業(yè)準(zhǔn)入的又一道門檻.

　　推行雙(多)證書制度，勢在必行.要改變過去單工種的技能鑒定為面向行業(yè)或職業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)同高職教育有機(jī)地結(jié)合起來.使學(xué)生成為真正意義上的既具有必要的理論知識，同時又掌握了職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運(yùn)行過程，并具有一定的解決現(xiàn)場問題、綜合能力的技能型、復(fù)合型的高層次人才.

　　將“雙(多)證制”納人職業(yè)院校的正常教學(xué)計劃，是高職教育全面推行雙(多)證書制度的必然趨勢.規(guī)定在校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個第二課堂學(xué)分，其中包括獲得職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書，各類科技創(chuàng)新成果，小發(fā)明、小設(shè)計，省、市、國家級競賽獲獎等等.學(xué)校要把畢業(yè)實習(xí)和專業(yè)技能鑒定合理地組合起來，為學(xué)生的技能鑒定提供必要的機(jī)會和場所.校企合作成功的高校，一般都由學(xué)校和企業(yè)共同來組織專業(yè)技能鑒定.事實證明，就業(yè)率高、就業(yè)狀況好的院校也正是雙(多)證書工作走在前列的院校.

　　5加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃.全程指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)理念

　　學(xué)生的就業(yè)觀念直接影響到就業(yè)能否實現(xiàn).全程指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助端正就業(yè)心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，是學(xué)生充分就業(yè)的前提.

　　哈佛大學(xué)為不同年級的學(xué)生提供不同內(nèi)容的指導(dǎo).對一年級的學(xué)生，讓他們盡量熟悉了解學(xué)校的全貌，尤其是各個院系的專業(yè)和課程設(shè)置，為以后選專業(yè)和選課做準(zhǔn)備;對于二年級的學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)興趣的測試，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識自己，以實現(xiàn)興趣、價值、個性和職業(yè)的匹配;為三年級考研的同學(xué)提供美國各研究生院的咨詢服務(wù);對于準(zhǔn)備工作的另一部分學(xué)生，職業(yè)中心根據(jù)他們的職業(yè)意向，為他們提供兼職工作信息，為以后求職、走上相應(yīng)的工作崗位，積累經(jīng)驗和經(jīng)歷.對即將走上工作崗位的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)中心從職業(yè)的選擇、求職的準(zhǔn)備等方面，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，確保學(xué)生從心態(tài)到行為都順利完成角色的轉(zhuǎn)換.

　　目前我國高職院校都設(shè)有招生就業(yè)指導(dǎo)辦公室，“重招生輕就業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在，這是造成當(dāng)前高職畢業(yè)生眼高手低、定位不準(zhǔn)、有崗無人、有人無崗的主要原因之一。

　　建議設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為必修課，它是幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的重要手段.所謂職業(yè)規(guī)劃就是確定聊業(yè)發(fā)展的大方向.它應(yīng)解決的問題是:我是什么樣的人?我適合選擇什么目標(biāo)和道路?我有哪些優(yōu)勢，還需要彌補(bǔ)什么?以我的能力，我能達(dá)成什么樣的目標(biāo)?有的院校在二年級的學(xué)生中普遍實行職業(yè)能力測試，它能科學(xué)客觀地反映出每一位同學(xué)的職業(yè)能力以及從業(yè)適應(yīng)范圍，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自覺規(guī)劃.

　　大學(xué)階段的職前生涯規(guī)劃關(guān)系到職后人生發(fā)展軌跡，早規(guī)劃就會燕得主動.有條件的學(xué)院應(yīng)參考哈佛大學(xué)的經(jīng)驗，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿整個學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)代就業(yè)新理念.

　　高職教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實用人才具有不可低估的意義.持續(xù)健康地發(fā)展高職教育，必須以不斷提高學(xué)生就業(yè)率及改善學(xué)生就業(yè)狀況為前提和保證，“就業(yè)才是硬道理”.值得指出的是大學(xué)生就業(yè)難是個系統(tǒng)工程，尚需要高職院校、社會和大學(xué)生的共同關(guān)注.

