(精選)職業(yè)教育論文15篇
在學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家收集的職業(yè)教育論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育論文1
摘要：在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，職業(yè)人才起著不可替代的重大作用。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)教育自然成為我國人才教育的重要環(huán)節(jié)。本文就職業(yè)教育班級文化建設進行探討，提出作為職業(yè)教育的前沿陣地，職業(yè)學校的班級管理更應當適應時代要求，不僅注重技能學習，而且要建立自己的班級文化，并將班級文化與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)結合起來。
關鍵詞：職業(yè)教育；班級文化；職業(yè)道德；職業(yè)素養(yǎng)
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育受到了國家和社會的重視，發(fā)展迅速。同時，職業(yè)教育也正在由數(shù)量向質量發(fā)展。市場上缺少的不是職業(yè)人，而是綜合素質高的職業(yè)技能型人才，這就要求職業(yè)教育不僅要關心學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重其道德、情商等綜合素質的提高。職業(yè)教育和管理的基本單元是班級，班級是學生學習和生活的重要場所，學生的成長和發(fā)展都在這個基本平臺上完成。班級就像一個微型的社會，對學生的人格有著深層次的影響，甚至影響一生。班級良好的文化建設，營造了正向的氛圍，潛移默化地提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀。班級文化是社會文化的一個從屬，受到社會主流文化、學校文化和班主任的影響，是全體師生共同創(chuàng)造的獨特的團體生活方式。社會對教育的不同需求、學校需要完成的不同的教育任務、教師個體的差異以及學生的不同特點，造成了班級文化建設的差異性。作為正蓬勃發(fā)展但又處于新生階段的職業(yè)教育，其班級文化建設也存在許多問題。
一、對班級文化建設的理解過于簡單化和表面化
很多人簡單地把班級文化建設理解成對教室和宿舍的裝扮，認為貼幾句簡單的標語、掛幾幅常見的字畫就是班級文化建設。對教室、宿舍的布置、裝飾是班級文化建設的一部分，是對班級文化的展示，而非班級文化建設的全部。班級文化建設應當是更深層次、針對思想的一種建設和滲透。要想加強中職學校的班級文化建設，就要將流于表面的班級文化進行細化，結合有形的班級、教室布置以及班級制度等無形的精神文化滲透到每一位學生，建立完善的班級文化。
二、班級文化建設缺少明確的目標
班級文化建設要有的放矢，圍繞目標完成任務。職業(yè)學校班級文化建設的目標是什么？這是困擾很多職業(yè)教育人的一個問題。許多職業(yè)學校對班級文化建設目標不清晰，重點不明確，做了許多無用功，班級文化建設不見成效。究其原因，一是職業(yè)學校與社會對接，沒有具體的升學率的壓力，學校對學生的管理相對放松。二是學校將教育目標簡單地定位為提高就業(yè)率，學校對教育目標理解的偏差，造成職業(yè)學校的班級文化建設缺少明確的目標。
三、班級文化建設沒有明顯的職業(yè)特色
職業(yè)學校的班級文化應當體現(xiàn)職業(yè)特色�？v觀我國職業(yè)教育發(fā)展的'客觀歷史，即我國的職業(yè)教育是由普通文化教育發(fā)展而來的，帶著深深的普通文化教育的烙印，所以職業(yè)學校的班級文化常體現(xiàn)出規(guī)范學生行為的共性，而沒有體現(xiàn)職業(yè)文化特色。很多職業(yè)學校不善于將企業(yè)文化、職業(yè)道德引入班級文化建設中，沒有使學生形成職業(yè)認同感和自豪感，班級文化建設缺少職業(yè)特色。
四、班級文化建設形式單一
職業(yè)學校的班級文化建設形式往往過于單一，不是由教師全權管理，學生只是機械地執(zhí)行，忽略了學生的自主性，造成學生缺乏主動性甚至叛逆；就是美其名曰體現(xiàn)學生的主動性，放手讓學生自我管理，放任自流，由于缺乏教師必要的管理而使班級文化建設走了彎路。在班級文化建設中，社會、學校、教師、學生四者都是參與主體，相互影響，缺一不可。要想建立完善的職業(yè)學校班級文化，就要具體從社會、學校、老師和學生四個方面入手。首先，學校應當準確了解社會對職業(yè)人才的培養(yǎng)需求及要求，建立正確的職業(yè)教育目標。在此基礎上，職業(yè)學校要建立和完善班級文化建設規(guī)劃，為班級文化的建設提供有力的物質和制度保障。其次，在班級文化建設的過程中，要注重教師和學生的雙重作用。教師和學生是班級文化建設的直接主體，兩者之間互相影響、相互制約。總的來說，在整個班級文化建設中，教師發(fā)揮的作用要由大到小、由直接到間接、由低級到高級過渡；學生的作用則是由小到大、由主體到個體過渡。最終實現(xiàn)讓學生自己主導自己，逐漸具備自我教育和教育他人的能力，為走向社會獨立思考、積極主動開展工作做好準備。最后，在班級文化建設的過程中，還應當注意培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)自豪感。要根據(jù)職業(yè)的差異性，引進企業(yè)文化，以社會基本道德倫理、職業(yè)道德作為班級文化建設的基礎，進行潛移默化的滲透和影響，做到育才先育人。富有職業(yè)特色的班級文化不是在短時間內就能夠形成的，需要不斷地探索和努力，需要社會、學校、教師和學生四者不斷地共同努力。
職業(yè)教育論文2
從事職業(yè)教育幾年以來，隨著對職業(yè)教育的逐漸深入了解，發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育中存在的一些問題，問題一：職業(yè)教育的方向不明確；問題二：教育與社會需求脫節(jié)；問題三：專業(yè)設置分散，互相分離；問題四：課程設置中理論教學內容大于實踐性教學。造成學生學習方向不明確，就業(yè)不對口，以至于在中職教育的三年中，每年都會流失大量的學生，形成中等職業(yè)學校生源緊缺、生源質量不高、中職院校發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀。要解決這些問題，必須進行自上而下的大規(guī)模的變革。
一、職業(yè)教育是要培養(yǎng)技能型的人才
中職學校教育從很大程度上還沒有從文化課很重要這樣的論調中轉變過來，從課程設置上可見一斑，專業(yè)課的量有的都達不到總課程量的四分之一，造成學生學習還是延續(xù)中學時的方式，在認知中形成職業(yè)高中的學習只是在文化課基礎上又加了一門專業(yè)課，就像每星期要有一節(jié)音樂或體育課一樣。所以，我們首先要認清職業(yè)教育，領導要認清，要搞純職業(yè)教育，不要與普通高中教育混淆；教師要認清，傳授學生的不僅是理論知識，更多的是技術性的知識，教師要逐漸向技師轉變；家長要認清，既然選擇讓自己的孩子走職業(yè)教育這條路，就要認清職業(yè)教育是培養(yǎng)什么樣的學生，不能單純是為了升學而選擇，從認識上肯定職業(yè)教育，認清要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人才；學生要認清，開學第一課我們不僅要講紀律，講做人，講新的學習生活，更重要的是講什么是中職教育，什么是中職生的學習、中職生的前途，讓學生一入學就從觀念上形成中職生與其他學生的不同。
二、社會需要大量的技術型、合作型的人才
應試教育的體制造就了教育的現(xiàn)狀。孩子該玩兒的時候在學習，該學習的時候在玩兒。所以，現(xiàn)在很多大學生就不了業(yè)。人才市場招聘會周周開，人才濟濟，可用人單位就是招不上需要的人才。究其原因：大學生眼高手低沒有真能力，用人單位要求不高只要真技能。這就給中等職業(yè)學校創(chuàng)造了出路，我們應正視職業(yè)教育，不是學習不好才上職業(yè)學校，術業(yè)有專攻，學生及家長要慎重地選擇學習的道路；職業(yè)教育工作者對學生的入學考量也要擇優(yōu)，當然這個“優(yōu)”就不只是成績優(yōu)秀了，需要從多方面考查，比如興趣、性格、學習經(jīng)歷等；其次，緊密聯(lián)系社會，時刻關注人才需求導向。根據(jù)對實習單位及其他用人單位需求的調查，適當調整學校專業(yè)設置及招生人數(shù)，做到為實習生合理安排實習，為畢業(yè)生提供適合的就業(yè)渠道。“合作、共贏”是當今世界各國經(jīng)濟往來的宗旨，所以小到一個螺絲釘?shù)闹谱饕彩切枰献鞯�，這就需要我們既學會一項技能，又有與人合作的能力，這樣才更容易獲得成功。
三、辦好職業(yè)教育，適應社會需求，學校需慎重地考慮專業(yè)設置
專業(yè)的設置，不應該把各專業(yè)孤立起來而獨立存在，應該由一個專業(yè)引申出與其相關的專業(yè)，形成一種近似于企業(yè)的運行模式。一可以最大限度地在校內實習實訓，二可以從一開始就培養(yǎng)學生的合作意識，三可以提高學生適應社會的能力。
例如，我們有計算機專業(yè)，而這個大專業(yè)里又分了很多小的方向，那我們就可以把這些小方向系統(tǒng)連接起來，并與其他專業(yè)（市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)等）進行有機的結合加以實訓。這其中有搞管理的'，有營銷的，有小軟件開發(fā)的，有設計的，有制作的，有評價評估的，有財務核算的等等，整個一個企業(yè)運作的縮小版。甚至于我們還可以鼓勵學生嘗試去接一些有償?shù)墓ぷ�，大大提高學生學習興趣的同時，也使學生的自我價值得到體現(xiàn)。轉變了學生對職業(yè)教育的態(tài)度，進而就會轉變整個社會對職業(yè)教育的態(tài)度，使中職教育與技能大學達到完美的契合，為社會發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。
四、專業(yè)設置合理性的體現(xiàn)在很大程度上取決于課程的設置
就像德國的包豪斯，從教育思想到教學模式都要轉變過來，教育思想方面要遵循、強調基礎訓練、實際動手能力和理論素養(yǎng)并重，學校教育與社會生產實踐結合起來，造就一個學校教育與社會需求接軌的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需要的現(xiàn)代人才，這就要求我們在課程的設置上進行更合理的規(guī)劃。
教學模式上，理論教師與技師充分合作，拋棄純理論知識和單純書本的教學方法，“教學與實踐”相結合，這也是包豪斯教學體制的基本精神，是包豪斯創(chuàng)始人格羅皮烏斯一貫的信條，使得包豪斯從1919年4月1日誕生到1933年的14年中，培養(yǎng)了整整一個時代的現(xiàn)代建筑師和設計人才，也引領了整整一個時代的現(xiàn)代建筑和設計風格，無愧為“現(xiàn)代設計的搖籃”。即使在1933年8月米斯?凡?德洛宣布包豪斯徹底解散，學校中的教員和學生大部分流散在歐洲各地，1937年后，他們大多數(shù)移居美國，并在新的國家開始發(fā)展，將包豪斯精神和教育傳播到世界各地。
以這樣的教育思想和辦學模式來辦我們的職業(yè)教育，相信我們職業(yè)教育的前景會越來越寬廣。
參考文獻：
席躍良.設計概論[M].中國輕工業(yè)出版社，2006-07.
