職業(yè)教育論文

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職業(yè)教育論文1

　　［摘要］在京津冀一體化的區(qū)域社會(huì)發(fā)展背景下，伴隨著技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)對高技能應(yīng)用人才的需求，本文基于訪談和調(diào)研的基礎(chǔ)上，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)價(jià)值觀的確立、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整以及導(dǎo)師制的實(shí)施等方面，闡述了職業(yè)教育與高技能人才培養(yǎng)的契合關(guān)系以及職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中的作用。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高技能人才；作用

　　教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的關(guān)系，一方面教育發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，另一方面，教育也促進(jìn)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這不僅是教育的功能，同時(shí)也是教育發(fā)展的重要的外部規(guī)律。隨著我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深化，濱海新區(qū)的建設(shè)與發(fā)展、京津冀協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，高層次創(chuàng)新型人才越來越成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)或提高技術(shù)水平為目的的職業(yè)教育更是立足于培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才，具有面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)和功能，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接，恰恰是真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值和作用。那么，如何認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的作用對于高技能人才培養(yǎng)具有重要的理論先導(dǎo)作用。

　　1職業(yè)教育對高技能人才培養(yǎng)的'社會(huì)必要性

　　1.1高技能人才培養(yǎng)存在和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象

　　隨著濱海新區(qū)開發(fā)開放程度的不斷增強(qiáng)和對高素質(zhì)、高技能型人才的需求的持續(xù)強(qiáng)勁，對高技能型人才數(shù)量的需求，和當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)數(shù)量不能滿足發(fā)展需求之間的矛盾逐漸凸顯，如不能有效解決，將成為制約濱海新區(qū)健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸，因此，如何加快培養(yǎng)適應(yīng)濱海新區(qū)發(fā)展要求的技能型人才成為當(dāng)前推動(dòng)濱海新區(qū)發(fā)展亟待解決的問題。通過對企業(yè)需求人員的研究發(fā)現(xiàn)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，相當(dāng)多的企業(yè)非常重視應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)歷。在對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.3%的學(xué)生沒有從事過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，32.8%的同學(xué)認(rèn)為自己目前缺乏社會(huì)實(shí)踐的素質(zhì)。另外，學(xué)生強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)過于理論化，缺乏對職業(yè)學(xué)校的具體了解。總體上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，對職業(yè)教育了解不深，對專業(yè)技能掌握不全。

　　1.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的迫切需求

　　根據(jù)教育部與天津市共建國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)規(guī)劃，針對濱海新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)建設(shè)需要，培養(yǎng)輸送大批高素質(zhì)、技能型緊缺人才，是新時(shí)期天津高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，以培養(yǎng)高技能人才為主的高職院校，在人才培養(yǎng)方面必須從教育過程的各環(huán)節(jié)解決存在的矛盾和問題，如課程設(shè)置與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)不對接，教學(xué)方法落后，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等問題，才能有效培養(yǎng)高技能人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)功能和價(jià)值，發(fā)揮職業(yè)教育在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中不可或缺的重要作用。

　　2職業(yè)教育對高技能人才培養(yǎng)的作用

　　2.1樹立契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值觀

　　職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用的充分發(fā)揮，主要聚焦在高技能人才的培養(yǎng)上。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)越來越得到國家和社會(huì)的重視，我們在教育過程中要把國家發(fā)展的要求、時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)體成長的要求統(tǒng)一到教育的實(shí)踐中。我國大學(xué)生每年未能完成一次性就業(yè)的占一百多萬人，這不但是對國家教育資源的巨大浪費(fèi)，也是對學(xué)生人力資源的巨大浪費(fèi)，大學(xué)生的就業(yè)問題關(guān)系到國計(jì)民生，學(xué)生是否學(xué)有所成，是否在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的作用、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，實(shí)際上也體現(xiàn)了以育人為本的教育效果是否得到彰顯，是否把以人為本落到了實(shí)處。因此，要培養(yǎng)高技能人才，首先要樹立契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值觀，即以人為本的教育價(jià)值觀。

　　2.2制定基于就業(yè)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案

　　人才培養(yǎng)方案是基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才發(fā)展定位，制定的人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，它將培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、教育內(nèi)容與方法條件、制度實(shí)施與保障等有機(jī)地銜接起來，成為指導(dǎo)人才培養(yǎng)的活動(dòng)方案和行動(dòng)指針，也奠定了人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。在調(diào)查學(xué)生如何看待專業(yè)與工作不對口現(xiàn)象，38.8%的學(xué)生認(rèn)為這種現(xiàn)象很普遍，很容易適應(yīng)，55.2%的學(xué)生認(rèn)為這給就業(yè)造成了一定的困難，但可以克服；我們發(fā)現(xiàn)有43.3%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)在今后的求職過程中沒有幫助，與此同時(shí)，77.6%的學(xué)生認(rèn)為改革學(xué)校教育包括改革課程體系對改善學(xué)生就業(yè)狀況比較有幫助。通過訪談了解到，多數(shù)同學(xué)希望學(xué)院通過課程調(diào)整，使學(xué)生得到更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提升自己的動(dòng)手能力。總之，職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)要求對接還有一定差距，因此，必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體成長需要，根據(jù)職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向的特點(diǎn)，以就業(yè)為目標(biāo)要求，制定滿足學(xué)生就業(yè)需求的大學(xué)生知識(shí)和能力的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案。

　　3深入實(shí)施導(dǎo)師制，將高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處

　　根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生基于就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，以及更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的具體實(shí)施，有助于發(fā)揮師者的全部功能，更好地發(fā)揮教育的作用。導(dǎo)師制不僅對教師提出了更高的要求，而且通過教師和學(xué)生的密切接觸和言傳身教，通過個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能以及自我修養(yǎng)的積極性，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展給予及時(shí)指教和引導(dǎo)，更有效落實(shí)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中的作用。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué),20xx.

　　[2]白逸仙.高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式研究[D].華中科技大學(xué),20xx.

職業(yè)教育論文2

　　［摘要］高職教育目前進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，但同時(shí)規(guī)模擴(kuò)張過快與內(nèi)涵發(fā)展不足、就業(yè)壓力增大與高技能應(yīng)用型人才相對短缺等矛盾也凸顯出來。高職院校如何突破發(fā)展的瓶頸，如何用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為高職院校管理者十分關(guān)注的話題。

　　［關(guān)鍵詞］高職教育；可持續(xù)發(fā)展；科學(xué)發(fā)展觀

　　一 高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的含義

　　要正確把握高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，首先應(yīng)了解可持續(xù)發(fā)展的含義。所謂可持續(xù)發(fā)展 (Sustainable Development)，當(dāng)前最受認(rèn)可的解釋是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中提出的“可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力”［1］。這個(gè)解釋至少涉及了以人為本的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩個(gè)層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展解釋為“堅(jiān)持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展”［２］。

　　二、 高職院校當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀要求其必須走可持續(xù)發(fā)展道路

　　發(fā)端于20世紀(jì)80年代的中國高等職業(yè)教育，伴隨著我國高等教育改革，已經(jīng)成為高等教育體系的一個(gè)重要組成部分。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，截止20xx年12月，我國共有高校1 792所，其中高職高專院校1 091所。從布局上看，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的高等職業(yè)教育格局基本形成；從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發(fā)展的同時(shí)，高職院校的一些問題也凸現(xiàn)了出來。

　　1被礎(chǔ)設(shè)施不完備

　　大部分高職院校是由原成人高校轉(zhuǎn)型或從中專學(xué)校升格而來，大多都面臨著辦學(xué)場地不足的問題，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地不足。高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的基地，對教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等有相當(dāng)高的要求，而目前大多數(shù)院校的儀器設(shè)備與社會(huì)發(fā)展相比，是比較落后的。學(xué)院花巨資引進(jìn)的設(shè)備，很可能過了兩年就落后于市場，還有一些儀器設(shè)備耗損很大，更新速度快，僅依靠學(xué)校的購置，難以滿足教學(xué)的需要，必須借助企業(yè)的力量。但在辦學(xué)初期，由于各方面條件都較弱，企業(yè)參與的熱情不高，高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地也相對較少。

　　2鄙源質(zhì)量不高

　　由于社會(huì)上對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，導(dǎo)致社會(huì)對高職院校認(rèn)可度不高。許多人認(rèn)為，高等職業(yè)教育不是普通高等教育，因而報(bào)考高職院校的不多，這就導(dǎo)致了高職院校的生源質(zhì)量不是很高，錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科錄取分?jǐn)?shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。生源質(zhì)量不高，也導(dǎo)致了育人難和畢業(yè)生就業(yè)難等問題。

　　3本費(fèi)渠道不暢

　　高職院校的收入渠道狹窄，學(xué)費(fèi)收入是其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。政府對公辦高職只投入教師人頭經(jīng)費(fèi)，而高職院校要將學(xué)費(fèi)收入的一半以上用于維持運(yùn)轉(zhuǎn)。再加上實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)儀器需要大量投入，高職院校的資金來源就成了一個(gè)難題。

　　以下以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行分析：

　　湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自20xx年由湖南工程職工大學(xué)和長沙工程學(xué)校合并組建以來，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了許多有益的'探索，取得了許多令人矚目的成績。通過短短的4年時(shí)間，在校生由原來的不足2 000人達(dá)到現(xiàn)在的7 000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬余平方米，學(xué)院固定資產(chǎn)總值以年均25.6%的速度增長，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益、辦學(xué)特色等方面都取得了豐碩的成果，其發(fā)展速度引來省內(nèi)外各界專家、學(xué)者和兄弟院校的關(guān)注。這些成績的取得，主要得益于學(xué)院辦學(xué)理念的先進(jìn)、辦學(xué)定位的準(zhǔn)確；得益于學(xué)院堅(jiān)持“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”，走內(nèi)涵型發(fā)展道路；得益于積極引入經(jīng)營理念，向管理中“要”效益，適時(shí)擴(kuò)大招生規(guī)模、廣開融資渠道的辦學(xué)理念。但學(xué)院在取得快速發(fā)展的同時(shí)，也存在著一些隱患：一是質(zhì)量危機(jī)。組建初期，學(xué)院把主要的精力放在規(guī)模的增長和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上，對教學(xué)工作以及學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響。二是生源危機(jī)。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過生源的有效供給，尤其是高等職業(yè)教育更為明顯，教學(xué)質(zhì)量不過硬、缺乏辦學(xué)特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機(jī)。隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的進(jìn)一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學(xué)水平、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色乃至學(xué)校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。