職業(yè)教育論文15

　　舞蹈教育是人類最早期的教育活動，它在塑造良好品格和提高人格修養(yǎng)上具有非常重要的作用。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷改革，舞蹈教育教學(xué)也越來越受到人們的重視和學(xué)生的喜愛。在進(jìn)行舞蹈的教學(xué)中，最主要的就是基本功教學(xué)與舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過一定的途徑，將美學(xué)概念、藝術(shù)的真諦、欣賞的眼光以及人體特點等等傳輸給學(xué)生，對于學(xué)生來說，能夠提升他們對美好事物的感悟，加深他們對舞蹈的理解與認(rèn)識。

　　高職院校的舞蹈教育教學(xué)是一門集實踐性和技巧性為一體的課程，舞蹈教學(xué)的過程，就是通過訓(xùn)練，將形體與藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到表演的目的。能夠在教授學(xué)生舞蹈知識的同時提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是我國高職院校素質(zhì)教育不可或缺的部分。高職院校的舞蹈教育是一項全民的舞蹈素質(zhì)教育，其不僅僅是一項針對舞蹈專業(yè)學(xué)生群體的專業(yè)舞蹈教學(xué)，同時也是一項面對非舞蹈專業(yè)學(xué)生的美育教育。這種教育不限于從業(yè)的技能和職業(yè)的訓(xùn)練，更是一種美育意義上的教育教學(xué)，是讓學(xué)生體驗藝術(shù)、感受藝術(shù)從而培養(yǎng)良好的藝術(shù)習(xí)慣。高職院校的舞蹈教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的健康肌體，讓學(xué)生樹立健康的心理品格，不斷美化學(xué)生的風(fēng)姿和氣質(zhì)，從而使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

　　高職院校培養(yǎng)的是社會和國家發(fā)展所需的綜合技術(shù)人才，智育是高職院校培養(yǎng)的重點方向。然而，知識傳授和專業(yè)技能培訓(xùn)只是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的一個方面。一個合格的高素質(zhì)人才，不僅要具備為社會服務(wù)的良好的專業(yè)技能，同時也要具備滿足社會需要的藝術(shù)修養(yǎng)的道德修養(yǎng)。因為道德修養(yǎng)在很大程度上是與藝術(shù)修養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的，因此，在高職院校的舞蹈教育教學(xué)工作中，要注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，把人的全面發(fā)展和學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。近年來，人們越來越意識到舞蹈教育的重要性，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，舞蹈素質(zhì)教育以多種形式走向高職院校的教學(xué)當(dāng)中，所開設(shè)的課程類型主要包括理論知識講解和實踐訓(xùn)練兩種。在課程教學(xué)中，首先讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈，將舞蹈的概念、發(fā)展、特點，以及一些具有鮮明特點的著作介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解舞蹈的來源、歷史、表達(dá)形式、藝術(shù)特點、文化背景、發(fā)展演變歷程，提高學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的鑒賞能力，從而全面提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

　　我國的一位著名舞蹈家，吳曉邦認(rèn)為：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進(jìn)取精神�！蓖ㄟ^舞蹈的表演教學(xué)，第一能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的體驗不同的生活情感與情趣，另一方面還可以促使他們通過舞蹈來抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感或者心理狀況，獲得一種完全不一樣的情路歷程。另一方面，通過舞蹈的創(chuàng)作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對美好事物的創(chuàng)造能力。用舞蹈教學(xué)來提升學(xué)生的文化品位，這也是舞蹈教育推動全面素質(zhì)教育的核心所在。素質(zhì)教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而提高國民的文化水平、思想道德以及身體心理素質(zhì)。舞蹈素質(zhì)對職業(yè)教育具有十分重要的意義，文章主要從以下幾個方面進(jìn)行探討。