職業(yè)教育論文3
摘要:機器人競賽早已走入大中小學，正悄悄走入課堂變成一種課程教育。本文闡述了機器人教育與競賽的關系，機器人教育過程中需要注意的問題，如何在課程教學中讓學生成為核心和主體。
關鍵詞:機器人;職業(yè)教育;課程體系
對青少年而言，機器人早已失去昔日神秘的色彩。機器人競賽在國內舉辦了10多年，從最早只有十幾組參加，發(fā)展到現(xiàn)在每次比賽都是數(shù)千支隊伍;從中小學競賽發(fā)展到職業(yè)學校和本科院校。機器人教育也從原來的科技站、少年宮，演變到學校逐漸走入課堂。很多院校都擁有自己的機器人實驗室。
一、機器人競賽和機器人教育
起初，機器人以競賽的形式闖入青少年的視野，很多學生都是利用業(yè)余時間在教師指導下進行開發(fā)和設計，以展現(xiàn)自己的創(chuàng)新與設計能力。隨著機器人競賽的推廣，在中小學機器人還是以競賽為主，但是在職業(yè)院校，各類層次的競賽推動機器人逐步走入課堂，甚至進入課程設置。機器人比賽主要面向青少年，分不同年齡組而設，由生產機器人的企業(yè)提供主板、硬件組件和軟件操作系統(tǒng)，參賽者可以依據(jù)比賽規(guī)則自行組裝，但更多的學生越來越喜歡自己設計千姿百態(tài)的機器人，包括硬件主板和外形。這不但需要學生具有一定的想象力和觀察力，更需要創(chuàng)新能力、編程能力和操作能力等。
二、教學工作者的呼吁－不要讓機器人教育誤入歧途
一旦機器人神秘面紗被撩開，就迅速得到青少年的喜歡，大踏步進入基礎教育，很多大中小學校都有自己的機器人社團，功能各異的機器人實驗室成為各校亮麗的風景線，成為廣大青年學生展示自己創(chuàng)新能力的實踐平臺。但同時也帶來諸多問題亟待解決。
第一、教育不要被競賽的商業(yè)化氛圍所左右。各種層面的機器人競賽層出不窮，有的甚至是由機器人制造商獨立舉辦或聯(lián)合承辦的，教育行政管理部門的監(jiān)管如果不夠，就會將機器人競賽演化為商業(yè)活動。同時，有些層次的比賽帶有“表演”性質，更多比的是學生在賽前準備的充分程度，比的是機器人本身的軟、硬件配置，這些過度商業(yè)運作的結果，既抑制了學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，也使比賽失去了原有的意義，更不利機器人知識的廣泛普及。
第二，競賽不要演變成校方經(jīng)濟實力的比拼。機器人的價格相差較大，有的價格較為低廉，但有的動輒萬元左右，更不要說配套的主板模塊、光敏傳感器，越精密的價格越昂貴，機器人電池也開始用鋰電池代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鎳鉻充電電池，這使得機器人競賽從貧民化活動轉為貴族競賽，很多團隊受資金限制不得不退出比賽，更別說校內的機器人知識普及了。歸根結底，就是競賽變成了炒作，致使機器人自身的優(yōu)勢被淡化，機器人教育也就失去了原有的意義。其實對教學機器人來說，單片機的核心結構，功能的簡化，讓青少年寓教于樂的理念，其成本原本應是不高的。這不得不引起我們的思考:機器人競賽是商家實現(xiàn)盈利還是學校實現(xiàn)普及?針對設計能力有限的青少年，是比拼學校資金實力還是展現(xiàn)學生們的創(chuàng)新能力?是采購華麗的套裝競賽機器人還是讓學生開發(fā)樸實無華的應用模塊?有多少用資金積累起來的機器人實驗室，比賽之后束之高閣，實驗室的作用大打折扣。
第三、競賽不要成為老師間法力搏殺。有些機器人競賽，除了拼廠家品牌、拼校方經(jīng)濟實力，還要拼指導教師的`法力和“能力”。為了賽出好成績，個別參賽指導教師不指導學生在機器人功能應用開發(fā)上下功夫，而是想方設法研究規(guī)則漏洞、探聽比賽場地布置、改變機器人規(guī)定尺寸和重量、增大電池限定容量等，還有的教師混進比賽場地參與比賽。有人在比賽現(xiàn)場看到選手在調試時輕松的玩手機、打游戲，而老師卻忙得不亦樂乎時就感到莫名的擔心與憂慮!機器人本應是青少年發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)新力，用自己的努力、毅力來拼搏的一片純潔、積極的賽場，本是青少年的活動卻變成“教師競賽”或者“學校競賽”。這些或許不是現(xiàn)在機器人競賽的主旋律，但卻時有發(fā)生。作為教育工作者，這不能不引起我們重視和思考，如何將各種消極因素的影響降到最低，讓機器人真正走入青少年身邊，讓機器人教育發(fā)揮光大。
三、以學生為中心，讓學生成為機器人教育的主體
競賽活動可以激發(fā)學生的各種潛能，提高孩子們的心理等各方面素質，但是如果引入機器人教育僅僅是為了惡性競爭參賽就有失偏頗了。下面是我校的一些做法以饗讀者。我院自20xx年開始開展機器人教育，最初采用社團和協(xié)會的形式，教師僅僅起到“指”和“導”的作用。學生以自愿的形式組成興趣小組，每個學生根據(jù)自己特點選擇某個模塊作為主攻方向，從資料研究到市場調研，從產品性能比較到采購，從組裝成機到程序調試，都是學生按照自己想法和思路去完成。連續(xù)四年參加全國職業(yè)院校機器人競賽，每年都有項目獲得冠軍，如機器人相撲、機器人籃球等�，F(xiàn)在我校的機器人教育采用第二課堂融入第一課堂的方式，機電一體化、電氣自動化專業(yè)均已將機器人教育納入專業(yè)課程體系。當你看到孩子們幾乎把所有的業(yè)余時間都消耗在機器人的開發(fā)與調試上，你還會埋怨我們職業(yè)教育的學生生源復雜、素質低下嗎?當你看到孩子們?yōu)榱擞懻撃硞�問題爭得面紅耳赤轉而取得共識后又攜手解決下個難題時，你還會覺得競賽場上的勝與負更重要嗎?