　　由此可見，高職院校要解決這些問題，必然要求走可持續(xù)發(fā)展道路。

　　三、高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)

　　可持續(xù)發(fā)展不是一個(gè)單一的系統(tǒng)，它實(shí)際上是科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)子系統(tǒng)。黨的十六屆四中全會(huì)提出“堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀"，實(shí)際上即提出了科學(xué)發(fā)展觀四個(gè)方面的內(nèi)涵：以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職院校要做到可持續(xù)發(fā)展，必須做到以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，即建立以人為本的觀念，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)院做到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而保持勃勃的生機(jī)與活力。

　　1堅(jiān)持以人為本，全面育人

　　高職教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展，因而它的教育必須從以人為本出發(fā)�！耙磺袨榱藢W(xué)生、為了一切的學(xué)生、為了學(xué)生的一切"應(yīng)該是每一位教育工作者的共識(shí)。

　　長期以來，人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人"。我們應(yīng)準(zhǔn)確定位高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格，在培養(yǎng)具有高新技術(shù)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，要注重強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競爭意識(shí)、國際化意識(shí)，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、外語能力、社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力，以把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人"，也能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展需要的“社會(huì)人"。

　　高職教育從最初的實(shí)踐部分少，發(fā)展到以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，體現(xiàn)了高職教育的特性技能性要求，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)飛躍。但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致這種實(shí)踐性教學(xué)走向了極端化，如有的院校僅重視實(shí)踐技能培養(yǎng)，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個(gè)有發(fā)展?jié)撃艿穆毠�，不能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的需要與自身發(fā)展的需要。所以，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面育人，使學(xué)生自身具有發(fā)展的后勁，才能達(dá)到我們高職教育的育人目標(biāo)。

　　2奔岢忠允諧∥導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　市場是職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，以市場為導(dǎo)向，就是辦學(xué)要緊密聯(lián)系生源市場和人才市場。一是有學(xué)生愿意來你辦的學(xué)校；二是有用人單位愿意選用你培養(yǎng)出來的學(xué)生。這就要求我們站在市場的前沿，洞察生源市場和用人市場的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握市場的脈搏，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，并能根據(jù)市場的變化及時(shí)靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照專業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)開發(fā)課程，保證培養(yǎng)出的學(xué)生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是地質(zhì)行業(yè)單位主管、以地勘工程類專業(yè)為特色、以工為主、工管經(jīng)文協(xié)調(diào)發(fā)展的高職院校，目前全國的地質(zhì)類人才緊缺，就應(yīng)抓住《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》文件精神，努力挖掘地質(zhì)行業(yè)類專業(yè)的發(fā)展?jié)摿�，并根�?jù)市場調(diào)研結(jié)果，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。

　　3奔岢痔厴教育，建立特色辦學(xué)模式

　　任何一所高職院校如果沒有自己的特色，就難以生存和發(fā)展。學(xué)校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創(chuàng)出特色。一是要?jiǎng)?chuàng)辦特色專業(yè)。高職院校與基于學(xué)科教育的本科院校不同，專業(yè)是其基本組成部分，只有創(chuàng)辦特色專業(yè)，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區(qū)域及行業(yè)的需要，根據(jù)自身實(shí)際，對強(qiáng)勢專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)辦特色專業(yè)。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是面向國土資源、地礦行業(yè)的學(xué)校，國土資源調(diào)查（地質(zhì)找礦方向）、工程測量專業(yè)、巖土工程技術(shù)專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)等，就應(yīng)該是學(xué)院的拳頭專業(yè)，這些專業(yè)不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業(yè)用人量大，市場就業(yè)形勢看好。二是要?jiǎng)?chuàng)辦特色的教學(xué)模式。職業(yè)教育發(fā)展必須遵循市場規(guī)律，必須突破傳統(tǒng)守舊、脫離現(xiàn)代社會(huì)需要的教學(xué)方式，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)模式，快速、有效地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。要?jiǎng)?chuàng)辦特色教學(xué)模式，必須做到在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時(shí)，要進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研與論證，對專業(yè)設(shè)置的可行性和必要性進(jìn)行分析，并邀請企業(yè)和行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，同時(shí)深化教學(xué)改革，注重教學(xué)創(chuàng)新。近年來，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)辦特色教學(xué)模式上作了些探索。當(dāng)前學(xué)院24個(gè)專業(yè)的設(shè)置，既滿足了市場對人才的要求，又體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性、適應(yīng)性與針對性的結(jié)合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養(yǎng)的“巖土工程技術(shù)"、“工程測量技術(shù)"專業(yè)的學(xué)生，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向"設(shè)置專業(yè)的一種典型形式訂單培養(yǎng)，即根據(jù)湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協(xié)議，培養(yǎng)符合野外生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才，這種模式使學(xué)生在入校時(shí)就基本解決了就業(yè)問題。三是要開展特色實(shí)訓(xùn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能訓(xùn)練。要做到這一點(diǎn)，就要花大力氣建設(shè)能滿足各專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，要和廠礦企業(yè)密切合作，建立校外基地，重點(diǎn)選擇一些用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，滿足強(qiáng)化學(xué)生技能的需要，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。

　　［參考文獻(xiàn)］

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　�。�2］文汝,羅玉平.論我國高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，20xx，(25).

職業(yè)教育論文3

　　中等教育職業(yè)學(xué)校德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的主渠道和主陣地，針對中職學(xué)校的德育教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)我省中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)顯得尤為必要，從德育課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行了探討，并對德育實(shí)踐活動(dòng)作了詳盡的闡述。

　　中等職業(yè)學(xué)校德育不僅是學(xué)校的需要，而且也是社會(huì)的需要、企業(yè)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的主渠道和主陣地，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)我省中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)，以不斷增強(qiáng)德育課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力。根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》要求，結(jié)合我校實(shí)際，就加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)見解。

　　一、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)的必要性

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)對中職畢業(yè)生的要求已不限于工作技能，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、職業(yè)道德、職業(yè)綜合素養(yǎng)等提出了新的要求。反觀中職學(xué)校的德育教學(xué)現(xiàn)狀，德育課的教學(xué)還是切實(shí)有效的，而且總體情況相對良好。在肯定成績的同時(shí)，我們還看到了存在的問題，如對德育課程定位不清、重視程度不夠;校本課程匱乏、課堂教學(xué)吸引力不足;德育課教學(xué)存在僵化呆板、實(shí)用模塊少;理論教學(xué)普遍偏重、實(shí)踐教學(xué)普遍較輕;理實(shí)分離，德育課效果不理想等問題仍然存在。

　　為適應(yīng)我省中職教育發(fā)展新形勢，切合中職學(xué)生的新特點(diǎn)，迫切需要落實(shí)國家中等職業(yè)學(xué)校德育新課改任務(wù)，需進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)，對于充分發(fā)揮德育課的育人功能，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，促進(jìn)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展具有重要的意義。

　　二、積極推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)的措施

　　針對學(xué)生中存在的問題，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，德育課堂教學(xué)要堅(jiān)持課程改革，堅(jiān)持以生為本，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人意愿與特長，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有自主性與創(chuàng)造性，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的各種才能，因材施教。

　　(一)加強(qiáng)第一課堂的課程建設(shè)

　　1.重新整合德育教材

　　目前中職學(xué)�！�2+1”教學(xué)模式下，中職德育課一般安排在一、二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期進(jìn)行。為進(jìn)一步提升中職德育教學(xué)的實(shí)效性，本校嘗試重新整合德育教材，編寫校本教材，總體框架以教育部大綱為標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色分模塊，實(shí)現(xiàn)分學(xué)期、分模塊的教學(xué)。將目前德育課程重新打散、重新組合，重構(gòu)一個(gè)德育課程實(shí)施結(jié)構(gòu)，四個(gè)學(xué)期四層推進(jìn)，每個(gè)學(xué)期都有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)與政治社會(huì)和哲學(xué)與人生，使得課程更加符合學(xué)生的成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。校本教材編寫具有結(jié)構(gòu)靈活、內(nèi)容豐富、重視學(xué)生操作、案例接地氣等特色，實(shí)踐證明，教學(xué)效果具有針對性和實(shí)效性。

　　2.創(chuàng)新德育教學(xué)模式

　　認(rèn)真研究教材，結(jié)合新時(shí)期、新形勢變化積極探討，整合教材，改革德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育教學(xué)模式，主要是分小隊(duì)教學(xué)并嘗試推行四層推進(jìn)的德育課程教學(xué)模式。

　　在組織形式上，我們把每個(gè)班分成若干小隊(duì)，每小隊(duì)4～8個(gè)學(xué)生，分小隊(duì)時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)層次和男女學(xué)生的比例，每個(gè)小隊(duì)自定隊(duì)名和隊(duì)服，并作一個(gè)隊(duì)形展示，大大增強(qiáng)了小隊(duì)的凝聚力。在教學(xué)中，教師采用分隊(duì)設(shè)問、分隊(duì)討論、分隊(duì)做答、分隊(duì)表演等形式，對小隊(duì)和個(gè)人實(shí)行加減分的新的教學(xué)方法，把原來教師的以講為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自學(xué)和小隊(duì)活動(dòng)為主。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生自我管理的能力，有效杜絕了學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的不良習(xí)慣，大大提升了教學(xué)效果。

　　在分小隊(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)嘗試進(jìn)行知識(shí)引入—知識(shí)探究—實(shí)操項(xiàng)目—拓展實(shí)踐的四層推進(jìn)的教學(xué)模式。比如，哲學(xué)與人生四層推進(jìn)的課堂教學(xué)模式，就是以教材中每一課所涉及的哲學(xué)原理和人生問題為基本單元，按照邏輯嚴(yán)密、簡約高效的要求，把每一課的教學(xué)進(jìn)程設(shè)定為四個(gè)依次推進(jìn)的基本環(huán)節(jié)，即巧用案例情景，引發(fā)探究欲望—利用探究欲望，弄懂哲學(xué)原理—運(yùn)用哲學(xué)原理，解決人生問題—應(yīng)用人生哲理，從而改變?nèi)松�行�?dòng)。這種四層推進(jìn)的教學(xué)模式，邏輯嚴(yán)密，思路清晰，理論講解精要，結(jié)合實(shí)際具體，既符合哲學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，又注重滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，既重視知識(shí)傳授、觀念樹立，又重視情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)了貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，達(dá)成了知、信、行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)方法

