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《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩(shī)句。
2、通過(guò)多種途徑，感知詩(shī)句的大意，并能講述詩(shī)句的大意。
3、通過(guò)想像畫面，感悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，并能有感情地呤誦詩(shī)句。
2、通過(guò)想像畫面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
3、通過(guò)想像畫面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。
課前準(zhǔn)備：
課文的教學(xué)插圖，古詩(shī)的配樂(lè)，搜集拓展的.思鄉(xiāng)古詩(shī)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、回顧導(dǎo)入。
1、我們以前學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句？
2、揭題，板書題目。
3、釋題。
二、初讀古詩(shī)，理解大意。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）
2、自由讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。
3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。
4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。
5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩(shī)的方法，進(jìn)行詩(shī)意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）
三、展開想像，品讀詩(shī)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。
配樂(lè)讀詩(shī)，邊讀邊感受詩(shī)情。
五、拓展。
學(xué)生交流各自搜集的古詩(shī)，師作補(bǔ)充。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的'背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀 。
�。ㄈ┝私庠�(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢？借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情
�。ㄒ唬┨骄俊耙�(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著秋風(fēng)，秋景卻處處可尋呀。或許這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中，他看到什么呢？
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸�！薄�
3、秋風(fēng)窗下起， 作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
�。�1）秋風(fēng)習(xí)習(xí)，詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）
�。�2）自由品讀，想像畫面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里，在這瑟瑟的秋風(fēng)中，紅柑樹，白藕花，楊柳見(jiàn)不到的。他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中，菰菜、莼羹、鱸魚膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀：……
在秋風(fēng)中，他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
（4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩(shī)人的情！在那個(gè)通迅落后的年代，只能作家書以表心聲，可正當(dāng)詩(shī)人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中，張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫下來(lái)吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀3
【教材解讀】
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤�。在古代�?shī)人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來(lái)有之。中唐詩(shī)人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個(gè)小小的片段——寫寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見(jiàn)一斑。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過(guò)同類詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入，感情鋪陳
師：同學(xué)們，我們又見(jiàn)面了，老師有變化嗎？
生：換衣服了。
師：是啊，仔細(xì)觀察一下我，再看看臺(tái)下的老師們，誰(shuí)更有吸引力？
生：老師你��！
(生樂(lè))
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)描述一下我，我為什么有吸引力��？
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識(shí)淵博。
生2;您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺(jué)得你很玉樹臨風(fēng)。
(生樂(lè))
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場(chǎng)樂(lè))
師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來(lái)說(shuō)一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實(shí)則教者在幽默之中蘊(yùn)含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語(yǔ)文基本素養(yǎng)這些意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準(zhǔn)備。
師：看來(lái)同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來(lái)，看看你們?cè)撛鯓用枋鲆幌滤兀?/p>
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫面描述出來(lái)呢？
生1：我看見(jiàn)深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來(lái)，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見(jiàn)月亮，覺(jué)得內(nèi)心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？
生1：看見(jiàn)月亮，我會(huì)想到團(tuán)圓。
生2：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由�，�?huì)想家。師：如果身處異鄉(xiāng)的詩(shī)人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？
生：會(huì)飲酒作詩(shī)。
師：哦，那誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。
(學(xué)生背誦)
師：這首詩(shī)表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：你們還學(xué)過(guò)用月亮表達(dá)思鄉(xiāng)情的古詩(shī)嗎？
師：詩(shī)人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢？比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”
師：很好。不過(guò)老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩(shī)表達(dá)的情感是相同的，什么情？
(生齊答：思鄉(xiāng)情！)
師：借助的是什么？
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩(shī)表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩(shī)中的一種──思鄉(xiāng)詩(shī)。好，我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。
(板書課題)
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的，而古詩(shī)的意境，不是“感覺(jué)藝術(shù)”，它具有間接性的特點(diǎn)，它離不開讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節(jié)，教者以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩(shī)的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆。
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1、解題入詩(shī)：
師：同學(xué)們，請(qǐng)讀詩(shī)題──
(師配合舒緩的手勢(shì))
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩(shī)題了嗎？
生：應(yīng)該是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點(diǎn)重點(diǎn)號(hào))
師：誰(shuí)能把文題的意思再給大家說(shuō)一說(shuō)？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2、初讀設(shè)疑：
師：哦，詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)嗎？(在‘秋’之前畫一個(gè)大大的問(wèn)號(hào))。作者是借著秋天的景色而表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。
(學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。)
點(diǎn)評(píng)：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨(dú)具匠心地將詩(shī)人“是借秋天的景色而表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對(duì)于文本的感知效果一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)。
師：隨著聲音的減弱，看來(lái)大家都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)能給我們展示一下？
(生讀詩(shī))
師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了�！耙馊f(wàn)重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個(gè)什么字？
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，也出現(xiàn)過(guò)這個(gè)字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩(shī)中呢？
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句？
生1：鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。
師：還有嗎？
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重(chóng)山”
師：這是誰(shuí)的詩(shī)句？
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有！
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說(shuō)，凡是在古詩(shī)中遇到這個(gè)字，都要讀成“chóng”，是不是？
生：是！
師：不是！
生：��？
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰(shuí)想到了？