職業(yè)教育論文4
【摘要】在我國社會日新月異的發(fā)展進程中，我國的職業(yè)教育得到了新的發(fā)展契機。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務專業(yè)，更是發(fā)展迅速。但是，由于旅游服務專業(yè)的迅速發(fā)展，其存在的現(xiàn)實問題也日益的凸顯出來。在眾多的問題中最為突出的就是，旅游服務專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)問題。由于我國職業(yè)教育只重視旅游服務專業(yè)最終的教學目標是否能夠高效的完成，畢業(yè)生的就業(yè)率等問題，往往忽略了對該專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對于我國的職業(yè)教育不僅是一種教育缺失，更是旅游服務專業(yè)學生的一種遺憾。因此，我國的職業(yè)教育要充分的認識到對旅游服務專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，要根據(jù)實際情況進行綜合性的研究與分析，進而制定出行使有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，為國家的旅游事業(yè)輸送高素質的旅游專業(yè)人才。
【關鍵詞】職業(yè)教育；旅游服務專業(yè)學生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；基本策略
前言
旅游，不僅是一種產品，更是一種服務，它是現(xiàn)代化產品服務的綜合體。，是時代發(fā)展到一定階段的必要性產物。它的起步與發(fā)展，完全都是圍繞著人類的生產與活動來進行的。因此，對于我國職業(yè)教育中的旅游服務專業(yè)來說，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅當下是最為基本且重要的教學內容，更是該專業(yè)學生未來發(fā)展的重要因素。這就需要我國的職業(yè)教育，要時刻關注旅游服務專業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。由于目前的職業(yè)教育學生多數(shù)都是獨生子女，在家庭里都是家長的重點保護對象，他們缺少社會實踐能力，對于與人溝通交流的技巧與素質都所欠缺�；谶@些情況，我國的職業(yè)教育要根據(jù)具體情況制定具體的應對措施。進而讓我國的職業(yè)教育旅游服務專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升，為其今后的發(fā)展鋪平道路。
一、職業(yè)教育旅游服務專業(yè)缺少對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的緣由
（一）缺少對學生職業(yè)道德的教育
由于社會上不良風氣的日益盛行，那些對學生有負面作用的風氣逐漸被傳入到了職業(yè)校園中。由于眾多的職業(yè)學校學生，具有較低的心理素質和較淺的社會閱歷。導致他們會受這些不良風氣的影響，產生一些負面的思想或情緒。而我國的職業(yè)教育中的旅游服務專業(yè)教師，嚴重的忽視了這一不良現(xiàn)象。致使這種不利的影響日益在學生的心理滋生，并擴大化發(fā)展，嚴重影響著學生的身心發(fā)展，不利于學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。加之，眾多的旅游服務專業(yè)教師單純的認為想要扭轉不良風氣對學生的不利影響，只是政治教師的職責所在，與他并無關系。而政治教師主要教授的都是較為傳統(tǒng)的政治道德理念，并沒有實質性的職業(yè)道德教育內容。因此，基于這些情況導致旅游服務專業(yè)的學生缺少職業(yè)道德的教育。
�。ǘ┤鄙賹W生人文素質的教育
人文素質教育，對于學生的精神世界不僅能夠起到拓展的作用，還能夠優(yōu)化學生的心靈，讓學生對于現(xiàn)實社會能夠擁有更為理性的認知。但是，職業(yè)教育受傳統(tǒng)思想禁錮，只重視技能的培訓，往往忽略了對學生人文素質的教育。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務專業(yè)，幾乎都沒有開設與人文素質教育相關的課程。在由于職業(yè)學校的學生受家庭與社會環(huán)境所影響，缺少長遠的職業(yè)規(guī)劃，在三觀的樹立上呈現(xiàn)著意識缺失狀態(tài)。基于這些現(xiàn)狀，人文素質教育的開展變得越來越緊迫。
二、培養(yǎng)職業(yè)教育旅游服務專業(yè)學生的基本策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設職業(yè)模擬情境
在職業(yè)教育旅游服務專業(yè)實際的教學中，采用創(chuàng)設職業(yè)模擬情境的手段，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內容有效的融合到模擬情境中。不僅能夠實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠全面的提升學生的綜合素質。以職業(yè)教育旅游服務專業(yè)中的酒店管理班級，教師可以創(chuàng)設實際的職業(yè)模擬情境，按照酒店所規(guī)定的服裝定制班服。在全程的職業(yè)模擬情境中，學生的儀容儀表、言談舉止、語音語調都要嚴格按照酒店的規(guī)范進行具體的規(guī)定。再讓學生扮演著酒店內部的職業(yè)角色，如總監(jiān)、部門經(jīng)理、主管、領班、服務人員等。通過職業(yè)模擬情境的創(chuàng)設，讓學生切身的感受到，未來自己將要從事的.職業(yè)都有著哪些職業(yè)要求，需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)等等。這樣不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，還提升了學生的綜合能力與素質。
�。ǘ┰诼殬I(yè)教育旅游服務專業(yè)教學的內容上進行改革
職業(yè)教育，要想對旅游服務專業(yè)學生強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要在實際的教學內容上進行有效的改革。要把對學生的職業(yè)素養(yǎng)教學內容加入到實際的教學內容中，并開設對學生職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的教育課程，讓學生自身對于職業(yè)素養(yǎng)就有了重新的正確認識，從而積極的投入到實際的職業(yè)素養(yǎng)教育內容中。那么，在具體的課程內容上，要注重學生情緒控制、集體意識與社交能力的培養(yǎng)，要實行全方位的職業(yè)素養(yǎng)教育。從而讓學生的整體職業(yè)素質得到全面性的提升，為學生未來的發(fā)展提供良好的綜合素養(yǎng)保障。
結語
在我國的職業(yè)教育中，最受社會關注的就是旅游服務專業(yè)。基于旅游服務專業(yè)的特殊性，在進行實際的教學培訓中，該專業(yè)的教師往往忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我國的職業(yè)教育中旅游服務專業(yè)學生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在著嚴重的缺失。致使他們在從事實際的工作時，常常會因為缺乏高尚的職業(yè)素養(yǎng)而四處碰壁�；谶@種現(xiàn)象，就需要我國的職業(yè)教育旅游服務專業(yè)加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況與學校在這一方面的不足，制定相應的應對策略，從而全面的培養(yǎng)旅游服務專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓旅游服務專業(yè)的學生能夠在未來的事業(yè)發(fā)展道路上越走越寬。
職業(yè)教育論文5
1現(xiàn)階段職業(yè)教育管理體制中存在的問題
1.1教育管理主體過多
目前，我國職業(yè)教育主管部門能夠分為四個類型，即教育行政管理部門、行業(yè)主管部門、勞動社會保障部門與企業(yè)辦學。這就導致職業(yè)院校的管理呈現(xiàn)逐一種職能交叉、條塊分割的問題，不僅導致教育資源利用率差，也無法提升辦學效益。
1.2業(yè)務部門的管理不協(xié)調
政府各個業(yè)務部門之間的管理協(xié)調性較差，從財政歸屬進行分析，教育事業(yè)費用是由財政部門管理的，而教育事業(yè)的發(fā)展則由教育部門進行制定；從管理模塊來看，技工院校與職業(yè)培訓由勞動保障部門負責監(jiān)管，職業(yè)高中與高職院校則由教育部門來管理，這無疑在一定程度上影響著管理成效。
1.3內部管理存在脫節(jié)問題
在我國教育部門之中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是由兩個不同的部門進行管理的，在現(xiàn)代社會，強調中高職院校銜接的背景下，兩個教育部門的脫離脫節(jié)問題已經(jīng)凸顯出來，這也給職業(yè)教育工作的發(fā)展造成了體制性的障礙。
1.4政府權責不對稱
國家法律法規(guī)有著明確的規(guī)定，縣政府需要肩負農村職業(yè)教育與培訓的職責，但是，目前很多地區(qū)都存在縣財政為職業(yè)教育支出經(jīng)費的問題，而部分職業(yè)院校也未制定好完善的管理制度，權責不對稱問題嚴重。
1.5社會缺乏參與職業(yè)教育的熱情
與一般的高等教育相比，職業(yè)教育并沒有特殊性，這就難以吸引專家、企業(yè)、行業(yè)等社會力量參與到其管理過程中，失去了這些社會力量的支持，企業(yè)教育很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2利用信息技術改善我國職業(yè)教育管理體制現(xiàn)狀
針對現(xiàn)階段下我國職業(yè)教育管理體制存在的種種不足，部分地區(qū)已經(jīng)開始進行了改革嘗試，借鑒其他發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，我國職業(yè)教育管理體制需要積極地進行改革，形成統(tǒng)籌管理的局面，這可以從以下幾個方面做起：
2.1利用信息技術成立好專門的職業(yè)教育管理委員會
為了實現(xiàn)對職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌管理，我國可以成立專門的職業(yè)教育管理委員會，委員會由政府部門、教育部門、人事部門、勞動保障部門的領導與專家擔任，定期召開專題會議，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，將政府與社會的責任深刻地落實到實處，利用信息技術協(xié)調好教育部門、計劃部門、勞動部門、財政部門之間的關系，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定好基礎。
2.2做好政府職能部門的調控工作
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，政府發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調與管理的職能，為了保障職業(yè)教育事業(yè)可以得到可持續(xù)發(fā)展，可以為辦學主體在招生規(guī)模、招生方式、經(jīng)費使用上提供更大的自主權利，控制好普通教育與職業(yè)教育之間的比例，對職業(yè)學校的管理工作進行統(tǒng)籌管理，將法律手段與經(jīng)濟手段應用在其中，不斷完善職業(yè)教育的辦學條件，并開展全面的監(jiān)督工作，規(guī)范其辦學行為。此外，還需要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點來完善現(xiàn)階段的政策法規(guī)，讓職業(yè)教育可以朝著健康的方向發(fā)展。
2.3利用信息技術設置好專門的職業(yè)教育處
為了便于統(tǒng)籌管理，教育部門可以利用信息技術設置好專門的職業(yè)教育處，將高職教育與中職教育統(tǒng)籌納入到這一部門中進行管理，合理安排培訓工作，幫助高職教育與中職教育突破體制性障礙，凡是涉及兩者之間的銜接問題，都可以通過職業(yè)教育處進行解決。如果辦學條件成熟，可以由當?shù)卣畞沓闪⒙殬I(yè)教育培訓機構，對全社會開展職業(yè)技術教育管理工作，對整個職業(yè)技術教育活動進行統(tǒng)一的'協(xié)調與管理。
2.4利用信息技術加強業(yè)務部門之間的溝通
在未來階段下，還需要做好教育部門與勞動部門之間的溝通工作，教育部門不僅要主管學歷證書的發(fā)放，還需要協(xié)助勞動部門來發(fā)放職業(yè)資格證書，利用信息技術做好對各級技工學校的管理工作，建立起一種協(xié)作緊密、分工明確的局面，為學歷證書、職業(yè)資格證書、學歷教育之間的融合奠定好基礎。其他的部門則要積極配合教育部門的工作，開辟融資渠道、制訂好完善的收費政策、對各項經(jīng)費進行核實、對發(fā)展項目進行評估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠為社會發(fā)展提供源源不竭的一線人才。
2.5完善與修訂職業(yè)教育法
雖然國家針對職業(yè)教育的特點制定了部分法規(guī)，但是這些法規(guī)只簡單地規(guī)定了大局上的問題，沒有對局部關系進行統(tǒng)籌規(guī)劃，遠遠無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展腳步。因此，必須要出臺一些清晰、明確的法律條款，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的指導。此外，還要針對職業(yè)教育發(fā)展的不同階段對現(xiàn)行的法律進行補充與完善，只有在法律跟上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展腳步的時候，才能夠對職業(yè)教育的發(fā)展起到應有的促進作用。
3結語
總而言之，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育管理體制中還存在著一系列的問題，導致職業(yè)教育工作的發(fā)展面臨著很大的困難，在未來階段下，需要打破現(xiàn)行的管理體制，利用信息技術對職業(yè)教育管理體制進行創(chuàng)新與改革，完善法律法規(guī)與管理制度，針對出現(xiàn)的新問題制訂出針對性的解決措施，創(chuàng)新管理機制，在這一過程中，政府應該起到主導性作用，協(xié)調好各個部門之間的關系，只有采取這種綜合性的措施，才能夠解決職業(yè)教育事業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。