　　一、舞蹈學(xué)習(xí)有利于人格的完善

　　舞蹈的語言就是肢體動作，也是其藝術(shù)的核心，不同的舞蹈類型所要表達(dá)的是舞蹈者對人生的不同的態(tài)度，將最優(yōu)雅、具有魅力的一面展現(xiàn)給觀眾，對于舞者本身來說，每一次的舞蹈表演或者訓(xùn)練，都是對自己身體的超越與心靈的歷練。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，可見對于舞蹈表演者來說，只有通過不斷的艱辛的訓(xùn)練，才能夠達(dá)到身美、心美、神美的效果。舞蹈課從艱辛的學(xué)習(xí)訓(xùn)練到表演的過程是一個體力與腦力相結(jié)合的`過程。舞蹈課程嚴(yán)格的訓(xùn)練以及舞蹈表演可以鍛煉舞蹈者“頑強(qiáng)堅韌”“勤奮刻苦”“精益求精”“一絲不茍”“持之以恒”“果斷自信”“知難而進(jìn)”等這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)。舞蹈的學(xué)習(xí)過程是一個朔造人格、鍛煉毅力的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)，循序漸進(jìn)的接觸和了解不同民族和地域的舞蹈，感受不同的文化特點、人文精神，以及藝術(shù)美感，讓學(xué)生在舞蹈藝術(shù)的海洋中無限徜徉，無限想象，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。不僅如此，舞蹈學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、正確的價值觀，完善自身的人格修養(yǎng)。

　　二、舞蹈學(xué)習(xí)有利于智能的提高

　　舞蹈的訓(xùn)練過程是從手、眼、身、法、步等方面著手的，通過訓(xùn)練過程中對肢體的把控，不斷的鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、判斷力、模仿力、記憶力、想象力等能力。伴隨著曼妙的音樂和優(yōu)雅的肢體動作，學(xué)生會在舞蹈訓(xùn)練中不自覺的提升著自身的智能，而且智能提高的效果比較好。佩里博士曾提到過：“右腦富于情感，主要以形象思維的方式活動，其主要負(fù)責(zé)形式、空間和非口頭活動；左腦擅長理智，主要以邏輯思維的方式活動，其主要支配語言、文字、運(yùn)算等。”當(dāng)前我國的教育主要以語言和文字形式為主，這就導(dǎo)致我國學(xué)生的左右腦發(fā)育不均衡。在人類漫長的發(fā)展歷程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，偉大的貢獻(xiàn)和發(fā)明絕大多數(shù)是以形象思維的方式于豐富的想象中產(chǎn)生的，由此可見，全面貫徹落實素質(zhì)教育，重視舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)，提高學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生的左右腦均衡發(fā)展具有十分重要的意義。積極開展舞蹈相關(guān)的藝術(shù)教育工作，對學(xué)生的右腦開發(fā)具有十分重要的作用，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和想象能力，不斷提升學(xué)生的智能，讓學(xué)生的理智、情感、邏輯思維與形象思維比翼齊飛，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、舞蹈學(xué)習(xí)有利于形體的健美

　　舞蹈所涉及的肢體運(yùn)動非常多，舞蹈能夠?qū)崿F(xiàn)在娛樂的過程中起到健身的效果，舞蹈訓(xùn)練能夠促使學(xué)生的肌肉呈條形生長，從而達(dá)到形體健美的效果。例如，經(jīng)過舞蹈課程的基礎(chǔ)舞步訓(xùn)練，可以使學(xué)生在靈活性、控制性以及身體柔韌性等方面得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，同時也有利于身體曲線的優(yōu)美舒展。尤其重要的是，舞蹈課程訓(xùn)練在矯正不良體態(tài)方面具有其他形式課程不可比擬的效果。舞蹈訓(xùn)練主要是依靠肌肉對形體的修飾，從而使形體修長挺拔。在訓(xùn)練的時候，可以選擇一些優(yōu)美、簡單的動作作為基本訓(xùn)練。與此同時，也可以將日常生活中基本體態(tài)舉止和站立行走坐臥納入形體訓(xùn)練的項目。結(jié)合多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為，在舞蹈教育教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的個體差異，合理的進(jìn)行分組教學(xué)，因人而異的制定教學(xué)目標(biāo)。通過簡單易學(xué)的舞蹈形體訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到良好的效果，學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中讓形體變得勻稱協(xié)調(diào)，舉止端莊優(yōu)雅，而且逐漸克服了自身的自卑心理，學(xué)生的自信心也越來越高。

