大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)范文4篇【推薦】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
教學(xué)目標(biāo)：
分析詩(shī)歌中心意象大堰河。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1933年的1月14日，那是一個(gè)大學(xué)紛飛的夜晚，詩(shī)人面對(duì)鐵窗，看著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫(xiě)下了這一首包含深情的詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，來(lái)走進(jìn)大堰河。
二、疑問(wèn)長(zhǎng)廊（教師整理學(xué)生提出的問(wèn)題）：
從同學(xué)們的預(yù)習(xí)提問(wèn)中，我整理出了以下具有代表性的問(wèn)題：
1、字詞品味存疑：詩(shī)中有很多表示顏色的詞語(yǔ)、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語(yǔ)，他們的使用有什么表達(dá)效果？
2、意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
3、情感探究存疑：詩(shī)人想通過(guò)對(duì)大地母親大堰河的描寫(xiě)，傳達(dá)什么情感？
教師就學(xué)生疑問(wèn)提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課以同學(xué)們的第二個(gè)為題為核心，解決問(wèn)題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
三、初讀詩(shī)歌，走近大堰河。
學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)下面問(wèn)題進(jìn)行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，充分了解學(xué)生初讀詩(shī)歌后對(duì)大堰河的初步認(rèn)識(shí)，問(wèn)題如下：
大堰河是一個(gè)（）的人。
這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛(ài)乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂(lè)觀堅(jiān)韌等等詞語(yǔ)。
四、分組探究，走進(jìn)大堰河。
從上面?zhèn)�同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組找一個(gè)人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是悲苦凄涼。詩(shī)歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來(lái)。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強(qiáng)調(diào)多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結(jié)）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強(qiáng)調(diào)活著時(shí)得到少，死后帶走的少（教師總結(jié)）。這一多一少之間的對(duì)比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是大堰河深愛(ài)乳兒。詩(shī)歌的第4小節(jié)可以看出來(lái)，請(qǐng)老師允許我上黑板，寫(xiě)出這節(jié)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節(jié)詩(shī)歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動(dòng)，說(shuō)明無(wú)論再重的體力活，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來(lái)看，大堰河都不會(huì)忘記抱詩(shī)人，撫摸詩(shī)人，體現(xiàn)出了大堰河對(duì)詩(shī)人的'深深的愛(ài)。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語(yǔ)是勤勞樂(lè)觀。從第七節(jié)詩(shī)歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)詩(shī)歌起于“大堰河…勞動(dòng)了”、止于“大堰河…開(kāi)始勞動(dòng)了”，從結(jié)構(gòu)上重復(fù)，給人感覺(jué)，大堰河就是一架勞動(dòng)的機(jī)器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩(shī)節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復(fù)，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂(lè)觀。
第三小組：我們組研習(xí)的詞語(yǔ)是純樸善良。從詩(shī)歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點(diǎn)。我在補(bǔ)充一下第四小組的問(wèn)題，出了他們說(shuō)過(guò)的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動(dòng)下還能“含著笑”，說(shuō)明在她身上我們可以看到中國(guó)古代勞動(dòng)?jì)D女身上那種的堅(jiān)韌和善良的性格（老師引導(dǎo)），她深愛(ài)著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒(méi)辦法完成的夢(mèng)。
第五小組：我們研習(xí)的是窮困節(jié)儉。從詩(shī)歌的第6節(jié)中可以看出來(lái)。第六節(jié)里寫(xiě)了詩(shī)人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個(gè)對(duì)比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導(dǎo)：本節(jié)詩(shī)歌中有一種相對(duì)的矛盾的詞語(yǔ)，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識(shí)”“天倫敘樂(lè)”與“…”，通過(guò)這些矛盾的對(duì)比，可以看出作者對(duì)著個(gè)新家的不接受，映襯出對(duì)大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩(shī)歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來(lái)，大堰河只是一個(gè)保姆，她來(lái)名字都沒(méi)有，從這些當(dāng)中，我們可以看出她卑微的身份。
五、總結(jié)和提升。
從同學(xué)們研習(xí)的這些材料中，可以總結(jié)出大堰河如下性格形象：
《大堰河——我的保姆》，是一個(gè)地主階級(jí)的叛逆兒子獻(xiàn)給他的真正母親——中國(guó)大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩(shī)人說(shuō)“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個(gè)平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的形象。這樣，詩(shī)人筆下的大堰河，沉默中蘊(yùn)含著寬厚、仁愛(ài)、純樸與堅(jiān)忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩(shī)人對(duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，以及對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索，他至高無(wú)上的詩(shī)神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢(mèng)想，把母愛(ài)種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛(ài)流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢(mèng)，在她生命的盡頭也沒(méi)有抵達(dá)，背負(fù)著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來(lái)的恥辱和憤恨”，沒(méi)能”坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”上。