職業(yè)教育論文6
1教學目標的改革
可操作性課程改革的內容是，在財會專業(yè)教學過程中，要確保教學過程的任何一環(huán)都可以實現(xiàn)預期的目標，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學目標所帶來的效果�？刹僮餍宰鳛閷崿F(xiàn)教學目標的前提，在職業(yè)教育教學中也具有重要作用，是衡量教學目標是否達到實際效果的重要指標，同時也是使人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的基礎保障。
2教學內容的改革
目前，我國的市場經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展和變遷，財會制度為滿足這種發(fā)展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業(yè)教學內容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學內容的實時性。
2.1更新教學大綱
財會專業(yè)的教學大綱是教學內容的主體，因此更新教學大綱是教學內容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學校在授課之前結合財會制度的具體情況對教學大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業(yè)的教師進行評價，從而進一步地進行調整，以此建成一個健全的新型教學大綱。
2.2重視基礎教材的講授
財會專業(yè)的基礎教材包含著財會教學的基本理論知識，是教學內容的主要表現(xiàn)形式，雖然財會制度的變革會為基礎材料帶來一些新的內容和實例，但其理論知識結構并不會發(fā)生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學過程中可以選擇規(guī)律性較強的內容作為講授重點，以此激發(fā)學生的學習興趣。
2.3重點提出新知識
財會專業(yè)教學內容的改革應該以結合財會制度的變化為基礎，準確把握或預測財會制度變革的方向，教學內容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學生的專業(yè)素質，還可以增強學生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學內容知識點不管對學生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學生日后走向社會都會有幫助。
2.4強調科學的融會貫通
財會專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內容進行融會貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學內容的科學性更新，并在專業(yè)課程的教學中強調新內容。
3教學方法的改革
隨著信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進教學方法，并得到了廣泛的應用，因此實際的教學效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財會專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內容會比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計計算和復雜的圖表，但這些又是教學中不可分割的重要組成部分，是提升學生實際應用能力的關鍵內容。因此，財會專業(yè)的部分教學方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學質量的有效方式。
3.1運用多媒體技術
多媒體輔助教學手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術這一新興的教學方法對于會計專業(yè)而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計學計算和圖表更直觀生動地展現(xiàn)給學生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠將更多的時間交給學生自己，真正創(chuàng)建出一個生動多彩且學習氛圍強的課堂。
3.2運用網(wǎng)絡技術
隨著網(wǎng)絡技術的普及，在財會專業(yè)的教學中也得到了廣泛的應用，它可以為學生提供更多先進的專業(yè)技能學習的平臺，比如：電子商務、網(wǎng)上結算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學生開辟了更為廣闊的學習空間。教師可以通過相關培訓搭建局域網(wǎng)，為學生提供探索專業(yè)知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。
3.3創(chuàng)建虛擬財務分析室
在條件允許的情況下，運用多媒體、網(wǎng)絡等技術創(chuàng)建一個虛擬的財務實例分析室，且功能齊全，可以對財務業(yè)務往來進行模擬，還可以對財務報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發(fā)起學生動手操作的興趣，還為學生提供了一個更加專業(yè)和先進的實踐平臺，從而大幅提高學生的動手操作能力。
4提高教師教學水平和綜合素質
財會專業(yè)教師的綜合素質和教學水平是影響教學質量的直接性因素，而且對于學生的綜合素質發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學水平和綜合素質逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質、高水平的'教師團隊是為社會提供高質量專業(yè)人才的關鍵。
4.1組織教師進行學習
不能忽視對教師的定期培訓，在職業(yè)教育學校中此環(huán)節(jié)應該落實到明文規(guī)定，學習的內容可以結合學校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經(jīng)驗等。并且在學習之后教師應根據(jù)自己的理解進行總結，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內容在日后的教學中融會貫通，以此不斷提高教師的教學水平。
4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質
教師的綜合素質不僅會影響到教學效果，還會對學生產生潛移默化的影響，這關乎學生后天價值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質工作應得到高度的重視。另外由于財會專業(yè)的學生以后大多會從事資金、經(jīng)濟方面的工作，因此對他們的個人素質和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財會專業(yè)教師在教學過程中不能只注重專業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質，以此來贏得學生的敬佩和仰慕。
5優(yōu)化教學硬件
財會專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學硬件設備上應該緊緊跟隨教學制度的腳步，真正做到為學生和教學服務。另外教學硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財會專業(yè)課程的改革，還可以促進職業(yè)教育學校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學校應注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學過程中，為達到理想的教學效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學校為學生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學生都得到實際操作的機會，以此提高教學的質量。
6總結
總之，職業(yè)教育學校財會專業(yè)課程改革工作還需要學校及教師的共同努力，真正做到以學生為主體，以教學目標、教學內容、教學方法為根本對會計專業(yè)進行改革，從而為社會源源不斷地提供適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質會計人才。
職業(yè)教育論文7
一、教材體系改革
深入綜合醫(yī)院康復科、康復�？漆t(yī)院、養(yǎng)老康復機構、社區(qū)康復中心以及殘疾人康復機構等本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)熱門單位進行深入的調研和職業(yè)分析，了解從事康復治療技術專業(yè)的崗位，臨床所需的、必備的專業(yè)知識和能力，以及其素質要求，然后確定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行課程體系的調整，制定出符合實際需求的課程標準。按照臨床實際工作崗位職責要求以及必備的素質、知識和能力結構，修訂專業(yè)教學和實訓計劃，在職業(yè)教育的過程中加強學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，增強學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)高素質的應用型、技能型康復治療專業(yè)技術人才為目標。
在基礎技能課程的教學中，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要有側重，以物理療法(PT)、作業(yè)療法(OT)，以及康復評定技術為主，兼顧言語療法(ST)、心理、認知治療和傳統(tǒng)康復療法的知識結構，以培養(yǎng)一專多能的專業(yè)應用型康復治療技術人才。重點改革有關臨床技能方面的教材，本專業(yè)的臨床課程主要含疾病診斷、疾病治療、康復和護理四個方面，一般都是三至四本教材，教材內容銜接性比較差，診斷、鑒別診斷等方面的內容重復，臨床治療與康復治療相關性不強，治療和護理脫節(jié)。針對這種不足，對教材結構體系進行全面的整合，以臨床常見病、多發(fā)病為重點，以疾病單元為中心和縱線，以診斷、治療、康復和護理為主線和橫線。例如，對于腦卒中這個臨床常見疾病的康復，可以分定義、診斷、鑒別診斷、臨床治療、康復評定、康復治療、康復護理等七個部分進行講述。
二、教材內容改革
基于明確的培養(yǎng)目標和準確的專業(yè)定位，修訂課程教學標準，改革教學內容，堅持以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，確定康復治療專業(yè)的核心能力，如功能評定技術、康復治療技術和臨床應用能力。圍繞核心能力確定4 ～ 5 門核心課程，并在課程內容和標準修訂中嚴格把握“三基五性”，即“基本知識、基本理論、基本技能”和“思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性、實用性”，并以“必需、實用、夠用”為原則，強調教材的實用性。通識教育課注重以培養(yǎng)通用素質為目的，加強醫(yī)學人文教育，堅持立德樹人，適當減少和壓縮理論課，在康復治療專業(yè)課教學過程中始終貫穿職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)技能課教學內容圍繞康復和養(yǎng)老需求。以及崗位能力的設定，加大實踐和操作技能教學的比重，可請臨床一線康復工作者和康復治療專業(yè)課的教師共同參與課程計劃的研討和標準的設計，完成相關專業(yè)課程的標準制訂。根據(jù)臨床康復治療專業(yè)發(fā)展的實際需要，以調整主要專業(yè)課程和實訓課程的學時數(shù)，從而確�？祻椭委煂I(yè)核心課程的學習。
結合中國國情和老年社會到來的實際需求，突出中醫(yī)康復和養(yǎng)老康復的特色，這是發(fā)展我國康復醫(yī)學的優(yōu)勢所在。因此，在康復治療的教學過程中，加大中醫(yī)傳統(tǒng)康復療法教學力度，注重中醫(yī)針灸、推拿等知識的學習，使學生在既能掌握現(xiàn)代康復治療技術的同時，又能掌握中醫(yī)的傳統(tǒng)康復技術，體現(xiàn)一專多能人才優(yōu)勢，增強學生的就業(yè)競爭力。根據(jù)臨床教學情況和畢業(yè)實習單位對學生的反饋意見，需要對康復專業(yè)課程的內容進行了調整，增加臨床實用的評定方法和先進的治療方法教學內容，減少一些純理論及落后的技術內容。修改后的課程標準在學時分配上，臨床實踐或技能操作課程與理論課程之比，應接近或大于1 ∶ 1，教學內容緊密圍繞臨床專業(yè)崗位能力需求。
借鑒和學習德國“項目教學法”的原則組編校本教材。一是編寫專業(yè)核心課實訓指導教材，由專業(yè)建設指導委員會組織教學單位、行業(yè)(醫(yī)院)共同編寫，采用單元模塊形式，根據(jù)專業(yè)大綱要求和實際需求，每一單元模塊由學生實訓手冊、教師指導書、考核習題冊、臨床實踐和學習任務指導書、教學媒體等部分組成。二是重新調整理論教學內容，以臨床實用和貼近崗位工作為導向，注重吸收新技術、新標準、新規(guī)范、力求體例新穎、結構編排合理，按照教學目標及說明、問題引入、內容陳述、實踐操作、總結概括、作業(yè)練習等順序展開;大量采用結構圖、數(shù)據(jù)表等，以求可讀性，增強直觀性。
在實踐教學內容上，除了對學生進行康復專業(yè)的技術和能力培養(yǎng)外，同時應當注重加強人文關懷精神的教育，加強職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要求學生通過在綜合醫(yī)院、高端康復機構的實踐掌握最前沿的現(xiàn)代康復理念和方法技術，更應要求學生通過在基層社區(qū)康復中心、養(yǎng)老康復機構和殘疾康復機構的實踐樹立關心基層老百姓、關心老年人、殘疾人和弱勢群體的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的人文情懷，解決這些群體身體上康復問題的同時解除其心理上的創(chuàng)傷，最終使其融入社會。
三、教學方法改革職業(yè)教育
改革的實踐證明，“教、學、做”一體化教學是職業(yè)教育的最有效教學方式，這是一種既發(fā)揮教師的`主導地位，又充分體現(xiàn)學生積極性和主觀能動性的新型教學模式。這種雙主體模式是介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間，有利于把“教師為中心”和“學生為中心”的兩者長處發(fā)揮出來，從而消除和避免兩者的消極因素。充分利用一體化實訓室，結合項目化校本教材，以康復問題為任務驅動，深入推進教中學、學中做，基礎技能操作課在仿真模擬實訓室進行教學，專業(yè)核心課和技能課在醫(yī)院、康復中心、養(yǎng)老機構等實訓基地進行情景教學。