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰(shuí)還能給大家讀一下？
(生讀得很有古詩(shī)的味道)
師：(問(wèn)他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？
生：他讀得很有韻味。
師：對(duì)！同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩(shī)所特有的“美”──韻律美！
師：(出示畫有節(jié)奏的古詩(shī))誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。
(生積極性很高，爭(zhēng)先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩(shī)教學(xué)中這點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且通過(guò)大量的古詩(shī)拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運(yùn)用的方法；同時(shí)，生生互評(píng)這種評(píng)價(jià)的方法與激勵(lì)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩(shī)的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬(wàn)別忘了老師提的問(wèn)題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
生1：是！因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見(jiàn)秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
(板書‘見(jiàn)秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’)
師：也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)號(hào)可以擦掉了吧？
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們?cè)俸煤米x詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？
(生默讀)
生2：我覺(jué)得不是！從全詩(shī)來(lái)看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來(lái)思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書……
師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發(fā)……
生：思鄉(xiāng)情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來(lái)看，作者寫家書，這是一件……
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為──敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺(jué)得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩(shī)中的3個(gè)字──
生：見(jiàn)秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問(wèn)了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見(jiàn)呢？為什么看見(jiàn)秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩(shī)，思考老師的問(wèn)題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺(jué)？
生：我覺(jué)得他可能看見(jiàn)了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來(lái)，就像詩(shī)人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢？
生：詩(shī)人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來(lái)，化作養(yǎng)料來(lái)滋潤(rùn)樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢？
生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。
師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀(jì)了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎？
(生迷惑地?fù)u頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見(jiàn)秋風(fēng)想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸?lái)讀詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會(huì)，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。)
生：我找到的是“意萬(wàn)重”。
師：你能說(shuō)說(shuō)“意萬(wàn)重”是什么意思嗎？
生：“意萬(wàn)重”表示的是對(duì)家里人想說(shuō)的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬(wàn)重。
(讀得較為平淡。)
師：誰(shuí)還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵?shī)人對(duì)家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對(duì)家的思念。另外，我覺(jué)得“意萬(wàn)重”還有對(duì)家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來(lái)讀“欲作家書意萬(wàn)重”。
(重讀了“意萬(wàn)重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因?yàn)樗朐诩視锩嬲f(shuō)的話太多了，想跟家里人去說(shuō)。
生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說(shuō)，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì)在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì)問(wèn)家人還好嗎？
師：要問(wèn)候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”啊！
生：還會(huì)問(wèn)候一下家里是不是還好。
師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”�。∵�會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)對(duì)家人說(shuō)，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說(shuō)，他要將自己的愁苦對(duì)家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！
師：那他會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)寫一些開心的事，過(guò)些日子會(huì)把他們接過(guò)來(lái)，也會(huì)給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來(lái)嗎？來(lái)，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當(dāng)時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？
來(lái)，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬(wàn)重”。)
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說(shuō)不盡”。
師：“說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么？
生：說(shuō)不盡的是對(duì)家鄉(xiāng)想說(shuō)的話。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是──
生：意萬(wàn)重。
師：因?yàn)椹ぉに冤ぉ?/p>
生：因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以說(shuō)不盡。
師：誰(shuí)能用“之所以──是因?yàn)椹ぉぁ痹僬f(shuō)一下嗎？
生：之所以說(shuō)不盡，是因?yàn)橐馊f(wàn)重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�？
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒(méi)有舉手的同學(xué)。
生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺(jué)得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來(lái)回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。
師：因?yàn)椤罢f(shuō)不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來(lái)看這幅圖。看看詩(shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對(duì)郵差說(shuō)些什么？
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺(jué)得他一定會(huì)說(shuō)，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì)說(shuō)，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來(lái)，我們齊讀后兩句──
生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的`思鄉(xiāng)情懷。
(師配樂(lè)范讀。生閉目感受。)
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。
(生配樂(lè)朗讀。)
師：大家一起來(lái)，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿，真摯。)
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
(生齊背課文。)
五、歸納總結(jié) 比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。如果說(shuō)在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，而表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過(guò)詩(shī)人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過(guò)程�！白骷視笔且�?yàn)椤耙?jiàn)秋風(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……
生：敘事抒情。
(完成板書)
師：這個(gè)問(wèn)號(hào)是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來(lái)看，我們?cè)诒磉_(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)師生共同歸納總結(jié)，突破文本的重難點(diǎn)，既學(xué)習(xí)了新的表達(dá)方法，又解決課之首所設(shè)置的疑問(wèn)，前后照應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)！
【總評(píng)】