詩(shī)人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營(yíng)造了一個(gè)低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫(huà)面，詩(shī)人對(duì)大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩(shī)中一幅幅畫(huà)面快速組接、變換，給我們展示了一個(gè)勤勞、善良、純樸的勞動(dòng)?jì)D女形象，無(wú)聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國(guó)人民的美德——堅(jiān)忍、善良。這在詩(shī)人心中聳起了一座精神豐碑。
六、拓展和作業(yè)：
艾青在那樣的一個(gè)大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫(xiě)下了這樣的一首贊美詩(shī)。同學(xué)們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動(dòng)人民，你對(duì)他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫(xiě)一篇300字左右的小短文，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
點(diǎn)評(píng)：
通過(guò)授課教師的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)還是比較到位的，授課教師每個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生能夠很快地組織語(yǔ)言進(jìn)行解答。
尤其是分組討論然后解答這個(gè)環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，每一個(gè)小組的答案都別具特色。
由此可見(jiàn)，其實(shí)，只要教師真正放手給學(xué)生做，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)牡胤匠霈F(xiàn)，加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，和學(xué)生一道前行，基本能取得如期效果。
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象
2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情
3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)
2、難點(diǎn)：
�。�1）作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)
�。�2）文章篇幅較長(zhǎng)，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫(huà)面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，激發(fā)學(xué)生
的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛(ài)”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習(xí)一篇贊美特殊母愛(ài)的詩(shī)歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導(dǎo)入新課。
投影課題：課題背景設(shè)計(jì)為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂(lè)烘托氣氛。
同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
�。ㄈ┖献魈骄�
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河
填寫(xiě)一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生
自由發(fā)揮。
表格見(jiàn)課件
教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，相機(jī)讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)感情。
預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型：O——奉獻(xiàn)型，萬(wàn)能獻(xiàn)血者
其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。
人生信條——學(xué)生的答案會(huì)是豐富多采的。教師適時(shí)說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對(duì)“大堰河”加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)。也能使學(xué)生把這篇較長(zhǎng)的文
章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第（2）點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的'簡(jiǎn)單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象�！�
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。
預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：
學(xué)生會(huì)在第二副和第三副之間發(fā)生爭(zhēng)議。
處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)鳴。要求從文中找依據(jù)，言之有理。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
�。ㄋ模┯^看觀看MTV《懂你》
體會(huì)片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們?cè)俑惺芰硪环謧ゴ蟮哪笎?ài)，請(qǐng)欣賞《懂你》，大家要注意畫(huà)面中的故事�！�
教師播放MTV《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語(yǔ)言敘說(shuō)這一片段的故事。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛(ài)擴(kuò)展到廣泛的母愛(ài)，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過(guò)渡對(duì)感受母愛(ài)的深沉氣氛。
�。ㄎ澹┱b讀課文
讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：
1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？
2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛(ài)你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：