根據(jù)模塊化課程體系開展模塊化教學，即圍繞康復臨床工作崗位能力要求以及知識技能來安排課程與教學。根據(jù)康復行業(yè)機構及醫(yī)院對康復治療技術專業(yè)人才的整體要求，將康復治療技術專業(yè)的全部課程分為通識教育、醫(yī)學基礎、專業(yè)基礎、康復評定技術、康復治療技術、臨床康復技術、康復護理等七個課程模塊。整個教學活動過程既遵循循序漸進的教學規(guī)律的同時，又突出職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育特征，同時加強學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。課程模塊實行分段教學：通識教育及職業(yè)素養(yǎng)貫穿三學年;醫(yī)學基礎和專業(yè)基礎課程的教學一般在第一學年內完成，同時安排學生在第一學年寒、暑假共進行兩個月的社會實踐，寒假一般要求學生調查本縣、市老年人和殘疾人的基本情況及康復患者的需求，并寫出完整的調查報告，暑假在社區(qū)康復機構進行教學見習;第二學年完成康復評定技術、康復治療技術和康復護理等相關課程的教學，第四學期的每隔一周安排學生到綜合醫(yī)院康復科或養(yǎng)老康復中心進行教學見習兩天;最后一年安排學生到康復中心或綜合醫(yī)院康復科、養(yǎng)老康復機構、康復保健機構進行畢業(yè)實習。
改進成績評定方法，以理論教學為主的通識教育、基礎課以理論考試和項目設計考場方式為主，專業(yè)課和以技能為主的課程堅持理論考核與實踐考核同時進行，并且有康復一線工作者參與技能考核。畢業(yè)實習階段，在每個實習機構和科室都必須進行理論和實踐考試，合格后方可以出科。在學生完成為期一年的臨床畢業(yè)實習后，最終將學生的畢業(yè)考試設計為實踐操作考核和理論考試兩部分。實踐操作考核一般以技能比賽的形式進行，每個畢業(yè)生都應參加，分為預賽和決賽兩個階段，進行內容為康復評定、物理療法、作業(yè)療法和中醫(yī)傳統(tǒng)康復療法等，常用的康復技能操作考核，然后評出各類操作技術考核的優(yōu)秀者，這樣既讓每個學生的專業(yè)技能得到展示和考核，又鍛煉了他們的綜合素養(yǎng)，為畢業(yè)后的工作奠定了一定的基礎。
總之，職業(yè)教育的教材是根據(jù)人才培養(yǎng)目標、教學大綱和課程標準的需要為學生和老師而編寫的教學資料，是教學內容和教學方法的關鍵載體，也是學生汲取專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的主要源泉。對于高等職業(yè)技術院校來說，教材應該有其自身的特點，因為教材的質量和使用載體，直接影響到教學質量和畢業(yè)生的質量。教材是學校保障教學質量的一個基本條件，它與師資力量、儀器設備共同構成了高等職業(yè)教育的三大基石。此外，教材還是實施教學活動、推進教學改革、培育學生專業(yè)能力的基本依據(jù)，對學生適應未來的臨床工作崗位發(fā)揮著至關重要的作用。高等職業(yè)教育的教材建設和課程的設置作為職業(yè)教育活動賴以開展的基本前提，一直以來都是近代職業(yè)教育發(fā)展和課程改革的重要內涵，高等職業(yè)教育教材的建設歷程一定程度上反映了職業(yè)教育教學理念以及職業(yè)課程體系的發(fā)展過程。建設一套符合應用型康復治療技術人才培養(yǎng)要求的教材是提高人才培養(yǎng)質量的有效辦法和關鍵途徑。根據(jù)培養(yǎng)應用技術型人才為目標的教學理念，開發(fā)與之配套的教材，改革教學內容和教學方法，不僅對康復治療技術專業(yè)的人才培養(yǎng)有積極意義，而且可以促進相關專業(yè)教材的改革，以及促進職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育論文8
1傳統(tǒng)教學的局限性
傳統(tǒng)教學側重于講授。帶來的是教師的聲音與肢體的表達。雖然是一種有效的知識傳授手段，但是過于單一。長期以往不能夠給學生帶來新鮮感�？偸且越處煘橹黧w。因此存在著相對靜態(tài)的表述。缺乏創(chuàng)新，難以帶動學生的積極性。學生記憶知識采用記筆記的方式，浪費了一定時間，教學效率不高。
2信息化教學的相關概念
不少教育名家給出了信息化教學的定義。從表現(xiàn)形式、技術支持角度、從教育的方法手段，到課堂效率高效組織，課程體系改革等角度都進行了詳細說明。這里不再贅述。而是以便于理解的角度進行說明。信息化教學當然需要應用計算機技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代的信息化技術為教育教學而服務。但是并不是應用了相關的技術就是實現(xiàn)了信息化的教學。二者并不等同。應用信息化是有其目的性的。是為了更好的進行教學活動，是為了讓學生得到發(fā)展。是為了整合教育資源。
3信息化教學和信息化高職教學的具體應用
3.1擴展教學內容，促進教學過程持續(xù)性
信息化教學職業(yè)教育探究楊文徐翠娟李洪丹哈爾濱職業(yè)技術學院150081課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，當課堂講授的內容前后具有一定的連貫性時，由于黑板記錄的內容已經(jīng)擦掉，這時只能靠學生回憶來聯(lián)想，其教學內容連貫性和教學效果都會受到影響。信息化輔助教學則會克服以上不足，通過信息技術循環(huán)演示教學內容，適時總結、強調、解釋，強化學生的.往復記憶，加深對講授知識的理解，增強教學內容的連貫性。
3.2增進師生互動，激發(fā)學習熱情
教學設計、教案、教學課件、教學實踐軟件等教學資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術公開給學生，學生可以共享資源，自主學習，將學習過程中的問題發(fā)布到網(wǎng)上教學系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，以及時改進教學方式。信息化教學可以充分利用多媒體技術，滿足學生的視聽感官需求，調動學習積極性，激發(fā)學習熱情，活躍課堂教學氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學手段所做不到的。
3.3利用信息化技術打造職業(yè)教育
一方面，信息化教學要求將信息化技術融入教學全過程，要基于實際工作環(huán)境和過程設計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業(yè)之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產設備與實習實訓設備有機結合；企業(yè)培訓和學生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術、研究合作到一定深度時，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質資源建設上，鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設與服務，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機構專業(yè)化服務的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵企業(yè)加大力量投入，通過適當?shù)臋C制和政策引導，形成企業(yè)搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。
3.4學習模式靈活自由
在信息化技術的配合下，學生可以通過視頻、圖片、動畫、等資源獲得學習資源。學習不僅僅依靠于教師課堂上的講解。更加能夠進行自學。不斷的進行練習與實踐。同時利用信息化技術還可以建立校園網(wǎng)絡，打造動態(tài)學習資源。將資源合理分類，上傳到網(wǎng)站。學生自主選擇感興趣的課程輔助資料進行深度學習。提交自己的學習心得與作品。與教師留言。動態(tài)溝通。一些性格內向的孩子，在課堂不敢表達或者沒有時間解答的問題，可以通過網(wǎng)絡動態(tài)平臺獲得。同時信息技術還可以幫助學生獲得更好的實踐環(huán)境。學校的實踐環(huán)境是有限的。不能安裝多種系統(tǒng)，為學生提供任意的實踐資源。而通過信息技術可以利用仿真技術和虛擬技術。實現(xiàn)真實操作的效果模擬。這些能夠讓學生通過信息技術切實感受到不同的實驗效果。
3.5教學管理高效化科學化
教學管理不僅僅是對學生教學效果的管理，還包含教師教學過程的管理、教學任務的及時完成、教學成果的評估、教學過程額記錄等多樣化的環(huán)節(jié)。而利用信息技術可以實現(xiàn)系統(tǒng)快捷管理。使得管理有條不紊。同時便于保存和查詢。教務平臺、智慧校園等都是信息化教學管理的具體應用。
職業(yè)教育論文9
歷史唯物論、辯證唯物主義多在這一層面上使用了這一概念；第四，觀念是指系統(tǒng)化、理論化的社會意識形態(tài)，如政治思想、法律思想、教育思想等。這種理解相對第三種認識在范圍上顯得更加狹窄一些，它將系統(tǒng)化、理論化作為了區(qū)分觀念與其他認識的標準點。[1]無論是個體還是群體，無論是獨立或分散的認識還是系統(tǒng)性的認識，我們都會對觀念產生不同的理解。因此，我們可以暫且把觀念分為以下四種類型：一是個體性的獨立認識；而是個體性的系統(tǒng)性認識；三是群體性的分散性認識；四是群體性的系統(tǒng)性認識。
職業(yè)教育涉及的范疇
職業(yè)教育的定義目前有以下三種說法：一是從外延的定義，職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的結合；二是從內涵的定義，職業(yè)教育是通過知識、技能的傳授，使得受教育者獲得一定職業(yè)資格的教育；三是從功能的定義，職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，在提高勞工素質和培養(yǎng)大批使用人才中承擔著艱巨的任務，具有不可替代的作用，它是科技轉化為現(xiàn)實生產力的直接橋梁[2]。日常生活中，我們能接觸到的職業(yè)教育類的學校主要包括，中高職學校、各類�？茖W校、技術學校以及成人教育等。作為一種特定的教育類型，職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育本身根本屬性的類型特征。根據(jù)教育部職教中心研究所所長姜大源教授的理解，這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、關于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發(fā)展的基礎觀、基于技術應用的層次觀、基于彈性管理的學制觀。對職業(yè)的研究是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎。研究職業(yè)，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇應包括職業(yè)哲學、職業(yè)歷史學、職業(yè)分類學、職業(yè)術語學、職業(yè)心理學、勞動醫(yī)學與職業(yè)醫(yī)學、職業(yè)社會學、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），以及職業(yè)教育學和職業(yè)教學論。顯然這些“與職業(yè)相關的.學科的總框架”，所蘊含的內容和涉及的學科領域是非常豐富與廣博的，或者說它本身已具備了作為一個與普通教育同等地位的一級學科的基本條件。簡單地說，職業(yè)教育作為一種研究通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格的科學，其特殊性表明其不可替代性，在職業(yè)教育觀和職業(yè)科學的所有層面，開展對職業(yè)教育的學習問題的研究。
職業(yè)教育觀的內涵
我們所討論的職業(yè)教育觀，不是指心理學意義上的，而是哲學意義上的。也就是說它是與上述對觀念定義的第三、四條相同。在這兩種含義（即社會存在反應的社會意識和系統(tǒng)化、理論化的社會意識形態(tài)）上，我們可以把職業(yè)教育觀理解為，基于對職業(yè)教育的各種現(xiàn)象所形成的各種認識的集合，以及系統(tǒng)化、理論化的意識形態(tài)。[3]從以上的定義，我們可以將群體性的職業(yè)教育觀看作是一類意識形態(tài)。群體的意識形態(tài)是一個具有豐富含義的概念，它可以理解為一個團體關于（社會）關于事物的一套信念。它是一個團體中所有成員共同具有的認識、思想、信仰和價值等[4]�；蛘呶覀円部梢詫⒁庾R形態(tài)理解為所有人在解釋他們周圍的世界時所擁有的主觀觀念，無論在個人相互關系層面上，還是在有組織的意識形態(tài)的宏觀層次上，它都提供了對過去的和現(xiàn)在的整體性的解釋[5]。不論對意識形態(tài)定義如何，它都可以表現(xiàn)出以下兩個特點：意識可以將意識形態(tài)看作是一種認知體系，是某一個群體對世界的認識；二是意識形態(tài)與個人、集體的行為密切關聯(lián)，是行動的思想前提，在某個程度上決定著個人和集體的行為。由此，意識形態(tài)一方面為一個團體的集體行為提供了合理性辯護，另一方面也為這個團體中的成員提供了一套約束體系機制�；谝陨蠈τ^念和職業(yè)教育的分析，我們可以對職業(yè)教育觀作出以上的總結。它是在某一特定的社會大背景情況下，某個特定的主體對職業(yè)教育這一特定的教育類型，經(jīng)過長期實踐和認識分析，產生的對其的想法和觀念的集合。以下通過主體和分類對此進行分析
首先，根據(jù)對特定主體的分類，我們可以把職業(yè)教育觀分為以下兩個維度，即個體性的單獨認識和群體性的分散認識。第一，個體性的單獨認識是指，是指在整個社會大背景中，某個特別人士（他可能是社會精英，也可能是普通群眾）對職業(yè)教育的認識。這種認識只限于這個人本身，并不因外界的知識、信息或價值而轉移。它可以是天馬行空的，也可以是經(jīng)過理性分析的。因為這種特定的認知，是根據(jù)這個主體本身的知識經(jīng)驗水平有關的，所以它肯定也是因人而異。這種個體性的單獨認識，必然會有其創(chuàng)新之處，同時也會有偏激之處。第二，群體性的分散認識，是指在整個社會大背景中，一個群體（他們是至少人數(shù)大于一的集合）對職業(yè)教育的認識。這種認識是被這個群體中的成員普遍承認的，群體中的每一個人都認為這個觀念是毫無非議的。這樣的認識類似于我們經(jīng)常所聽到的普世價值，但是它的范圍沒有那么寬廣，它的范疇僅限于特定人群對職業(yè)教育觀的認識。既然這種認識是普遍的，那么它至少在某個程度上來說是合理的。現(xiàn)實生活中，我們存在很多這樣的團體，他們分別支持著自己團體的觀點，于是形成了不同領域的不同學派，即所謂的社會大眾和精英人士。這一點將會在分析職業(yè)教育觀的形成機理時深入討論。