古詩(shī)教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語(yǔ)言、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開封”來(lái)感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語(yǔ)交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級(jí)閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來(lái)，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用三個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)能更加表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩(shī)人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩(shī)中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩(shī)的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩(shī)化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程富有詩(shī)性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩(shī)教學(xué)的效果。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請(qǐng)先聽一段音樂(lè)，聽了這段音樂(lè)，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)
1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，3、再讀
指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？
指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)�？傊侠硐胂�，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。
討論開始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)
1、準(zhǔn)確朗讀本曲。
2、準(zhǔn)確默寫本曲。
指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠(yuǎn)的.小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈�。≡僮x下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學(xué)設(shè)想：
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼弧扒锼肌笔穷}目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321），號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說(shuō)明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見(jiàn)板書，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀）
說(shuō)明：“書讀百遍，其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動(dòng)畫Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動(dòng)畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評(píng)，選擇好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示）
說(shuō)明：初一的學(xué)生對(duì)直觀性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼懥藥追N景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：
�、俟矊懥�9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶人家的.歡聲笑語(yǔ)也似聽見(jiàn)，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
⑤由此可見(jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書）
�、妗⑦@九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
�、纭⒔Y(jié)句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說(shuō)明：
�、俳處熞龑�(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲�，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�、坌蜗笫乔墓侨猓星槭乔难�，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(zhǎng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？”
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對(duì)曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對(duì)主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國(guó)維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì)一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
�、賹W(xué)生背誦默寫全曲。
�、谡n下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀6
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：自由讀詩(shī)。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
生：讀詩(shī)。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒！老師聽出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。（課件出示古詩(shī)）
（講解字音）生再讀。
師：很好。來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。
師：真不錯(cuò)�？蓡螁螘�(huì)讀還不夠，還要理解詩(shī)意�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩(shī)的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩(shī)意。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么？
生：1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。
生：2.我知道這是詩(shī)的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3.我知道了作者是看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了�！�
師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）
師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
生：看不見(jiàn)。
師：那作者看見(jiàn)的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么？
生：父母、孩子、妻子……
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。
因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）說(shuō)：“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸�！保ā稌x書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)知道張籍？
生：交流張籍資料。（課件出示）
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢？
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩(shī)中找出句子嗎？
生：欲作家書意萬(wàn)重。（板書：意萬(wàn)重）（課件出示詩(shī)句）
師：意萬(wàn)重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？
是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧�。ㄕn件出示小練筆）
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩(shī)。）
師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：信寫好了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩(shī)句）
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？
“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？
師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩(shī)人把信打開幾次？
生：一次，兩次，三次……
師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡
第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡
第三次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩(shī)。
師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生讀詩(shī)；信走心也走，就像此刻的`張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》
五、拓展升華。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)有嗎？
生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩(shī)，課后咱們班來(lái)辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎？
師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐。馬戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清。袁枚
師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂(lè)響起）。
師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？
(比較鄉(xiāng)愁，提升愛(ài)國(guó)情懷)
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧！
《秋思》教學(xué)反思
梅林中心小學(xué) 詹文花
院 《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫家書來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂(lè)背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的`枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧�。ㄗ杂勺x，指名讀，）
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬(wàn)重。（2—3人）
你想要家書中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書中盡情傾述吧！
指名說(shuō)說(shuō)家書的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——
3、說(shuō)不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來(lái)看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀 、說(shuō)。
再次引讀全詩(shī)：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過(guò)去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩(shī)人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來(lái)越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無(wú)奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩(shī)，生讀積累。
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