　　教學(xué)大綱要求結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化，突出職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極探索形式新穎、靈活多樣的教學(xué)方法。比如問題導(dǎo)入法、案例分析法、活動(dòng)體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，這些方法都加大了學(xué)生參與課堂、參與實(shí)踐的程度，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能取得較好的教學(xué)效果，在此以項(xiàng)目教學(xué)法為例。

　　項(xiàng)目教學(xué)法是一種主要以行為引導(dǎo)為主的教育教學(xué)方式。在實(shí)施中應(yīng)由明確項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔和應(yīng)用等要素組成。在德育課教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是德育課教學(xué)改革的嘗試，以哲學(xué)與人生課程中“客觀實(shí)際與人生選擇”課為例，首先確定本課項(xiàng)目主題就是自己應(yīng)該選擇一個(gè)怎樣的人生道路;然后確定項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)具備的條件，即要實(shí)現(xiàn)自己人生正確的選擇，必須有哪些條件作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找出實(shí)現(xiàn)人生選擇所必需的客觀條件，即客觀實(shí)際。完成項(xiàng)目等環(huán)節(jié)的分析，對比傳統(tǒng)的教學(xué)法，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能取得更加積極的教學(xué)效果。

　　4.多元化的考核評(píng)價(jià)模式

　　探索適合課程特點(diǎn)的多樣化考核評(píng)價(jià)辦法，將理論知識(shí)考核、實(shí)踐考核與日常行為表現(xiàn)的考核結(jié)合起來，力求全面客觀地反映學(xué)生的.思想道德素質(zhì)狀況。課程考核評(píng)價(jià)重視過程中，要通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組或班級(jí)的集體評(píng)價(jià)、教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用。我校對學(xué)生德育課的評(píng)價(jià)從過程性考核(60%)和終結(jié)性考核(40%)進(jìn)行綜合評(píng)定，過程性考核(60%)可分為五個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為(10%)、上課出勤率(10%)、作業(yè)完成(15%)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)(10%)、形成性考核(10%);總結(jié)性考核(40%)可分為三個(gè)方面：學(xué)生自主評(píng)(10%)、小組或班級(jí)的集體評(píng)價(jià)(10%)、教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)(20%)，最終評(píng)定等級(jí)優(yōu)秀、良好、中等、合格、不及格。這種考核評(píng)價(jià)模式能全面、客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正達(dá)到德育課教書育人的目的。

　　(二)探索第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)

　　德育教學(xué)涉及大量的實(shí)際問題，僅靠課堂教學(xué)不可能完全解決，只有通過實(shí)踐的體驗(yàn)，才能使學(xué)生對課堂上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步消化，使課堂教學(xué)得到延伸和擴(kuò)展，也才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)的高效率。因此，探索第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)，主題活動(dòng)與德育課的深度融合，推動(dòng)學(xué)校的德育工作。具體形式主要有三種：

　　1.開展對應(yīng)德育課程的技能比賽活動(dòng)

　　設(shè)置基于課程涵蓋德育內(nèi)容的技能比賽，結(jié)合全國文明風(fēng)采大賽，舉行相關(guān)項(xiàng)目的選拔賽，通過豐富多彩的技能比賽項(xiàng)目，加強(qiáng)德育的實(shí)效性。結(jié)合本校實(shí)際，我校德育課第二課堂技能比賽項(xiàng)目有：第一學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展全國文明風(fēng)采職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、我是職場之星模擬應(yīng)聘比賽、放飛夢想演講比賽;第二學(xué)期職業(yè)道德與法律課程舉辦法律知識(shí)競賽、職業(yè)禮儀大賽;第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程開展模擬公司企業(yè)沙盤比賽，創(chuàng)意LOGO設(shè)計(jì)大賽;第四學(xué)期哲學(xué)與人生課程舉辦人生哲理情景劇大賽、智慧人生手抄報(bào)大賽。技能大賽的開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高了學(xué)生的綜合能力和思想道德水平，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)工作，提高教師課堂教學(xué)的能力。

　　2.定期開展團(tuán)日活動(dòng)，主題德育系列化

　　主題德育活動(dòng)做到“三貼近”原則，讓學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。結(jié)合本校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，制定具體實(shí)施方案，力求圍繞主題、體現(xiàn)特色、形式多樣、生動(dòng)活潑、體現(xiàn)育人的科學(xué)性。如中職第一學(xué)期修身樹德、遵紀(jì)守法為主線，開展認(rèn)識(shí)自我、文明禮貌、習(xí)慣養(yǎng)成教育，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)理想教育;中職第二學(xué)期以人際交往和諧相處為主線，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)倫理教育;中職第三學(xué)期職業(yè)理想、學(xué)業(yè)進(jìn)取、心懷感恩為主線，熱愛所學(xué)專業(yè)主題活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)特征、職業(yè)技能教育;中職第四學(xué)期開展社會(huì)責(zé)任、企業(yè)的用人原則主線，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度的教育;中職第五、六學(xué)期以社會(huì)實(shí)踐、重在體驗(yàn)為主線，開展職業(yè)困惑、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃，突出愛崗、敬業(yè)的主題活動(dòng)，加強(qiáng)敬業(yè)意識(shí)、公民意識(shí)的教育。

　　3.舉辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)校本化、課程化

　　針對中職學(xué)生精力充沛，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)、自我展示的欲望，引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)的課程化，可以提高社團(tuán)的活力和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，使社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展的良好載體，拓展了社團(tuán)的教育功能。

　　除此以外，加強(qiáng)中職德育課程建設(shè)還要建設(shè)、運(yùn)用教材資源庫，開發(fā)教學(xué)資源，深化教學(xué)研究;加大教師培訓(xùn)力度，組織聽課評(píng)課，提高德育教師隊(duì)伍素質(zhì)等;還要從上到下，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，方能保障中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)的實(shí)施。

　　中等職業(yè)教育德育課課程建設(shè)涉及面廣，以上只是對課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中還有許多需要研究、探討和改進(jìn)的地方。只要我們充分認(rèn)識(shí)中職生德育的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，就能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。

職業(yè)教育論文4

　　一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素

　　一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為決策者所接受。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝。

　　從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí)，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的'創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。

　　二、結(jié)語

　　課堂層面則是教師進(jìn)行課程改革實(shí)施的主陣地，是課程改革實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵。教師將進(jìn)行理想化的課堂設(shè)計(jì)情境，又會(huì)在實(shí)施面臨新的困惑，實(shí)現(xiàn)新的選擇。這個(gè)時(shí)候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因?yàn)榱鲃?dòng)而多變的現(xiàn)實(shí)因素發(fā)生解體。例如當(dāng)原先設(shè)想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)怎么辦?原有設(shè)想的教學(xué)效果顯著面臨教學(xué)效率依舊低下時(shí)怎么辦?

職業(yè)教育論文5

　　摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長效機(jī)制、行政化管理等問題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對策措施。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對策措施

　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)模快速發(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展

　　1999年以來，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補(bǔ)充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無論從學(xué)校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育改革取得了新進(jìn)展

　　一是形成了以政府主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會(huì)參與合作辦學(xué)，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級(jí)行業(yè)性高等職教集團(tuán)8個(gè)、州市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)4個(gè)，形成了以政府主導(dǎo)，企業(yè)、社會(huì)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規(guī)�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的高等職業(yè)教育管理體制。

　�。ㄈ�）辦學(xué)特色初步形成

　　經(jīng)過多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現(xiàn)為：一是堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)�業(yè)方向所需的能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規(guī)模效益。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

　　由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應(yīng)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證

　　招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì)承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，在教學(xué)中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>

　�。ǘ�）教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

　　教育教學(xué)過程是否按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點(diǎn)。但目前，專科學(xué)校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標(biāo)偏移、模糊不清。

　�。ㄈ�）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對滯后

　　一是專業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的.就業(yè)市場，只注重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會(huì)需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對性不強(qiáng)，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。從高校學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。

　�。ㄋ模�師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

　　很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達(dá)不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。

　�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)長效機(jī)制

　　高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競爭力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。

　　三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議

　　云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。

　�。ㄒ唬�樹立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀

　　要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠(yuǎn)的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當(dāng)前應(yīng)將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）科學(xué)定位高等職業(yè)教育功能

　　高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)和基本性質(zhì)。因此，定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應(yīng)突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍既是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍，一是可采取從社會(huì)上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實(shí)師資隊(duì)伍，解決高等職業(yè)教育當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高難的問題。二是可推動(dòng)現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)�業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度。在職稱評(píng)定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。

　�。ㄋ模﹫�(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系

　　高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計(jì)和開發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法；可通過對畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。

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職業(yè)教育論文6

　　論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育；教材建設(shè)；探討；對策

　　論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對策。

　　高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)問題是教材的組建，教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。

　　1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問題

　　近年來，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)性的問題。

　　1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對口教材

　　目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個(gè)別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。

　　1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足

　　由于缺少對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對性不強(qiáng)等問題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原�？苹虺扇烁咝＝滩牡姆�版。

　　1．3與專業(yè)赦材配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足

　　醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的1／2以上。目前實(shí)踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)而已，缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)。而且實(shí)踐性教學(xué)操作指標(biāo)體系與臨床實(shí)際差距較大，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)，各種衡量指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不能與臨床實(shí)際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。

　　1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通

　　如新生兒生理特點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

　　1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容缺乏銜接

　　“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國家勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。

　　2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問題的剖析

　　2．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏

　　近年來隨著各院校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍補(bǔ)充的主要來源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)。

　　2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)