無論是何種維度下的職業(yè)教育觀，我們至少可以把每一種關于職業(yè)教育觀念的意識形態(tài)，展開并拓展為以下三類：一是對職業(yè)教育宏觀環(huán)境認識，這一類型中包括對其社會地位、教育培養(yǎng)目標及國家重視度等的認識；二是對職業(yè)教育教學層面認識，其中包括職業(yè)學校的分類、教師師資水平、教學方法與其他教育的差異等的認識；三是對職業(yè)教育實踐者學生的認識，這一類型中包括對學生素質、能力培養(yǎng)等各方面的認識。
職業(yè)教育論文10
摘要：職業(yè)教育在培養(yǎng)當代社會發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著重要的作用，隨著社會的進步與發(fā)展，對職業(yè)教育也提出了更高的要求。職業(yè)教育要想繼續(xù)發(fā)揮自己應有的作用，就必須結合時代背景不斷地進行改革。本文就職業(yè)教育改革發(fā)展進行了相關的分析。
關鍵詞：職業(yè)教育；改革
在當前社會形勢下，我國面臨著加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和社會轉型的重要任務，而職業(yè)教育作為社會發(fā)展的一部分，就目前來看，我國職業(yè)教育的發(fā)展相對還比較落后，招生大幅度下滑，畢業(yè)生畢業(yè)困難，使得我國職業(yè)教育面臨著較大的困境。職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)技術人才中發(fā)揮著長大作用，而要想繼續(xù)發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須加大職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育穩(wěn)定的發(fā)展。
一、職業(yè)教育改革的意義
職業(yè)教育的目的性很強，其旨在培養(yǎng)學生發(fā)展所需要的人才，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側重于實踐技能和實踐工作能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，對職業(yè)教育的需求也在不斷變化，新技術、新工種逐漸取代了那些傳統(tǒng)的工作，如計算機網(wǎng)絡、信息技術、多媒體等，這些新工種的出現(xiàn)要求工作人員必須具備專業(yè)的能力，在這樣的背景下，職業(yè)教育那種傳統(tǒng)的教學模式勢必難以培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，容易造成學生就業(yè)難問題。在社會變革過程中，對職業(yè)教育提出了更高的要求，而要想推動職業(yè)教育的發(fā)展，一方面既要對已有勞動力加強繼續(xù)教育，使他們能夠適應社會的進步和工作性質的變化；另一方面要加大教育改革，結合時代背景，為社會培養(yǎng)新一代勞動力，使其能夠適應社會發(fā)展需要[1]。
二、職業(yè)教育改革發(fā)展策略
1、完善職業(yè)教育法律法規(guī)
在發(fā)達國家中，針對職業(yè)教育有著完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確政府、職業(yè)學校、企業(yè)的職責。我國職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因就是我國與職業(yè)教育相關的法律法規(guī)還不夠健全。如針對職業(yè)學校畢業(yè)的學生，社會企業(yè)帶著歧視眼光，企業(yè)比較傾向于那些名牌大學畢業(yè)的學生，從而使得職業(yè)學生難以順利就業(yè)，使得職業(yè)教育不被認可。故此，我國應當學習發(fā)達國家，針對職業(yè)教育，要完善相關法律法規(guī)，明確學校、政府、企業(yè)在職業(yè)教育體系中應盡的責任和義務，加快辦學標準化建設，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供保證。
2、積極開展校企深度合作
在現(xiàn)代社會里，對人才的需求更多得票變形能力方面。就當前職業(yè)教育來看，其依然偏向于專業(yè)理論知識的教育，忽略了學生的實踐能力，學生的活動范圍僅限于學校，沒有結合社會發(fā)展以及企業(yè)對人才的需要來進行人才培養(yǎng)。在這樣背景下，要想推動職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)小學應當最大限度的開展校企合作，提高校企合作的深度，要多了解行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢，從專業(yè)設置、教學計劃的制定、課程的設置等方面都要與企業(yè)進行合作交流，從而培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需要的人才[2]。
3、加強師資隊伍建設
在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教師一直發(fā)揮著重大作用，教師是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要承擔著，高素質、專業(yè)能力強的教師是提高職業(yè)教育教學質量的保障。故此，在職業(yè)教育改革中，職業(yè)學校要加強師資隊伍建設，不僅要加強教師專業(yè)知識的教育，同時還要加強教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，要多安排教師進入先進的企業(yè)中去學習，從而不斷提高自身的教學水平，促進職業(yè)教育的發(fā)展。另外，還必須強化職業(yè)教師素質的教育，為職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)高素質的教師隊伍[3]。
4、做好就業(yè)指導
就當前職業(yè)學校來看，其發(fā)展的重心依然是在專業(yè)知識及愛與和技能的培養(yǎng)，對就業(yè)指導工作沒有引起足夠的重視。對于職業(yè)學校的學生而言，其最終結果是要走向社會，雖然決定其在社會發(fā)展過程中的主要因素是專業(yè)知識和專業(yè)能力，但是擇業(yè)卻成為職業(yè)學生能夠實現(xiàn)自己人生價值的一道門檻，許多學生在畢業(yè)后遲遲不能順利就業(yè)，從而影響到職業(yè)學校的發(fā)展。故此，在職業(yè)教育過程中，就當積極的做好學生的就業(yè)指導工作，只有學生順利就業(yè)，職業(yè)學校對外樹立好的形象，從而獲得更多的生源。在職業(yè)教育過程中，職業(yè)學校要將就業(yè)指導納入到教學計劃中去，一方面要引導做好就業(yè)規(guī)劃，另一方面要教導學生擇業(yè)技巧，使學生擇業(yè)的過程中臨危不亂，從容應對，從而順利就業(yè)。例如，學校可以臨摹招聘現(xiàn)場，通過模擬招聘現(xiàn)場，來觀察學生的擇業(yè)技巧是否科學，從而有針對性的.進行指導[4]。
5、加強學生能力的考核
職業(yè)學校作為現(xiàn)代社會專業(yè)技術人才培養(yǎng)的地方，學生能力的好壞不僅影響到了學生的發(fā)展，同時也影響到職業(yè)學校的發(fā)展。就目前來看，職業(yè)學校注重的是學生專業(yè)知識知識的教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學生能力的考核，對學生專業(yè)技能掌握程度不夠重視，從而影響到人才培養(yǎng)質量。故此，在職業(yè)學校中，學校應當重視學生的能力考核工作，要督促教育工作者重視學生能力的考核，要結合學生的學習情況，要定期對學生的能力進行考核，在考核中找出學生的不足，從而有針對性的進行引導，讓學生在循序漸漸的過程中提升自己的能力，從而為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)高質量的人才，讓職業(yè)教育受到人們的認可，促進職業(yè)教育的更好發(fā)展[5]。
三、結語
隨著社會的快速發(fā)展，對職業(yè)教育工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不適應社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。職業(yè)教育作為社會專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，在職業(yè)教育過程中，不僅能要注重專業(yè)理論知識教育，同時還要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，要強化質量，對學生的學習質量、技能掌握程度進行考核，要深度開展校企合作，重視學生的就業(yè)指導工作，從而為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)高質量、應用型的人才。
參考文獻
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職業(yè)教育論文11
高等職業(yè)教育側重于學生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學模式存在教育形式單一、辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業(yè)定位不準等問題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學的快速發(fā)展。正確處理理論教學與實踐教學的關系、在專業(yè)設置上以市場需要為導向，突出辦學特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側重于學生的“職業(yè)教育”，旨在為社會培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標與教學中存在以下幾個顯著的特點。一是高等職業(yè)教育教學工作側重于學生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學中強調學生操作技能的教學，理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展;二是高等職業(yè)教育教學中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著本質的區(qū)別，本科高校的課程體系設計通常從學科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學中實踐教學更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學中往往以培養(yǎng)生產型、服務型一線人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學模式中存在的問題
當前，高等職業(yè)教育教學模式主要存在以下三個方面的.問題。一是教育形式單一;二是辦學特色不突出;三是辦學理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個方面的問題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學是承接九年義務教育而展開的。進入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個途徑：1.小學—初中—高中—高職(大專);2.小學—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結束后大部分學生就為自己的學生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學生帶來了很多困難。
(二)辦學特色不突出
高等職業(yè)教育教學的人才培養(yǎng)目標與高等本科教育有著本質的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學宗旨。
(三)辦學理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學理念模糊、職業(yè)定位不準的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學混作一團，過度強調高職院校的“大學性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強調高職院校的“學術性”，忽視了高職院校的“實踐性”以及對重點特色專業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標與實踐教學脫節(jié);二是實踐教學與理論教學脫節(jié);三是對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。
(一)實踐教學與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)
高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標與實踐教學的脫節(jié)是造成當前高等職業(yè)院校辦學特色不突出、辦學理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標進行的。同時，不少高職院校的實訓課以及實習課的開展并未深入分析課程中學生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實踐教學的開展與人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進行實訓課程的教學，結果學生走上社會后發(fā)現(xiàn)在學校學的東西根本沒有用，企業(yè)生產技術早就更新了。
(二)實踐教學與理論教學脫節(jié)
實踐教學與理論教學脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學健康發(fā)展的重要因素之一。實踐教學是對理論教學的補充，理論教學是對實踐教學的支持。實踐教學與理論教學之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學術”發(fā)展，重理論、輕實踐，造成了實踐教學與理論教學之間的脫節(jié)。
(三)對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠
當前，高職院校在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術能力培養(yǎng)，對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術不斷更新。某一職業(yè)的相關技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進入社會以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學模式改革實踐
(一)正確處理理論教學與實踐教學的關系
高等職業(yè)教育教學的開展應當正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實踐的思想，應當逐步加大實踐教學的力度與比重，實現(xiàn)實踐教育與理論教學之間的互補以及合理搭配。與此同時，實踐教學薄弱的高職院校應當注重教師實踐能力的提升，加強實踐教學師資力量的建設，不斷完善校內實訓基地的配套條件，更新實訓設備，提高院校實訓基地綜合實力，真正重視高職院校實踐教學工作。
(二)在專業(yè)設置上以市場需要為導向，突出辦學特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專業(yè)，是高職學院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術應用型人才、服務企業(yè)和社會、促進學生良性就業(yè)和學院自身發(fā)展的有效途徑。學院應從高職教育的本質特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學工作側重于學生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學中強調學生操作技能的教學，同時理論課程相對簡單，更加偏重實驗課程的教學、學生的實習指導以及實訓實操的開展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學生實踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
職業(yè)教育論文12
一、實訓的重要性
在職業(yè)教育中，實踐性教學占到很大比例，測量實訓是學生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養(yǎng)學生動手能力和訓練嚴格的科學態(tài)度和工作作風的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學中，進行測量實訓尤其重要。加強實訓是滿足職業(yè)教育市場化的必要手段，我國的職業(yè)教育發(fā)展時間短，長期受到傳統(tǒng)教學方法、規(guī)章制度的影響，一味的教本宣科，在教學中注重理論知識的教學，而忽視學生運用所學理論知識去分析、解決問題，導致職教畢業(yè)的學生的實際動手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導致學生在畢業(yè)后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來的教育觀念、教學思路、辦學模式、教學目標、管理體制、運行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉變。教育的目的是為了社會的需要，培養(yǎng)的學生能否適應社會、滿足市場的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標準。社會的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實訓上下足工夫，充分認識到實訓工作在職業(yè)教育中的不可或缺。
二、實訓需要滿足的條件
為了使實訓能夠達到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個方面：
1.要求擔任實訓的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實際的工程測量施工經(jīng)驗，要達到“雙師型”的標準要求。
2.要有充足的實訓儀器設備，常用的測量設備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準儀、GPS等。保證在實訓過程中使用的測量儀器設備和實際工程中使用的儀器設備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設備進行訓練，測量實訓設備還要不斷地進行更新。
3.要有一個專門的實習基地，對實習基地的要求，要保證學生在人身安全的情況下進行實訓，要保證能夠進行各種測量，如水準測量、導線測量、地形圖測量等。
三、測量實訓職業(yè)教育
為了保證測量實訓能夠長期穩(wěn)定的進行，必須做好管理工作，要按計劃做好實訓儀器的`準備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學生的正常測量。工程測量儀器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場地、各種環(huán)境、氣候條件的影響和限制，客觀上增加維護難度。因此，在實訓中加強儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個方面來做好管理工作：
1、要建立健全嚴格的規(guī)章制度如“實驗設備使用規(guī)定”、“實驗守則”等
2、為了保護儀器設備必須對學生進行愛護儀器設備的教育工作
3、加強維護維修工作提高儀器設備的利用率
4、對實驗儀器設備管理人員要進行思想教育與業(yè)務培訓
四、測量實訓的意義
通過測量實訓，可以取得一定的效果：
1、實訓課----激發(fā)學生學習的興趣
學習最重要的就是要有強烈的求知欲望，夠形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是學好每門課程的重要環(huán)節(jié)。
2、實訓課---啟迪學生智慧
在實訓課教學中運用假想法，能有效的調動學生的思維，啟迪學生的智慧。
3、實訓課---磨練學生意志
實訓課在進行時必須以實事求是為基本準則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導致有些實訓課不能很好的達到預期的效果，這就需要學生更加注意教師對實訓內容的演示，充分考慮實訓程序及注意事項，需要一次又一次的重復，在重復的過程中可以磨練學生的意志。
4、實訓課---陶冶學生情操
科學不僅是提示事物內部豐富多樣的形式及其規(guī)律性，還揭示了科學領域蘊含的美。一方面，實訓的手段可以展示事物的形態(tài)美；另一方面，實訓裝置穩(wěn)定協(xié)調，操作的靈活、規(guī)范，以及現(xiàn)象的有趣，常常會使人們產生一種賞心悅目，舒服的感覺。實訓課既陶冶了學生情操，又培養(yǎng)了學生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力。
作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業(yè)學校
職業(yè)教育論文13
一、職業(yè)教育包裝與印刷專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)案例綜述
�。�1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟規(guī)律產生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業(yè)產品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運轉。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務現(xiàn)已成為博遠的立足之本。
（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.課堂教學與實踐脫節(jié)
創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經(jīng)無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。
3.評價機制的缺失
在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。
三、提高創(chuàng)業(yè)教育質量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的.畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結合相關專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學改革途徑
教學改革作為提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學生進入暑假期間，學�？梢越M織一系列的暑期社會實踐活動，也可以讓學生自發(fā)組織成小團體進行社會實踐，以更好地將理論知識與實踐相結合，在實踐中出真知。
職業(yè)教育論文14
摘要：通過梗概三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式在我國職業(yè)教育課程適應不同時期不同需求的轉變之解讀，從課程項目化、工作過程系統(tǒng)化闡釋新型課程模式的推演之賡續(xù)。
關鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析
當前以職業(yè)為導向、以學科體系為基點、構建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時俱進的需要。由于我國的國情、社會經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。
一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革
1．三段式課程模式
三段式課程模式將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、�？频恼n程結構模式，以學科為主線構建課程體系，課程雖然在安排與設置時會強調加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出學生技術應用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質的教育，但未能實質性地突破以學科教育為基礎的課程框架，過于強調學科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠。由于課程設置強調學科的理論性，還是按照原來概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學科割裂式教學，在一定程度上加深了各門學科間的分離，不利于學生用全面的觀點分析和解決實際問題，更不適合作為對應用型人才知識能力結構的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。
2．平臺式課程模式
平臺式課程模式即將課程按公共基礎課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)或專業(yè)方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序進行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問的口徑窄。在平臺式課程結構中，公共基礎課平臺主要是向相關學科拓寬，增加人文社會科學和素質教育的有關課程；專業(yè)大類基礎課平臺主要是對課程和教學內容進行重組和整合，構建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎課群；專業(yè)或專業(yè)方向課平臺有利于學生的個性發(fā)展。平臺式課程模式強調以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，有利于學生的發(fā)展和職業(yè)更換。
3．集群式模塊課程模式
集群式模塊課程開發(fā)者的主動性，即集合一群相關職業(yè)或幾個相關職業(yè)群，其開發(fā)過程呈封閉環(huán)形結構，包括課程分析、設計、實施、評價四個步驟：課程分析是確定課程目標的依據(jù)，課程設計是根據(jù)課程目標確定教學內容的過程，課程實施是通過教學雙邊活動落實課程目標的過程，課程評價是依據(jù)課程目標檢驗課程設計的產生并予以反饋修正的過程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎、活模塊”為主要結構特點的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實際需要和學校培養(yǎng)目標，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎”、“活模塊”兩個階段組織教學內容，按照實用性原則，對準具體工種的實際需要，設計出與MES內涵相同的模塊，使學生可根據(jù)自己崗位定向、市場需求或興趣愛好等來選擇所需學習模塊�！皩捇A、活模塊”為主要結構特點的課程模式兩個階段的時間需根據(jù)不同專業(yè)的特點和就業(yè)市場的實際情況而定。
模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質和各種專業(yè)技能進行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構建出學科知識模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學科知識體系與專業(yè)能力體系是兩個彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構建出學科知識模塊與專業(yè)能力模塊。學科知識模塊是面向一群相關職業(yè)甚至幾個相關職業(yè)群構建的，既有思想素質類課程、外語和計算機能力類課程、數(shù)學和科學技術素質類課程、人文和社會科學類課程等公共基礎知識模塊，又有專業(yè)基礎課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識模塊。專業(yè)能力模塊或專業(yè)技能模塊主要由實驗、設計、實訓、崗位訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)構成并設置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質結構。
二、我國職業(yè)教育課程模式轉變之解讀