學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f(shuō)自己母親的事。
處理方法：教師要用誠(chéng)意去打消學(xué)生害羞心理。
�。┱n內(nèi)（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛(ài)”為話題寫(xiě)一段文字，50~150字即可
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無(wú)時(shí)間寫(xiě)。
處理方法：
1、留作課下作業(yè)
2、讀一篇學(xué)生寫(xiě)的片段
�。ㄆ撸┙Y(jié)束語(yǔ)：
學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過(guò)這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛(ài)、母親的心，讓我們?cè)谏钪懈玫卣湟暷笎?ài)，更好地愛(ài)我們的母親！
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
【三維目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
�。�、通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
�。场⒄J(rèn)識(shí)本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、拧⊥ㄟ^(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。
�、啤W(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
�。�、難點(diǎn)：
使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
【教學(xué)方法】
誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、有感情地朗讀全詩(shī)。
�。�、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
艾青（１９１0～１９９６），原名蔣海澄，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛(ài)這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
�。保梗常材�，艾青加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。７月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國(guó)民黨政府以“危害民國(guó)緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫(huà)轉(zhuǎn)向了新詩(shī)寫(xiě)作�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。１９３３年１月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國(guó)，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。
二、整體感知，理清思路
�。�、播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
�。病W(xué)生試讀，除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
�。�、理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，初步說(shuō)出大堰河形象特征：
第一部分（１～３節(jié)）懷念痛悼──身世悲苦低微。
第二部分（４～８節(jié)）眷念 感激──勤勞善良無(wú)私。
第三部分（９～１１節(jié)）同情控訴──命運(yùn)悲慘。
第四部分（１２～１３節(jié)）謳歌贊美──靈魂高尚。
三、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)
詩(shī)人在構(gòu)思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：
第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫(xiě)本詩(shī)的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開(kāi)始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒(méi)有姓，沒(méi)有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛(ài)。為了充分地表現(xiàn)這種愛(ài)，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫(xiě)他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫(xiě)，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第１２、１３節(jié)便是明證。第１３節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語(yǔ)句卻最少。詩(shī)人的選擇是正確的，語(yǔ)言羅嗦，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。
四、分段朗讀，揣摩體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和旋律
朗讀提示：
第一部分：第１、２節(jié)充滿懷念和同情，語(yǔ)調(diào)舒緩。第３節(jié)，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調(diào)低沉、有力。
第二部分，著重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。
第三部分，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來(lái)。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
六、布置作業(yè)
課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問(wèn)題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
１、分析大堰河的形象。
�。病⒎治鲈�(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、討論分析大堰河形象
�。�、布置預(yù)習(xí)思考題：
�、�、從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？
�、�、大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來(lái)？
�、�、為什么說(shuō)大堰河的形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？
�、�、本詩(shī)除了通過(guò)對(duì)大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？
�。病⒏鶕�(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評(píng)議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。
〖參考答案〗