　　編好一本教材需要編寫人員經(jīng)過數(shù)年的素材積累，同時(shí)吸納國內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技能。在此過程中教師付出的勞動(dòng)非常多，過程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因?yàn)橄胝�式出版要�?jīng)過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔(dān)一系列的風(fēng)險(xiǎn)。另外，教師編寫教材付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)的報(bào)酬，出版社給的稿酬往往和個(gè)人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業(yè)績就等于無私奉獻(xiàn)。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫時(shí)間倉促，教材質(zhì)量無法得到保證。

　　2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教材出版中的短期行為

　　近年來一些出版商出于“搶時(shí)間、拼速度、爭效益”的動(dòng)機(jī)，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫教材。在20xx～20xx年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務(wù)重、時(shí)間倉促(多為2～3個(gè)月)、組織不規(guī)范(如個(gè)別出版社沒有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問題，個(gè)別出版商為了“搶時(shí)間”不召開審稿會(huì)。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)術(shù)語不規(guī)范、語句不通、錯(cuò)別字多、觀點(diǎn)含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位

　　教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的`探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導(dǎo)與推動(dòng)，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。

　　3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施

　　職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因?yàn)椤盎罨�”教材助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。

　　3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則

　　3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性在設(shè)置教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，同時(shí)，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。

　　3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將國家職業(yè)資格技能認(rèn)證考核的知識(shí)和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。

　　3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性教材是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)�，F(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；同時(shí)，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。

　　3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛好、個(gè)性特長和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性基礎(chǔ)類課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識(shí)體系。

　　3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識(shí)卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時(shí)吸納新知識(shí)、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

　　3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序

　　3．2．1廣泛調(diào)研調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)；調(diào)查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出教材編寫或修訂的建議報(bào)告。

　　3．2．2制訂教材編寫大綱組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教材編寫人員隊(duì)伍，并對照調(diào)研報(bào)告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個(gè)領(lǐng)域：一為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機(jī)構(gòu)的教研員(負(fù)責(zé)文化課)；三為醫(yī)學(xué)科研、臨床一線的專業(yè)人員(負(fù)責(zé)專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實(shí)際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

　　3．2．3成立教材審定委員會(huì)由醫(yī)學(xué)教育行政機(jī)關(guān)邀請行業(yè)的杰出人士、各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校資深的教師組成教材審定委員會(huì)，對教材進(jìn)行較客觀的審查工作。教材編審工作要實(shí)行主編、主審責(zé)任制，教材編寫完畢后由主審審讀并由其主持審稿會(huì)議，對教材的編寫質(zhì)量提出書面報(bào)告，并提出具體的修改意見供編寫人員修改定稿時(shí)參考。教材書稿“齊、清、定”后要交由教育行政部門相關(guān)專家審定和評(píng)議，對教材質(zhì)量進(jìn)行最后把關(guān)。

　　3．2．4建立教材選用與評(píng)價(jià)制度醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校采用的教材有其鮮明的行業(yè)特征、時(shí)代性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。教材的選用權(quán)應(yīng)當(dāng)逐步下放給各院校和任課教師，根據(jù)專業(yè)需要整體研究并制訂教材的選用標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門要組織專家、用戶對各類教材進(jìn)行全面評(píng)估與分析，指出所評(píng)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，提出推薦選用方面的指導(dǎo)性意見，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公布，以供廣大用戶參考。

職業(yè)教育論文7

　　[論文摘要]隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的漸趨一體化，外語學(xué)習(xí)已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在這一新形勢下，作為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的專業(yè)課程，必須具有更強(qiáng)的針對性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設(shè)，對翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色

　　翻譯教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯的重要性井未得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。英語專業(yè)學(xué)生必須具備的英語綜合應(yīng)用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺�譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級(jí)開設(shè)筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節(jié)，且一般僅開設(shè)一年。

　　在多數(shù)院校，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。即使是評(píng)講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)與時(shí)間不多。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中教師言必稱“信、達(dá)、雅”，認(rèn)為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識(shí)和技巧，教會(huì)學(xué)生某一詞語或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)換而已。教師在課堂里以一成不變的`模式反復(fù)講評(píng)學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習(xí)，容易使翻譯課枯燥無味。

　　新形勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。

　　高等職業(yè)院校翻譯人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段及師資隊(duì)伍建設(shè)抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)期望的翻譯人才。

　　1 教學(xué)計(jì)劃的制定要詳實(shí)可行

　　首先要確立培養(yǎng)目標(biāo)。制定教學(xué)計(jì)劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計(jì)劃又必須符合本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們在確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　英語翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)，良好的英漢雙語轉(zhuǎn)換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復(fù)合型高級(jí)專門翻譯人才，較好地適應(yīng)我國對外開放需要，為文化交流與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　培養(yǎng)要求

　　翻譯專業(yè)學(xué)生必須接受基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練、翻譯基本技能訓(xùn)練，掌握翻譯理論知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語文學(xué)知識(shí)，提高漢語應(yīng)用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識(shí)與文化素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)模式

　　在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們實(shí)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設(shè)了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng)建出新型的“4+2”人才培養(yǎng)模式，保持了學(xué)生在知識(shí)體系上的延續(xù)性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和相對完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng)新技能。

　　2、課程設(shè)置注重系統(tǒng)性完整性

　　課程的設(shè)置是教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，只有開展需求分析，制定與社會(huì)的需要相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才課程設(shè)計(jì)時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對社會(huì)上語言使用情況，社會(huì)社對外語的需求，社會(huì)和個(gè)人對外語的態(tài)度；(2)課程設(shè)計(jì)者在對外語的社會(huì)和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標(biāo)；(3)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容；(4)精選或編寫教材。

　　對國內(nèi)外高校的本科翻譯教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，在原來翻譯方向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以參與性、個(gè)性化培養(yǎng)為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)計(jì)劃。課程安排重視了科目的系統(tǒng)性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓(xùn)練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養(yǎng)，后期側(cè)重培養(yǎng)綜合翻譯能力�；�本原則是在翻譯通才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)口、筆譯的專才品質(zhì)。 翻譯專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊�！皩W(xué)習(xí)翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會(huì)議等場景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì)資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如，參加洽談會(huì)、國際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應(yīng)工作需要。

　　課程設(shè)計(jì)時(shí)我們還考慮到了“強(qiáng)調(diào)目前的學(xué)習(xí)與未來使用”的問題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強(qiáng)真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會(huì)延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿(mào)、廠礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補(bǔ)翻譯實(shí)踐不足。

　　3、教材建設(shè)要科學(xué)體現(xiàn)特色

　　翻譯教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)翻譯的學(xué)科特性：

　　(1)翻譯專業(yè)教材首先應(yīng)充分體現(xiàn)層級(jí)性、系統(tǒng)性，將技能培養(yǎng)的初、中、高過程以及翻譯知識(shí)的綜合性要素包含在教材的設(shè)計(jì)中，以“層次化、系統(tǒng)化、對象化、實(shí)用化、立體化”的方式開發(fā)和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識(shí)老化現(xiàn)象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內(nèi)容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內(nèi)容；在體裁設(shè)計(jì)上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新性，結(jié)合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等)開發(fā)立體教材，呈現(xiàn)多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。

　　4、充分利用現(xiàn)代化敦學(xué)手段

　　在翻譯專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強(qiáng)翻譯教學(xué)的硬件條件建設(shè)，包括專門的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據(jù)課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵(lì)師生開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學(xué)科術(shù)語問題等。新的課程體系運(yùn)行后，鼓勵(lì)教師積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)相應(yīng)的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

　　5 優(yōu)化師資隊(duì)伍，形成梯隊(duì)建設(shè)

　　優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)科研人員均應(yīng)為專業(yè)出身，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊(duì)。開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高。

　　綜上所述，我們認(rèn)為培養(yǎng)翻譯人才的終極目標(biāo)應(yīng)該符合社會(huì)期望、適應(yīng)社會(huì)需求。翻譯專業(yè)建設(shè)的一切工作都應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調(diào)查，我們認(rèn)為本科譯者訓(xùn)練，必須在科學(xué)的理論框架內(nèi)，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。

職業(yè)教育論文8

　　摘要：特殊職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，深入探究大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下的特殊職業(yè)教育信息化建設(shè)符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團(tuán)大發(fā)展的重要意義。本文依托遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校的信息化建設(shè)，助理遼寧國民教育一體化進(jìn)程的發(fā)展，具有特殊的劃時(shí)代的意義。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；特殊職業(yè)教育；信息化建設(shè)

　　麥肯錫環(huán)球研究院在２０１１年發(fā)布的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報(bào)告對大數(shù)據(jù)概念、技術(shù)的系統(tǒng)闡述宣告了時(shí)代的轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴變革我們生活、工作和思維的同時(shí)，也為教育信息化帶來了新的發(fā)展契機(jī)。作為國民教育體系的重要組成，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)的豐富內(nèi)涵符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團(tuán)大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育集團(tuán)信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院�？缭绞缴罨�發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才的必然要求�；�于大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)這一課題，企求通過系統(tǒng)研究，克服現(xiàn)今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究價(jià)值。針對遼寧特殊教育集團(tuán)信息化建設(shè)進(jìn)行的理論研究，有利于整體推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的公平化、合理化、現(xiàn)代化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行的遼寧特殊教育集團(tuán)信息化建設(shè)，主要應(yīng)該以以下形式進(jìn)行。

　　一、遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究

　　通過調(diào)研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化現(xiàn)狀。研究是以“一個(gè)核心、三個(gè)要素”的思路推進(jìn)。一個(gè)核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)；通過調(diào)研客觀、準(zhǔn)確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代新型教學(xué)模式所需要的信息化環(huán)境建設(shè)需求；三個(gè)要素分別指信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學(xué)新思維推廣。職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會(huì)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動(dòng)職業(yè)教育的.教學(xué)改革和發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時(shí)也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用上，“三件”建設(shè)是基礎(chǔ)，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其他兩個(gè)都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會(huì)空有外表，底蘊(yùn)不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個(gè)關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會(huì)影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個(gè)關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實(shí)施，應(yīng)保持同步與平衡。

　　二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)模式變革

　　通過信息研究方法等研究方法，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教學(xué)模式的變革，探究翻轉(zhuǎn)課堂、微課、ｍｏｏｃ等新模式的應(yīng)用，以及新模式對信息化環(huán)境建設(shè)提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等�？茖W(xué)校的信息化建設(shè)研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設(shè)模式。