通過對西方各國高職課程模式分析評價，我們可以看到以行動導向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓練型為代表的雙元制在課程開發(fā)、課程結構、課程特點、應用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設計教學模式時我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進經(jīng)驗，結合我國高職發(fā)展實情，行業(yè)機構和職業(yè)院校根據(jù)實際情形，設計和開發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的.新型課程結構。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個階段，在課程實踐的過程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。
1．三段式課程模式解讀
三段式課程模式以傳授知識為基礎，課程結構由文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實踐課程并列，實踐課單獨設課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學校組織教學和進行課程評價。三段式課程雖然看似三個階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進。但是在具體實施的過程中，由于長期的專業(yè)課和理論課分工教學，擔任基礎理論課教學的教師對專業(yè)課教學內容知之甚少；擔任專業(yè)基礎課的教師往往不精通理論課，對前述的教學過程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時數(shù)完成各自承擔的教學任務，互不聯(lián)系，各自為陣，使學生這個受眾面比較孤立和靜止地看待并學習這三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學內容。
2．平臺式課程模式解讀
平臺式課程模式是轉型過渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎課程群，這多用于通識類課程和人文社科課程，多見于專業(yè)基礎課和素質教育課程。在專業(yè)課層面進行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設置上拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺式模式上進行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。
3．集群式模塊課程解讀
集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎、活模塊”的課程結構成果上還遠遠不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應在原有的基礎上，注入新時期課程模式的改革內容，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學以致用的教學內容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學科為中心的課程模式過分強調知識系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學與理論教學的互動性，致使教學以教師為中心，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學科與學科間相互獨立，關聯(lián)度較少。我們應根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，這樣才能使高職課程模式適應社會發(fā)展的需要。
三、職業(yè)教育課程模式推演之賡續(xù)
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實際模塊組成的模塊課程、寬基礎活模塊課程逐步向項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程進行過渡。
1．課程項目化
課程項目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。課程項目化的設計遵循實踐性原則、相關性原則和思考性原則，通過篩選畢業(yè)生就業(yè)領域，將就業(yè)崗位所對應的不同企業(yè)的生產和工作過程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務的方式設計為項目，若對應的工種具有實體性產品，可進一步將典型產品對應的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學模式。
2．工作過程系統(tǒng)化
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)即基于工作過程導向的開發(fā)平臺、課程模式、實施方案，分別從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度，從對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)節(jié)六個要素和咨詢、決策、計劃、實施、檢查及評價六個要素零距離融合，從而實現(xiàn)“零距離”上崗。工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析的工作任務分析過程、根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域的行動領域歸納過程、根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程的學習領域轉換過程和根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元學習情境設計過程。
基于職業(yè)行動領域的課程項目化和工作過程系統(tǒng)化，打破了傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對國內已研究的集群式模塊的進一步拓展。在拓展過程中，適當?shù)亟Y合模擬教學法、情境教學法、引導文教學法、任務引領教學法等，有針對性地開展教學內容與教學方法的組合，適應工學結合的實踐性教學特點，進一步探索與社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育課程模式，走中國特色社會主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。
職業(yè)教育論文15
【摘要】 筆者認為高等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術型會計人才，關鍵在于能不能構建起反映這一本質特征的技術應用學科課程體系。
【關鍵詞】 職業(yè)教育；課程改革；課程體系
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學專業(yè)，其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。
一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題
（一）公共基礎課偏多，專業(yè)選修課偏少
目前，高職會計專業(yè)各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經(jīng)濟數(shù)學、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學生難以就業(yè)。
�。ǘ⿲嵺`教學重視不足，形同虛設
在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規(guī)定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。
�。ㄈ┱n程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。
二、會計專業(yè)課程體系改革的指導思想與條件
�。ㄒ唬⿲ΜF(xiàn)行課程體系改革的指導思想
高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調整課程體系。
20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學校會計相關專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。
（二）課程體系改革的環(huán)境與條件
高職會計課程體系的.改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環(huán)境和條件的成熟度。
1. 社會環(huán)境是基礎。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。
2. 政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導的政策環(huán)境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。
3. 場地和設備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。
三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法
�。ㄒ唬⿻媽I(yè)課程體系改革措施
為適應會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：
1. 進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業(yè)，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。
2. 進行課程設置的對應性分析。根據(jù)調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。
3. 進行課程體系的重組與構建。應將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。
�。ǘ⿻媽I(yè)課程體系改革方法
建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結合的課程體系
1.理論課程體系
理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術人員知識結構及能力培養(yǎng)的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照專業(yè)設計方案，建立以體現(xiàn)技術應用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標和基本教學規(guī)律的理論課程體系。
�。�1） 采用通專結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過去專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。
�。�2）調整課程結構。按照基礎理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結合、科學與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設置和課程結構調整中體現(xiàn)學習做人和學習做事的要求。
�。�3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業(yè)知識結構、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當調整，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術人員知識結構的要求，會計專業(yè)應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格，可增設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，使學生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。
2.實踐課程體系
實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業(yè)的實際應用和就業(yè)需要。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生技術應用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：
�。�1）重視、加強實踐教學環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設置實踐教學環(huán)節(jié)，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。 實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。
認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業(yè)課的學習打下基礎。
單位實習：技術型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領域范圍內的實踐經(jīng)驗是關鍵。會計實習就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學習，使學生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經(jīng)驗技術、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關課程的學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。
�。�2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養(yǎng)有機結合。
�。�3）按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。
以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。●
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