第１題：主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。在第４節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的`作用。在第５節(jié)，敘寫(xiě)“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問(wèn)道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見(jiàn)，從哭聲中傳達(dá)出來(lái)的是對(duì)乳兒的愛(ài)。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第８節(jié)，進(jìn)一步寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒之愛(ài)，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫(huà)、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界，寫(xiě)得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢(mèng)。愛(ài)至極致，不禁做起夢(mèng)來(lái)。她的夢(mèng)可以看作對(duì)乳兒的祝福，當(dāng)然也表現(xiàn)出她個(gè)人的精神要求。不過(guò)，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢(mèng)對(duì)人說(shuō)。
第２題：在第４節(jié)，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交，在第７節(jié)，用６個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
第３題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會(huì)頗有典型性。詩(shī)人在第１２節(jié)里明確寫(xiě)道：這首詩(shī)是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見(jiàn)，“大堰河”是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。詩(shī)人對(duì)她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女的謳歌和贊美。
第４題：第１、２、１２、１３節(jié)都是詩(shī)人直抒胸臆。
３、討論小結(jié)：
這首詩(shī)選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤勞純樸、善良無(wú)私，在她身上概括了千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的共同品質(zhì)，她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的憤怒控訴。
二、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
�。薄⑹墙钄⑹率闱�。這首詩(shī)幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第４節(jié)，詩(shī)人連續(xù)用８?jìng)�(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象，在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的懷念、贊美、愛(ài)戴之情。
２、是對(duì)比、反復(fù)、排比修辭手法的運(yùn)用：
提問(wèn)：本詩(shī)哪些地方運(yùn)用了上述手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
明確：
學(xué)生可從重點(diǎn)語(yǔ)段如第４節(jié)中的八個(gè)排比句，第７節(jié)中六個(gè)排比句，第４、６、７、８、９、１１節(jié)開(kāi)頭和結(jié)尾詩(shī)句的反復(fù)，第４、６節(jié)的對(duì)比等來(lái)回答。
妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。
大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。
多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。
三、激活思維，探究閱讀
（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許）
探究課題：關(guān)于“紫色的靈魂”的理解。
觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。
觀點(diǎn)三：著名特級(jí)教師韓軍則認(rèn)為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會(huì)了作者的思想情感，并分析了該詩(shī)的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
五、布置作業(yè)（二選一）
�。�、復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫(xiě)首頌歌。
�。�、課外閱讀艾青詩(shī)作《我愛(ài)這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等, 寫(xiě)一篇評(píng)論談?wù)勀銓?duì)艾青詩(shī)的認(rèn)識(shí)。
大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
知識(shí)與能力
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來(lái)抒發(fā)感情。
2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及對(duì)比的寫(xiě)法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
過(guò)程與方法
1、誦讀，在誦讀中體會(huì)情感。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)，感受詩(shī)歌的形式美、形象美和情感美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
2、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注弱勢(shì)群體，形成博愛(ài)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受大堰河的形象，把握作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感。
2、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感。
教學(xué)方法
誦讀法、探究討論法
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
在我們的生活中、生命中，最最讓我們感激的人是誰(shuí)？（學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)是母親，有的說(shuō)是父親，還有其他人）但詩(shī)人艾青，最最感激、最要歌贊的是他的保姆——大堰河。這保姆有什么讓詩(shī)人如此動(dòng)情，寫(xiě)詩(shī)謳歌贊美呢？讓我們一起走近保姆——大堰河。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。是中國(guó)詩(shī)壇上一顆明星，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說(shuō)他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛(ài)讓他刻骨銘心。
三、朗讀全詩(shī)，初步感知
1、播放朗讀錄音。
2、朗讀指導(dǎo)。
第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語(yǔ)調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調(diào)低沉、有力。
第二部分：著重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的'旋律。