　　三、如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代更好地利用信息化促進(jìn)特殊職業(yè)教育教學(xué)

　　根據(jù)調(diào)研，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)建設(shè)方案，研究旨在準(zhǔn)確把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)對現(xiàn)狀的分析進(jìn)一步深挖、提煉寶貴經(jīng)驗(yàn)并探究形成符合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景更有利于遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的信息化教學(xué)方案。針對大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下的遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)研究，關(guān)注信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學(xué)新思維推廣，力求廣泛全面又深入挖掘，進(jìn)行了全新的維度創(chuàng)新。另外還針對目前罕有的特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)進(jìn)行研究，客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)新模式對促進(jìn)特殊職業(yè)教育發(fā)展有重要意義，進(jìn)行全新的領(lǐng)域創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、ｍｏｏｃ等新型教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式的重要變革，信息化建設(shè)是其前提和保障，故而我們的研究思路是整合遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)際和大數(shù)據(jù)時(shí)代新型教學(xué)模式，在遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)這個(gè)主陣地試推廣。首先制定研究方案，在研究過程中調(diào)控和修正實(shí)踐活動(dòng)，保證研究工作按照研究設(shè)計(jì)健康進(jìn)行、保證研究措施科學(xué)性、先進(jìn)性和有效性。領(lǐng)域創(chuàng)新：目前罕有針對特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)的研究，客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)新模式對促進(jìn)特殊職業(yè)教育發(fā)展有重要意義。

職業(yè)教育論文9

　　【摘要】

　　20xx年的課改經(jīng)過實(shí)踐、時(shí)間的證明，順應(yīng)了學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生優(yōu)越感，自信心被喚起。20xx年的課改順應(yīng)了教師的需要，教師愛教。20xx年的課改順應(yīng)了社會(huì)、國家的需要，解決不同職業(yè)失衡狀態(tài)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　新課改 學(xué)生 教師 社會(huì) 國家 又一個(gè)春天

　　20xx年7月本人在福建福州進(jìn)行了為期6天的培訓(xùn)，使我的身心為之震撼，深切感受到了國家對職業(yè)教育的關(guān)注。五年過去了，現(xiàn)在的職業(yè)類學(xué)生都在用20xx年新課改制定出來的語文教材。實(shí)踐證明：新的教材好用、好學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)，它順應(yīng)了學(xué)生的需要，順應(yīng)了教師的需要，順應(yīng)了社會(huì)、國家的需要。

　　一、順應(yīng)了學(xué)生的需要

　　近幾年，各種職業(yè)類學(xué)校招的學(xué)生基本上是初中�！皰叩爻鲩T”的學(xué)生。這一些學(xué)生在初中校時(shí)由于學(xué)習(xí)成績不太理想，深受初中校老師的岐視，老師們怕他們對本班的升學(xué)率造成影響，總想方設(shè)法把他們在中考前送到各類中專學(xué)校，這些學(xué)生被稱為“保送生”,這些學(xué)生有一種被遺棄的感覺。他們到了職業(yè)高中以后，一些不良習(xí)慣仍在沿襲，由于被遺棄的心理陰影太深太重，使一部分學(xué)生有些自暴自棄了，教學(xué)內(nèi)容的過時(shí)使他們對學(xué)習(xí)興趣不大，再加上根深蒂固的社會(huì)輿論，使他們總覺得不如普通高中的學(xué)生“高貴”.即使，許多學(xué)生考上了高職單招的高校，也總覺得自己是“二等公民”.而20xx年的課改，它在思想意識(shí)上給全體職專生一個(gè)完全的顛覆，使他們從有一個(gè)“低能兒”的意識(shí)傾向轉(zhuǎn)為有一技之長專業(yè)性人才的覺醒。因?yàn)椋盒抡n改提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的方針，并且，全面推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)制度，使廣大中職生都強(qiáng)烈地覺得：即使文化學(xué)科不如普通高中的學(xué)生，但我們是有特長的，我們是有技術(shù)的。人不可能什么都會(huì)，每個(gè)人今后一般只能從事一種職業(yè)，這一次新課改對中專生是一次“洗腦運(yùn)動(dòng)”,使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感：我有一技之長，國家重視我，社會(huì)需要我。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生能勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力。

　　從二00九年九月一日起，新課改全面執(zhí)行新大綱。本人每年、每次只要誦讀職業(yè)高中的高一語文新書，陣陣暖流就會(huì)涌上心田。新書明顯比舊書更貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力，注重人文精神，符合八號(hào)文件的“堅(jiān)持育人為本，把德育工作放在首位”的思想精神，新書給了學(xué)生更多的美的享受，愛的呼喚。內(nèi)容也比舊課本的內(nèi)容新穎、活潑。經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐證明、它俘獲了學(xué)生的干涸之心，打開他們久閉的心門，使他們能更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課改的目標(biāo)：為人處世符合標(biāo)準(zhǔn)，心理健康符合標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)學(xué)分符合標(biāo)準(zhǔn)。中專學(xué)校的學(xué)生將會(huì)是更有活力的學(xué)生，將會(huì)是更有前途的學(xué)生。他們的自信心將會(huì)被喚起，深入淺出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們更有求知欲，使他們會(huì)嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，同時(shí)提高他們的思想道德水平、科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。用文化課來充實(shí)自己，用專業(yè)課來武裝自己。我相信：在新課改浸泡中的中職生會(huì)是全新的中職生。他們敢對普通高中的同輩們說：“你們不行的東西，我們能行；你們行的東西，我們也不錯(cuò)�！毙抡n改順應(yīng)了學(xué)生的需要。

　　二、順應(yīng)了教師的需要

　　本人從事職業(yè)教育語文教學(xué)工作二十多年，早就期盼著有一套適合職業(yè)學(xué)生的教本。舊的教學(xué)課本幾乎沒有什么插圖，趣味性和實(shí)用性都不夠，已滿足不了廣大學(xué)生的需要。而20xx年出的教材即現(xiàn)在正在用的教材，能緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新。經(jīng)過五年的時(shí)間的考驗(yàn)，它滿足了現(xiàn)今學(xué)生的口味，符合了教師的期盼。新書在教學(xué)內(nèi)容上，許多是為了學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心服務(wù)的。教會(huì)學(xué)生“愛”,一個(gè)會(huì)愛自己，也會(huì)懂得愛別人的人，才是一個(gè)健康的人，才是一個(gè)有前途的人。所以：新書在人文方面的'氣息更濃了。另外，新書在每一單元的最后都增設(shè)了一種語文實(shí)踐活動(dòng)，有的能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料的能力，和聽話、說話的能力，有的能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力……總之：只要是學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)的課本，老師教起來才有激情，才有反饋、才有收獲感、價(jià)值感。學(xué)生愛學(xué)、老師愛教的新教材才會(huì)讓職業(yè)教育的發(fā)展更上一層樓。

　　三、順應(yīng)社會(huì)、國家的需要

　　職業(yè)中專學(xué)校是一所特殊的學(xué)校，它是社會(huì)、國家早期發(fā)掘、培養(yǎng)專業(yè)型人才的搖籃。比如：我曾帶過一個(gè)學(xué)生，學(xué)的是美術(shù)專業(yè)，他的文化課成績不理想，來到職業(yè)中專后，經(jīng)過美術(shù)專業(yè)老師的點(diǎn)撥，每次在市級(jí)的繪畫比賽上都獲得一等獎(jiǎng)。這位學(xué)生在中職校專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)了三年，考入高等職業(yè)學(xué)校以后，美術(shù)才華得到進(jìn)一步的培養(yǎng)、施展。畢業(yè)后，很快成為一名知名畫家。所以，如果沒有中等職業(yè)學(xué)校，這位學(xué)生的美術(shù)天賦將可能會(huì)被埋沒掉，社會(huì)將會(huì)少了一個(gè)藝術(shù)家。所以，新課改提出的要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，加大專業(yè)技能課程的比重。專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”的原則等會(huì)吸引更多的特長人才來職業(yè)中專學(xué)習(xí)。這樣，才能為高等職業(yè)學(xué)校輸送更多的專業(yè)型人才，才能進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，才能使更多的專業(yè)型職業(yè)找到更合適的操縱者。這樣，中國才會(huì)圓滿地解決不同職業(yè)失衡的狀態(tài)的問題。社會(huì)才會(huì)穩(wěn)定，國家才會(huì)富強(qiáng)，社會(huì)才能進(jìn)步。

　　本人呼喚著職業(yè)教育的又一個(gè)春天，讓新課改的風(fēng)暴來得更猛烈些吧！我國中等職業(yè)教育投入機(jī)制的現(xiàn)狀與問題高等職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的思考論職業(yè)教育視閡內(nèi)的校企合作。

職業(yè)教育論文10

　　一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀

　　經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，校企合作﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合初見成效；專業(yè)數(shù)量猛增，專業(yè)更新步伐加快，各校積極探索課程教學(xué)改革，注意加強(qiáng)學(xué)生綜和能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，初具特色的高職人才培養(yǎng)模式正在形成，社會(huì)對高職畢業(yè)生的認(rèn)可度也在逐步提高。但是，隨著大眾化進(jìn)程的加速，我國高職教育的發(fā)展也面臨著諸多的矛盾和問題。在學(xué)校建設(shè)方面，高職教育的定位不準(zhǔn)，辦學(xué)特色不夠突出，建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)軟硬件水平跟不上學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求；在專業(yè)和課程建設(shè)方面，培養(yǎng)目標(biāo)﹑專業(yè)設(shè)置﹑課程體系與就業(yè)市場的需求還不夠協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)比重不足，實(shí)習(xí)場地和配套設(shè)施不夠，適合高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善；在師資建設(shè)方面，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺乏，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不夠規(guī)范等，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日漸突出。

　　二、提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策

　　教育質(zhì)量是指教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，提高高職教育質(zhì)量，一要滿足學(xué)生個(gè)人的需求，即高職院校的師資水平﹑專業(yè)設(shè)置等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，二要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，即高職院校的教學(xué)大綱﹑課程安排﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的質(zhì)量內(nèi)涵。