　　四、舞蹈學(xué)習(xí)有利于提升親和力

　　在不同舞蹈作品的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以嘗盡人間百味，舞蹈是對生活態(tài)度、生活狀況的描寫，一些舞蹈述說著對美好生活的渴望，一些舞蹈表現(xiàn)對親人的思戀，也有一些舞蹈演繹出人間的凄美愛情，當(dāng)然，也有一些舞蹈是表演者對自己內(nèi)心的告白等等，通過對不同舞蹈風(fēng)格的欣賞與學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗了自己生活中不曾出現(xiàn)的情感歷程，享受多姿多彩的生活體驗，這使學(xué)生具有良好的親和能力，促使學(xué)生在畢業(yè)之后能迅速的融入社會。學(xué)生在舞蹈演出比賽中都會對不同的舞蹈有著自己的理解和認(rèn)識，甚至對舞蹈進(jìn)行再創(chuàng)造，一些學(xué)生在舞蹈作品中加入自己的理解和情感。

　　五、增強(qiáng)團(tuán)體合作意識

　　舞蹈表演是一項需要團(tuán)隊合作的獨特藝術(shù)，整體一致的隊形，剛?cè)岵��?jì)的動作展示，會使人進(jìn)入另一個美妙的世界而不愿離去。在表演的過程中，大家的團(tuán)隊意識是非常強(qiáng)烈的，任何一個人的失誤或者動作錯誤，就會直接影響整體畫面的和諧，從而使舞蹈的藝術(shù)性大打折扣。在舞蹈訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的整體團(tuán)隊意識在無形中得以提升，時間久了，就養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊意識的習(xí)慣，自覺的摒棄一些不利于團(tuán)隊發(fā)展的習(xí)慣，自覺地維護(hù)團(tuán)隊的利益，對學(xué)生的成長和職業(yè)生涯都有非常大的幫助作用。

　　六、舞蹈學(xué)習(xí)能夠撫慰心靈，有利于藝術(shù)修養(yǎng)的提升

　　舞蹈的振奮與激勵作用是其他藝術(shù)不能相比的。相關(guān)研究表明，音樂能夠抒發(fā)情感，凈化心靈，而肢體的運(yùn)動也是宣泄壓力的最佳途徑，對于舞蹈，是肢體動作與音樂的完美結(jié)合。在教學(xué)中，對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵他們參加舞蹈的表演，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)形式，試著去欣賞、鑒賞，進(jìn)而創(chuàng)作，不僅能夠提高其專業(yè)水準(zhǔn)，還能夠提升其藝術(shù)情操，培養(yǎng)藝術(shù)情趣。另一方面，在教學(xué)中，可以多收集一些古典舞蹈，具有濃厚的民族特色與文化韻味，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，升華他們的精神境界。但是，我們應(yīng)該注意的是，在高職學(xué)校中進(jìn)行舞蹈教育，不是希望學(xué)生成為舞蹈家，而是要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈知識、技能和鑒賞水平，即便不能上臺表演，也應(yīng)該能夠勝任管理、教育、研究、傳媒、文化交流等領(lǐng)域，成為舞蹈藝術(shù)的高水平的欣賞者、傳播者。就算畢業(yè)后沒有選擇與舞蹈相關(guān)的職業(yè)，這樣的教育方式，也能夠給予他們不同的生活方式，使他們能夠理解藝術(shù)的美感，讓他們健康、快樂，有品質(zhì)的生活，這樣來說，舞蹈藝術(shù)的教育也是真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用之一。

　　七、結(jié)語

　　總之，作為高職院校的舞蹈教育工作者，其教育工作的目的不僅僅是提升學(xué)生的舞蹈專業(yè)水平，而是通過舞蹈這種獨特的藝術(shù)教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生成才。因此，我們要高度重視高職院校的舞蹈教育工作，一方面從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征來有針對性的開展教育，同時還要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢以及快速改變的世界，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新時代人才，努力推動舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

【職業(yè)教育論文】相關(guān)文章：

職業(yè)教育論文07-18

職業(yè)教育研究論文06-07

職業(yè)教育教學(xué)論文07-30

(精選)職業(yè)教育論文15篇07-18

職業(yè)教育研究論文【匯總15篇】06-12

職業(yè)教育研究論文15篇[集合]06-07

職業(yè)教育研究論文范例(15篇)06-07

關(guān)于高等職業(yè)教育教材建設(shè)探討論文12-14

職業(yè)教育市場營銷專業(yè)課程設(shè)置論文12-16

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探略論文12-17