第三部分：寫(xiě)大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分：是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來(lái)。
3、學(xué)生集體朗讀。
四、合作學(xué)習(xí)，整體感知
1、迅速瀏覽課文，理清行文思路。
學(xué)生討論交流后，教師明確：
全詩(shī)可分四部分：
第一部分1至3節(jié)，是對(duì)大堰河的懷念；
第二部分4至8節(jié)，是對(duì)大堰河的感激；
第三部分9至11節(jié)，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴；
第四部分12至13節(jié)，是對(duì)大堰河的贊美。
2、根據(jù)行文思路，請(qǐng)同學(xué)們梳理出本詩(shī)的情感線索。
學(xué)生討論交流后，教師明確：
懷念與痛悼（1—3節(jié)）
眷戀與感激（4—8節(jié)）
同情與控訴（9—11節(jié)）
謳歌與贊美（12—13節(jié)）
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
六、作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文。
2、作者從哪些角度塑造大堰河形象的？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
大堰河———我的保姆
懷念與痛悼（1—3節(jié)）身世悲苦低微
眷戀與感激（4—8節(jié)）勤勞善良無(wú)私
同情與控訴（9—11節(jié)）命運(yùn)悲慘
謳歌與贊美（12—13節(jié)）靈魂高尚
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、合作探究，深入理解
1、從1—3詩(shī)節(jié)中，我們獲得的保姆的印象是什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
童養(yǎng)媳，沒(méi)有自己名字，“以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”，說(shuō)明保姆大堰河的貧窮和低下的社會(huì)地位。
2、這個(gè)卑微的保姆為什么能讓詩(shī)人終生敬仰？從哪些地方看出她對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。
第4節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。
第5節(jié)，敘寫(xiě)“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問(wèn)道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見(jiàn)，從哭聲中傳達(dá)出來(lái)的是對(duì)乳兒的愛(ài)。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。
第8節(jié)，進(jìn)一步寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫(huà)、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她對(duì)乳兒的至愛(ài)。
�。▽W(xué)生朗讀第5節(jié)、第8節(jié)，加深理解，體悟情感）
3、大堰河具有怎樣的精神品質(zhì)？從哪些詩(shī)節(jié)中可以看出？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
大堰河具有勤勞純樸、寬厚善良、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
第4節(jié)，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交。
第7節(jié)，用6個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)精神，從而表現(xiàn)出作者對(duì)大堰河的贊頌。
�。▽W(xué)生朗讀第4節(jié)、第7節(jié)，加深理解，體悟情感）
4、詩(shī)人塑造大堰河的形象僅僅只是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美嗎？為什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
在第12節(jié)里，詩(shī)人明確寫(xiě)道：這首詩(shī)是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可見(jiàn)，“大堰河”是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。詩(shī)人對(duì)她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女的謳歌和贊美，這樣寫(xiě)無(wú)疑升華了詩(shī)歌的主題。
5、本詩(shī)除了通過(guò)對(duì)大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？找出來(lái)，讀一讀，感受一下。
第1、2、12、13節(jié)都是詩(shī)人直抒胸臆。
�。▽W(xué)生朗讀第1節(jié)、第2節(jié)、第12節(jié)、第13節(jié)，加深理解，體悟情感）
6、我們?cè)诶首x這首詩(shī)的時(shí)候，總會(huì)感覺(jué)到詩(shī)歌給我們一種強(qiáng)烈的情感沖擊力。這是為什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
�。�1）詩(shī)人與保姆之間情勝于母子。因此詩(shī)歌中必然傾注了對(duì)大堰河特有的強(qiáng)烈深情。
�。�2）借敘事抒情的同時(shí)，運(yùn)用了直抒胸臆的抒情方式，便于噴發(fā)自己的濃烈的情感。
�。�3）對(duì)比、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
教師追問(wèn)：
詩(shī)中哪些地方運(yùn)用了上述手法？舉例并說(shuō)說(shuō)它們所起的作用是什么？
學(xué)生討論交流后，教師明確：
對(duì)比：（第4、6節(jié)）兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。
排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12節(jié)）既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情增強(qiáng)詩(shī)歌的氣勢(shì)。
反復(fù)：（第4、6、7、8、9、11節(jié)）加強(qiáng)感情和音節(jié)的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)詩(shī)歌的抒情效果。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
�。�4）自由奔放的詩(shī)體。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)得更自由，表達(dá)得更充分。
三、課堂總結(jié)
大堰河，是千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的代表，她勤勞善良，隱忍剛強(qiáng)，寬厚博愛(ài)，是我們每個(gè)人的母親。我們懷著赤子之情，歌頌?zāi)赣H，歌頌偉大的母愛(ài)，為的是學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)做人。讓我們一起激情朗誦《大堰河——我的保姆》吧！
四、作業(yè)
完成課后練習(xí)，反復(fù)朗讀全詩(shī)，體悟詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
大堰河形象藝術(shù)手法
勤勞純樸敘事抒情
寬厚善良直抒胸臆
無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)比、排比、反復(fù)
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