　　2.1主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，突出高職學(xué)校的特色發(fā)展

　　以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展人才需求預(yù)測和職業(yè)崗位要求調(diào)查分析，制定完整有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出地方辦學(xué)特色；以體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向和能力為本位的高等職業(yè)院校辦學(xué)理念來設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)要以應(yīng)用為主旨，專業(yè)課程的教學(xué)要具有針對性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排要融知識(shí)傳授﹑能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)內(nèi)容要與相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系相輔相成，積極開展各種形式的校企合作；開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃調(diào)整和改善專業(yè)設(shè)置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入。

　　2.2加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)，重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　高等教育的擴(kuò)招同時(shí)帶來了師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)的突出矛盾。一方面，職教師資數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低。另一方面，職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上教師崗位的占教師比例的絕大多數(shù)，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以掌握職業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，實(shí)踐性課程占相當(dāng)大比重，這就要求高職院校的教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力并有，要成為既懂理論﹑會(huì)教學(xué)，又熟悉生產(chǎn)一線，會(huì)應(yīng)用的雙師型教師。要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用實(shí)訓(xùn)中心﹑合作企業(yè)和培訓(xùn)中心開展教師的再培訓(xùn)和在崗實(shí)訓(xùn)；進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育師資來源渠道，實(shí)行開放式教師培養(yǎng)體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)有關(guān)人士報(bào)考﹑應(yīng)聘；重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，繼續(xù)從社會(huì)聘請一部分兼職老師，實(shí)行專兼結(jié)合；建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓(xùn)，不斷進(jìn)修提高。

　　2.3提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)核心能力高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，在課程建設(shè)上應(yīng)圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課﹑革新專業(yè)核心課程幾方面來深化教學(xué)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化時(shí)代的來臨，職業(yè)崗位的流動(dòng)性和更換頻率大大增強(qiáng)，為了長期的'職業(yè)發(fā)展，應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)他們的適應(yīng)性，公共素質(zhì)課應(yīng)涵蓋人文﹑自然﹑社會(huì)等全方位的基礎(chǔ)知識(shí)，考核方式可以更加自由靈活。隨著知識(shí)更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)不斷補(bǔ)充前沿的發(fā)展成果，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專業(yè)知識(shí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。專業(yè)核心課程要改變以學(xué)科為中心的教學(xué)方式，適應(yīng)崗位需求，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的課程開發(fā)模式，積極探索以項(xiàng)目為中心的學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步形成核心技術(shù)能力，更好地與工作崗位銜接。

　　2.4重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，建立健全高職院校實(shí)踐教學(xué)體系

　　高職院校應(yīng)增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的投資，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐條件，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極探索校企合作的新方法﹑新路子，構(gòu)建優(yōu)化﹑高效的實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，與社會(huì)企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。二是切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核和檢查。對學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級(jí)證“雙證制”，要求畢業(yè)班學(xué)生必須參加專業(yè)技術(shù)等級(jí)考核。三是實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦企業(yè)，把教學(xué)實(shí)習(xí)延伸到社會(huì)，開展多種形式的校企合作，進(jìn)行訂單式委托培養(yǎng)。

　　三、小結(jié)

　　產(chǎn)學(xué)結(jié)合絕不僅僅是實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)貫穿于從業(yè)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)的全過程，其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，要不斷推進(jìn)學(xué)校與用人單位各種層次的合作，廣泛開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)﹑工學(xué)結(jié)合﹑頂崗實(shí)習(xí)﹑訂單培養(yǎng)等，并利用學(xué)校知識(shí)密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中，必須注意發(fā)揮學(xué)校﹑學(xué)生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。

職業(yè)教育論文11

　　摘要：由于美國人力資源職業(yè)教育的先進(jìn)性，多國都在模仿，我國也不例外。本文分別介紹了美國和中國人力資源管理教育的發(fā)展和特點(diǎn)。接著對兩國的職業(yè)教育進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)中美人力資源教育內(nèi)容大致相同，而教育模式、能力要求、素質(zhì)要求、跨文化和國際化方面不同。本文認(rèn)為人力資源教育應(yīng)該涉及廣泛的領(lǐng)域，能夠通過多樣的資源進(jìn)行，并且存在于個(gè)人職業(yè)生涯等多個(gè)時(shí)期。

　　關(guān)鍵詞：人力資源管理；職業(yè)教育；比較

　　隨著經(jīng)濟(jì)和政治全球化，企業(yè)對人力資源（HR）從業(yè)人員提出了更高的要求。職業(yè)教育是提升職業(yè)能力的重要方式，人力資源職業(yè)教育有助于提高人力資源管理水平。由于美國人力資源管理（HRM）與職業(yè)教育的先進(jìn)性，我們對HRM職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解受到了美國思想的巨大影響。然而，HRM有著文化和經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，我國的HRM職業(yè)教育也擁有自己的特色。中國的人力資源職業(yè)教育還有繼續(xù)發(fā)展的空間，通過比較可以有一個(gè)更廣闊的視野。

　　一、美國人力資源職業(yè)教育發(fā)展

　　美國的人力資源教育起源于20世紀(jì)早期，首次出現(xiàn)了人事管理的教科書和課程。人力資源職業(yè)教育的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代，以美國人事管理學(xué)會(huì)(ASPA)和康奈爾大學(xué)的研究作為開端。

　　20世紀(jì)70年代，人力資源管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人事管理，HR作為一項(xiàng)職業(yè)最早在美國提出并得到認(rèn)可。經(jīng)過近一百年的發(fā)展，如今高校的人力資源教育已是連續(xù)性和變化性的結(jié)合體。主要表現(xiàn)在：人力資源教育的重心從獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)向商學(xué)院轉(zhuǎn)移；幾乎每所大學(xué)或?qū)W院的管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了人力資源管理的課程；人力資源教育保持著對人事管理職能的重視，比如人員招聘與篩選、薪資福利、培訓(xùn)等等；HR教育變革的前沿是從戰(zhàn)略和系統(tǒng)的角度出發(fā)的。不同高校的HR教育計(jì)劃存在很大的差異，人力資源管理學(xué)會(huì)（SHRM）的主要工作是完善與統(tǒng)一人力資源課程指南和模板，其在HR教育領(lǐng)域具有領(lǐng)導(dǎo)者地位，因此本文把SHRM的人力資源課程指南作為主要的比較對象。

　　美國的人力資源教育針對不同的學(xué)歷水平的學(xué)生，課程內(nèi)容設(shè)置也有所不同。表1-1分別指出了本科、研究生以及MBA學(xué)生的教育內(nèi)容，也反映出高校對不同學(xué)歷的學(xué)生，知識(shí)能力要求的差異。在HR實(shí)踐中，不同的知識(shí)水平和行為能力相匹配是必要的。學(xué)生進(jìn)入HR領(lǐng)域的難易程度，取決于畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的技術(shù)和能力。美國對人力資源課程的評(píng)價(jià)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的，表現(xiàn)在美國的職業(yè)教育設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)。

　　二、中國人力資源職業(yè)教育發(fā)展

　　20世紀(jì)80年代的中后期，人力資源管理理論逐步引入中國，由于當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，沒有得到廣泛的認(rèn)同。直到20世紀(jì)90年代中后期，我國開始注重人力資源管理的實(shí)踐。在相關(guān)的規(guī)章和制度還沒有健全的情況下，當(dāng)時(shí)的人力資源職業(yè)教育的缺乏完備知識(shí)體系。

　　1992年，中國的人事管理專業(yè)被人力資源管理專業(yè)所替代。全球進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對人的重視上升到一個(gè)新高度，中國的人力資源管理教育逐步得到學(xué)校的重視，開設(shè)人力資源管理專業(yè)的`學(xué)校數(shù)目不斷增加。其中中國人民大學(xué)是最早設(shè)立勞動(dòng)人事專業(yè)的學(xué)校，南京大學(xué)是最早設(shè)人力資源管理專業(yè)的學(xué)校。

　　近幾年，高校培養(yǎng)的人力資源專業(yè)人才數(shù)量不斷增加、學(xué)歷層次逐步提高，人力資源教育師資隊(duì)伍更加專業(yè)化，教材建設(shè)也在逐步加強(qiáng)。高校的人力資源管理教育包括人力資源管理專業(yè)和企業(yè)管理等專業(yè)下所設(shè)的人力資源方向（研究生居多）。本文主要研究的是人力資源管理專業(yè)的職業(yè)教育。由于中國的人力資源教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)指南，因而本文選出了中國具有代表性的部分高校（中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)）的人力資源專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究。本科的課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課�；�礎(chǔ)課程包括一些必要素質(zhì)的培養(yǎng)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；專業(yè)必修課主要是HR理論和實(shí)踐的相關(guān)理論，專業(yè)選修課是與專業(yè)相關(guān)的拓展課程。

　　在中國，人力資源職業(yè)能力的證明有二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是畢業(yè)文憑，二是職業(yè)資格。根據(jù)《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（20xx年修訂）》，中國的企業(yè)人力資源管理師共設(shè)四個(gè)等級(jí)：高級(jí)職稱、中級(jí)職稱、助理級(jí)職稱以及人力資源專員。考核內(nèi)容均以六個(gè)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)等級(jí)的不同，各板塊的要求所占比重也相應(yīng)有所不同。

　　三、中美人力資源職業(yè)教育的比較

　　1.教育內(nèi)容大致相同

　　人力資源（HR）作為一個(gè)職業(yè)，在不同的國家工作內(nèi)容與范圍幾乎相同，因而兩國涉及的人力資源職業(yè)教育的內(nèi)容比較一致。中美兩國的人力資源教育都包含了六個(gè)基本的模塊，分別是人力資源規(guī)劃，招聘與配置，培訓(xùn)與開發(fā)，薪酬福利，績效考核與勞動(dòng)關(guān)系，它們是人力資源職業(yè)教育的核心。SHRM指南中必修內(nèi)容有十七個(gè)領(lǐng)域，其中包括研究生層次必修的四個(gè)領(lǐng)域。二級(jí)內(nèi)容包含七項(xiàng)內(nèi)容，分別是：組織規(guī)模縮減與規(guī)模適宜、HR職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源信息系統(tǒng)（HRIS）、兼并與收購、外包、可持續(xù)發(fā)展與公司社會(huì)責(zé)任。美國的人力資源教育內(nèi)容相較于中國更加多種多樣，整理出了表3-1所示中美人力資源教育內(nèi)容的異同。

　　2.教育模式不同

　　20xx年，美國的人力資源教育內(nèi)容分為四個(gè)階段，隨著等級(jí)的提高，層層推進(jìn)，縱向深入。第一階段是必修內(nèi)容；第二階段是補(bǔ)充知識(shí)，類似于選修內(nèi)容；第三階段是第二級(jí)管理，為高級(jí)內(nèi)容；第四階段是額外的技能清單。中國的人力資源教育必須要掌握的內(nèi)容，總共分為六大模塊，橫向加深。教學(xué)內(nèi)容與這六個(gè)模塊息息相關(guān)，根據(jù)學(xué)歷層次的不同，內(nèi)容要求的深度與廣度也有所不同。

　　3.能力要求不同

　　HR教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和從業(yè)人員對六大基本模塊知識(shí)的應(yīng)用能力。美國職業(yè)教育中還列出了額外的技能清單，包括360度全面反饋、事件預(yù)防、HR實(shí)踐與組織顧客戰(zhàn)略匹配、分析定量決策、評(píng)估方法、評(píng)估與HR決策有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)、態(tài)度構(gòu)造、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等。中國人力資源教育將有些內(nèi)容（如360度全面反饋）也作為必備能力，但是總體來說，第二級(jí)管理和額外的技能清單對專業(yè)要求進(jìn)行了分類，更加清晰和全面。

　　4.對從業(yè)人員的素質(zhì)要求的不同

　　美國的HRM教育有繼續(xù)培訓(xùn)等方面的要求，而我國HRM繼續(xù)教育相對不足，一些HR從業(yè)人員不能完全保證曾經(jīng)所具有的技術(shù)水平和能力，也不能滿足不斷更新的知識(shí)要求。同時(shí)，我國的HRM職業(yè)教育對大多數(shù)的HR從業(yè)人員沒有建立起一個(gè)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和模板，因此造成了從業(yè)人員的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，差異明顯。此外，由于我國的人力資源職業(yè)沒有建立適當(dāng)?shù)娜藛T退出機(jī)制，還不能確保HR從業(yè)人員的知識(shí)能力與素質(zhì)滿足從業(yè)的要求。

　　5.跨文化和國際化的不同

　　美國的HRM教育增加了全球化的內(nèi)容，突出了對國際化和多元化的重視。表現(xiàn)在SHRM的人力資源管理教育模版已經(jīng)被俄亥俄州立大學(xué)等高校采用，此外，其他國家的某些高校（如印度和意大利）也采納了這一課程體系。盡管中國學(xué)者翻譯的美國人力資源管理教科書有全球化的內(nèi)容，但是縱覽中國的人力資源管理課程體系，十分具有中國特色，很少或是沒有涉及全球化的部分。隨著全球?qū)θ瞬诺母偁幦遮叞谉峄�，在以知識(shí)為基礎(chǔ)的行業(yè)中，人力資本已逐漸成為企業(yè)最重要的資源。

　　四、啟示

　　HRM教育與各國的制度、經(jīng)濟(jì)和文化等直接相關(guān)。由于中美兩國的制度、經(jīng)濟(jì)和文化的不同，也由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段不同，兩國HRM教育存在差異是必然的。國內(nèi)的人力資源教育從我國社會(huì)性質(zhì)、勞動(dòng)者職業(yè)技能特點(diǎn)出發(fā)，更符合我國國情。在保持自身特色的同時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國人力資源先進(jìn)的職業(yè)教育方式。

　　1.涉及廣泛領(lǐng)域

　　人力資源教育應(yīng)該涉及廣泛的的領(lǐng)域，不僅只是傳統(tǒng)人事管理的內(nèi)容，還應(yīng)該新增一些隨著時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容。HRM教育首先需要考慮的是學(xué)生獲得的知識(shí)和技術(shù)，至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，傳統(tǒng)的人力資源職能；其二，變革管理或領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，如溝通、協(xié)商等；其三，商業(yè)技巧，即理解商業(yè)用語與工作伙伴有效合作的能力。借鑒美國多樣的人力資源教育內(nèi)容，我們需要進(jìn)行新增與完善。針對目前人力資源教育課程改革的方向，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了一系列研究，提出專業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)（彭華濤等，20xx），設(shè)置與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的課程（王懷明，20xx）。

　　2.注重能力教學(xué)

　　HRM教育還需要考慮學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用技術(shù)的能力。組織中人力資源專業(yè)人員，正在從行政角色向必須承擔(dān)組織目標(biāo)的新戰(zhàn)略角色轉(zhuǎn)變。由于人力資源工作性質(zhì)的變化，專業(yè)人士的知識(shí)和技能應(yīng)該隨著外界的變化而改變。中國的HR職業(yè)教育需要做到知識(shí)與能力的相匹配。國內(nèi)學(xué)者也提出，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系（彭十一，20xx），創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革（王全綱，20xx），進(jìn)行理論與實(shí)踐雙向嵌入式教學(xué)（彭華濤等，20xx）。國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)大多為理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)課程與職業(yè)教育的聯(lián)系，促使人力資源的大綱與社會(huì)需求更加匹配。

　　3.公司與專業(yè)協(xié)會(huì)教育

　　HRM教育應(yīng)該通過多樣的資源進(jìn)行，如大學(xué)、公司和專業(yè)協(xié)會(huì)等。無論中美，依然存在學(xué)生缺乏商業(yè)頭腦、學(xué)生沒有得到充分教育等問題。除了商學(xué)院以外，社會(huì)上還有其他類型的組織同樣能夠?qū)θ肆�資源人才進(jìn)行職業(yè)教育。比如Barber提出，HR專業(yè)最好的維持人力資源管理教育足夠的多樣性，以滿足不同類型組織的多樣的需要。HRM教育行之有效的關(guān)鍵是對需要學(xué)習(xí)的人傳遞知識(shí)，這些人可以是傳統(tǒng)的人力資源專業(yè)人才，也可以是扮演其他角色的人員。傳遞知識(shí)的機(jī)構(gòu)可以是商學(xué)院，也可以是其他類型的組織。公司可采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，使得人力資源從業(yè)者一部分靠培養(yǎng)一部分靠引進(jìn)，建立長期培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)員工繼續(xù)學(xué)習(xí)。公司與專業(yè)協(xié)會(huì)可以發(fā)揮相關(guān)的人力資源教育的職能，對HRM的教學(xué)與實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

　　4.終身學(xué)習(xí)

　　HRM教育應(yīng)該存在于個(gè)人職業(yè)生涯的多個(gè)時(shí)期，而不是只局限于特定的職業(yè)階段。HRM教育應(yīng)該包括知識(shí)體系、服務(wù)意識(shí)、道德守則和專業(yè)協(xié)會(huì)的支持，HR專業(yè)人員應(yīng)該擁有教育背景，通過測試或獲得能力認(rèn)證，并持續(xù)的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)。由于每個(gè)HR的知識(shí)水平差異、業(yè)務(wù)能力參差不齊，他們在工作中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)也不同，因而HR專業(yè)人員需要進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以確保他們擁有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的技能。人力資源從業(yè)者繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，可以使他們獲得更好的職業(yè)技能，與工作相匹配。同時(shí)相關(guān)部門應(yīng)該對嚴(yán)重違反職業(yè)道德的從業(yè)者，或是不能繼續(xù)勝任HR工作的人員建立適當(dāng)?shù)娜藛T退出機(jī)制，以維持HR領(lǐng)域工作良好的運(yùn)行。

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職業(yè)教育論文12

　　摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報(bào)道更是引起各方強(qiáng)烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細(xì)論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評(píng)審體系在評(píng)聘中存在的問題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱評(píng)聘改革的對策建議。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評(píng)審；聘用

　　一、現(xiàn)有職稱評(píng)聘模式

　　職稱評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評(píng)上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國最為常見，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高�？梢愿鶕�(jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。

　　二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

　　昆明楊林職教園區(qū)成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。

　�。ㄒ唬┱{(diào)查問卷的解釋及說明

　　文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的滿意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，�？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

　　（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

　　1.現(xiàn)有評(píng)審滿意度方面。

　　在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評(píng)審制度滿意度也不高，問題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長，評(píng)審形式主義。

　　2.對現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。

　　41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。

　　3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

　　63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。

　　4.職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面。

　　職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。

　　5.其他改進(jìn)措施方面。

　　關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的`職稱評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

　　三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評(píng)聘模式的訴求

　　職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，很多人對職稱評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一�！钡木置妫�這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學(xué)院為例，20xx年建校之初，全校師生不過1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高�？梢愿鶕�(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評(píng)審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。

　　四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題

　　首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來一個(gè)問題，沒有相對公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問題�，F(xiàn)行職稱評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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職業(yè)教育論文13

　　摘 要：隨著科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認(rèn)識(shí)。 隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，終身教育的理

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認(rèn)識(shí)。

　　隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

　　一、終身教育

　　所謂終身教育，是指人們在一生當(dāng)中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當(dāng)代著名的成人教育家)認(rèn)為：終生教育是一種全新的教育，在應(yīng)對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個(gè)人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點(diǎn)和新方法。這意味著，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國民、社會(huì)、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評(píng)精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

　　1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。

　　2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì)中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。

　　4.靈活性�，F(xiàn)代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。

　　5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

　　可見，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生真正價(jià)值的教育。

　　二、終身教育思想下的職業(yè)教育

　　1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解

　　職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進(jìn)入所有職業(yè)(包括專業(yè)的和非專業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的'準(zhǔn)備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術(shù)語僅指那些在許多學(xué)校中開設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準(zhǔn)備。

　　社會(huì)上的人們幾乎都要參加工作，并且花費(fèi)大半生的時(shí)間在工作上。隨著社會(huì)分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求日益強(qiáng)烈，職業(yè)知識(shí)和技能的精�；�程度也越來越高。對于想通過職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費(fèi)大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應(yīng)職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值�？梢姡�職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認(rèn)為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，有目的、有意識(shí)地形成受教育者職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。

　　2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命

　　終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì)的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負(fù)著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會(huì)發(fā)展的步伐一致，與最新應(yīng)用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級(jí)的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔(dān)社會(huì)法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì)有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。

　　3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類

　　職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個(gè)體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母�新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級(jí)的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會(huì)發(fā)展而必須要掌握的一些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車技能等等。

職業(yè)教育論文14

　　淺談職業(yè)教育教學(xué)方法

　　摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補(bǔ)充，中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。針對中職生的實(shí)際情況，結(jié)合多年課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，本文提出分層次教學(xué)方法、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法、采取模擬教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)方法;創(chuàng)新

　　職業(yè)教育是普通教育的重要補(bǔ)充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學(xué)方法方面取得了很大成績，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據(jù)多年的管理教學(xué)實(shí)踐來看，中職生學(xué)習(xí)層次參差不齊，針對學(xué)生實(shí)際，應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

　　一、采取分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

　　蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件�！边�有人說：自信是成功的一半。這就更加說明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學(xué)習(xí)上，如果缺少了自信心，就會(huì)缺少前進(jìn)的動(dòng)力，甚至是失去前進(jìn)的動(dòng)力。有多少人因?yàn)槿鄙僮孕哦�走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)的過程中就不能用統(tǒng)一的要求方式。

　　有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很困難，感覺自己永遠(yuǎn)都做不到，最終選擇了放棄學(xué)習(xí)，從而給我們的教學(xué)帶來了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，采取分層次教學(xué)法。例如，成績差的，要求起點(diǎn)低一點(diǎn)，掌握最基礎(chǔ)的要點(diǎn)即可;成績好一點(diǎn)的，要求全面掌握基礎(chǔ)知識(shí);成績很不錯(cuò)的，除了掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)以外，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們掌握更深的理論，為以后的升學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能感覺到我能學(xué)會(huì)、也能學(xué)好，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

　　二、采取啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有動(dòng)機(jī)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果極好，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)學(xué)到的東西不會(huì)忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無動(dòng)機(jī)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，那樣往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學(xué)習(xí)效果更差。

　　所以，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)對于中職生是非常重要的。只有在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維境界，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁作用，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的'態(tài)度，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，才能培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　為了使學(xué)生達(dá)到這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，就要采取一種適合現(xiàn)在中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法不免為一種好的教學(xué)方法。因?yàn)閱�發(fā)式互動(dòng)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使他們主動(dòng)地在興趣的海洋中遨游，學(xué)到更多的知識(shí)。

　　三、采取現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)(項(xiàng)目)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

　　中等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，理論服務(wù)與實(shí)踐、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)循環(huán)交叉進(jìn)行，動(dòng)手能力的鍛煉。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能。也就是說，目前人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和人們的期望值三者之間并不是統(tǒng)一關(guān)系，而是相互脫節(jié)，已無法培養(yǎng)出專業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。

　　為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，筆者以為應(yīng)該采取現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，因?yàn)樗�改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，代之以任務(wù)式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主，提高學(xué)生動(dòng)手能力中的“教學(xué)做合一”。任務(wù)(項(xiàng)目)式教學(xué)指教師根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施過程，對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方式。因?yàn)椴扇∵@種教學(xué)方法是為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)不斷聯(lián)系認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，認(rèn)識(shí)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，為培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才起著重要的作用。

　　四、采取項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生與他人的合作能力

　　項(xiàng)目教學(xué)法是老師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用分成小組工作的方式，即每個(gè)小組共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

　　五、采取模擬教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

　　模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：

　　1、模擬設(shè)備教學(xué)，主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

　　2、模擬情境教學(xué)，主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場景，在這些場景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

　　總之，隨著新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來的教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展。在職業(yè)教學(xué)方法的探討過程中，教學(xué)方法的改革要從多方面著手，因?yàn)榻虒W(xué)方法的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，但實(shí)際上還是在于我們自己的“接納、學(xué)習(xí)、研究”。我們要通過教學(xué)改革的現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬視野，增長見識(shí)，增加緊迫感、責(zé)任感，這樣一來，我們就會(huì)積極主動(dòng)地去研究，設(shè)計(jì)具有個(gè)人特點(diǎn)的新課改下的個(gè)性化教學(xué)方法。因?yàn)橹挥羞@樣才能得到顯著的效果。重視教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷地探索和實(shí)踐，使其更加完善。

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職業(yè)教育論文15

　　摘要：目前，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職教育作為人才培養(yǎng)的重要場所也受到很大影響。從當(dāng)前發(fā)展來看，電子類專業(yè)在社會(huì)中的缺口比較大，這方面教育工作面臨很大困境。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是電子類專業(yè)教學(xué)中非常重要的一門課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，開展理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，是促進(jìn)單片機(jī)課程教學(xué)改革的重要手段。本文主要對職業(yè)教育理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出具體的改革策略。

　　關(guān)鍵詞：中職教育;理實(shí)一體;單片機(jī);教學(xué)改革;課程教學(xué)

　　1引言

　　隨著教育改革的逐漸深入，專業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)必須滿足市場發(fā)展需求，開展符合崗位能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)，形成有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2職業(yè)教育單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)象狀

　　單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含軟件、硬件知識(shí)的應(yīng)用，注重學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，逐漸成為機(jī)電教學(xué)中非常專業(yè)的一門課程。從目前來看，單片機(jī)課程教學(xué)存在很多問題，其主要問題有以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)觀念陳舊，缺乏現(xiàn)代化課程理念與創(chuàng)新意識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于兩個(gè)不同的部分，由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同，教學(xué)形式偏離了理實(shí)一體的概念。其次，理實(shí)一體教材缺乏，當(dāng)前職業(yè)教育單片機(jī)教材主要為學(xué)科教材的壓縮版，對其中復(fù)雜、艱深的內(nèi)容進(jìn)行刪減，但是并沒有帶來本質(zhì)上的變化，教材主要有教師編寫，仍舊以理論知識(shí)為主，忽略了實(shí)例的融入，不適合理實(shí)一體教學(xué)的有效發(fā)展。另外，學(xué)校教學(xué)制度存在問題，采取理實(shí)一體化課程需要大量的課前準(zhǔn)備用作，課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，課堂秩序難以進(jìn)行把控，阻礙了理實(shí)一體教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，一些學(xué)生對此沒有足夠的認(rèn)識(shí)，長期處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，逐漸對單片機(jī)課程失去興趣，導(dǎo)致課堂有效性的下降。

　　3理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)的重要意義

　　理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育深入改革的必然趨勢，對于一些專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)操能力要求高的專業(yè)而言，在課堂教學(xué)中開展理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)，能夠?qū)⑻摂M仿真與實(shí)踐操作有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各路資源具有的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。通常情況下，理實(shí)一體化教學(xué)可以分為虛擬訓(xùn)練與實(shí)操兩個(gè)部分，在虛擬訓(xùn)練的過程中能夠讓學(xué)生了解裝置、設(shè)備、工藝流程等理論知識(shí)，而在實(shí)際操作中鞏固自身的技術(shù)能力，提高操作技能水平，從而滿足現(xiàn)代化社會(huì)對復(fù)合型人才的迫切需求。在傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)中，雖然學(xué)生職業(yè)能力也得到一定的提升，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法滿足全部學(xué)生的操作要求，對于一些理解能力慢、操作不熟練的學(xué)生，很難通過課堂教學(xué)而提升自身的整體水平。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，理論結(jié)合實(shí)踐逐漸向著理虛實(shí)一體化發(fā)展，這也預(yù)示著理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)的進(jìn)步，通過這種虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的相互融合，提高教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的局限性，減少學(xué)生操作錯(cuò)誤導(dǎo)致機(jī)器損壞和人身傷害的可能性，種種優(yōu)勢都預(yù)示著理實(shí)一體單片機(jī)課程的不斷發(fā)展。

　　4理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)改革策略

　　4.1合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景

　　教師通過對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，采用特定的情景教學(xué)方法，通過演示進(jìn)行教學(xué)。演示教學(xué)是理實(shí)一體的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)行示范性試驗(yàn)及操作，讓學(xué)生在觀察中了解實(shí)驗(yàn)的流程、注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種方法可以讓學(xué)生更具體、清晰、生動(dòng)、形象的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣愛好，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。比如：創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)情景教學(xué)，在按鍵控制彩燈顯示的項(xiàng)目中，通過提前構(gòu)建好的電路及簡單操作，實(shí)現(xiàn)豐富多彩的顯示效果，吸引學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中懂得思考和實(shí)踐操作。

　　4.2創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

　　理實(shí)一體教學(xué)策略，主要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)以崗位能力為基礎(chǔ)，結(jié)合工作崗位的實(shí)際情況，開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以課本教材為基礎(chǔ)劃分為多個(gè)不同的任務(wù)模塊，在逐個(gè)的學(xué)習(xí)中更好地掌握理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師主要通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)工作，其對于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為主線的設(shè)計(jì)方法，以項(xiàng)目任務(wù)為主子其中融入理論知識(shí)點(diǎn)，通過形象的實(shí)例分析完成對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　4.3有的放矢設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深化校企合作

　　開展理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)的主要目的是為了社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深化校企合作，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作中掌握、了解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)重點(diǎn)，通過課題、模塊、任務(wù)體系的形式，在理論與指導(dǎo)的`相互進(jìn)行下，提升學(xué)生的操作水平。與此同時(shí)，職業(yè)教學(xué)主要目的是為了企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為了促進(jìn)理實(shí)一體的更好的發(fā)展，深化校企合作模式，結(jié)合企業(yè)的具體情況，開展生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生在虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，還能在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中感受崗位責(zé)任與工作環(huán)境，進(jìn)一步深化理實(shí)一體的教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的先進(jìn)人才。

　　5結(jié)語

　　綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中采取理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)具有很好的教學(xué)效果，通過各方面結(jié)果證明，理實(shí)一體單片機(jī)教學(xué)方法能夠有效提高單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，提升學(xué)生對課堂的興趣愛好，并形成理論與實(shí)踐同步發(fā)展的課堂教學(xué)。在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)該重視理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，有效提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)變能力與就業(yè)能力，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曾愛斌.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂，教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，20xx(1):126-129.

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