《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)方法：
1、啟發(fā)
2、合作學(xué)習(xí)
3、誦讀與探究相結(jié)合
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書(shū)：天凈沙秋思
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的`《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫(huà)面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)
我們通過(guò)朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫(huà)面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫(xiě)。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫(xiě)一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書(shū)：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉小橋
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
�。w思）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，思鄉(xiāng)情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 生活引入，見(jiàn)秋生情。
在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫(xiě)過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿(mǎn)懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來(lái)我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？ 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、聽(tīng)讀古詩(shī)，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話(huà)有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話(huà)？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（見(jiàn)？）
生：看不見(jiàn)。師：那作者為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見(jiàn)了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的'秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：對(duì)，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情？（板書(shū)：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千�。R讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。
可以引導(dǎo)一下：對(duì)父母說(shuō)些什么?對(duì)孩子說(shuō)些什么？對(duì)妻子說(shuō)些什么？對(duì)兄弟姐妹說(shuō)些什么？
師：把我們所有的話(huà)加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)�！皬�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”有誰(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開(kāi)？（我擔(dān)心匆忙中寫(xiě)漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情？（板書(shū)：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。
師（著急）：寫(xiě)好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完��？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話(huà)叫做：又開(kāi)封。對(duì)，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來(lái)帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽(tīng)出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂(yōu)。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的。
四、配樂(lè)讀，深化情感。
師：小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
五、拓展升華。
1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書(shū)向我們?cè)V說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛�。�
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì)詩(shī)人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀 切入主體
1、解題入詩(shī)：
學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎?
2、初讀釋疑：
學(xué)生帶著要求自由讀詩(shī)，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)字詞的理解與認(rèn)識(shí)。
3、切入主體：
回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò) 感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)?寫(xiě)完家書(shū)的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩(shī)文的內(nèi)容;同時(shí)，詩(shī)人身世的.介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì) 品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。“意萬(wàn)重”“ 說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開(kāi)封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié) 比較明晰
表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法是什么的疑問(wèn)。在總結(jié)板書(shū)，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。
六、誦讀提升 感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
秋思
唐 張籍
見(jiàn)秋風(fēng) 意萬(wàn)重
家書(shū)────思鄉(xiāng)情 (敘事抒情)
說(shuō)不盡 又開(kāi)封
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫(huà)面
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷��！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的.白話(huà)有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話(huà)？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。
聽(tīng)著聽(tīng)著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂(yōu)愁表達(dá)出來(lái)吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫(xiě)結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）
你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話(huà)在家書(shū)中盡情傾述吧！
指名說(shuō)說(shuō)家書(shū)的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——
一封家書(shū)承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
書(shū)去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句
四、想像畫(huà)面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來(lái)看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀 、說(shuō)。
再次引讀全詩(shī)：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過(guò)去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來(lái)越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無(wú)奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話(huà)題，是人類(lèi)共同的情懷。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩(shī)，生讀積累。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
2、學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)豐富想象，按要求改寫(xiě)成一篇記敘文。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，提高對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流。
同學(xué)們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩(shī)句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 --王維
海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 --李白
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 --王維
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 --王安石
二、導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡的家書(shū)。)
三、整體回顧。
這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思鄉(xiāng)之情?
生答。
教師小結(jié)：這首詩(shī)寫(xiě)的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤(rùn)色，便臻妙境。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)不太多，而張籍的《秋思》一詩(shī)選取日常生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片斷——寫(xiě)、寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
(板書(shū)：濃濃思鄉(xiāng)情)
四、改寫(xiě)古詩(shī)。
我們知道改寫(xiě)古詩(shī)離不開(kāi)合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫(xiě)《秋思》。(板書(shū)：秋思)
這是一首敘事抒情詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩(shī)中能捕捉到哪些信息?(目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的六要素)
故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是洛陽(yáng)城，人物是詩(shī)人張籍。事情的起因：見(jiàn)秋風(fēng)。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開(kāi)封。)
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的.，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么?
生答：他看到庭院中滿(mǎn)天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁……
根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書(shū) 起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
3、 作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
引導(dǎo)學(xué)生思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
4、 詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢?讀下面的詩(shī)句“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”
5、你能想象作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的情景嗎?哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的復(fù)雜感受?
“意萬(wàn)重”怎樣解釋?(形容要表達(dá)的意思很多。)
6、詩(shī)人在家書(shū)中想表達(dá)那些意思呢?
生討論交流。
(表達(dá)因不能在父母面前盡孝而倍感自責(zé);表達(dá)對(duì)妻兒的無(wú)盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補(bǔ)充：張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里，見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話(huà)要傾吐，而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫(xiě)把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。
8、這家書(shū)怎么寫(xiě)呢?寫(xiě)了什么?他可能會(huì)對(duì)爸爸、媽媽、妻兒說(shuō)什么?作者沒(méi)有明說(shuō)，讓我們?nèi)ハ胂蟆Ｗプ∪宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。
(調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)
指名回答(怎樣寫(xiě)家書(shū)，家書(shū)的內(nèi)容。)
教師相機(jī)板書(shū) 經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 )
9、盡管“意萬(wàn)重”，無(wú)從下筆，但就詩(shī)句看，家書(shū)還是寫(xiě)了。為什么說(shuō) “復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”?
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。
那個(gè)捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩(shī)人不得不匆匆落筆。于是萬(wàn)重心意一下子很難表達(dá)清楚。詩(shī)人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情。
10、“行人臨發(fā)又開(kāi)封�！边@是家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，你能想象具體的細(xì)節(jié)嗎?詩(shī)人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂(lè))你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎?看到他的神情了嗎?體會(huì)到他的心了嗎?(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。)
教師相機(jī)板書(shū) 結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
11、詩(shī)人用短短的二十八個(gè)字濃縮了自己對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的萬(wàn)般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。
學(xué)生誦讀《秋思》。
12、同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)張籍，一起 走進(jìn)張籍孤獨(dú)凄冷的情懷，一同感受作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的悠長(zhǎng)思念。經(jīng)歷了那千愁萬(wàn)緒，不知從何說(shuō)起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫(xiě)下來(lái)。(大屏幕出示習(xí)作要求)
指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作取題目。
13、學(xué)生完成習(xí)作。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《秋思》改編
起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
想
經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 ) 象
結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
濃濃思鄉(xiāng)情
附學(xué)生的習(xí)作：
濃濃思鄉(xiāng)情
——改寫(xiě)《秋思》
一個(gè)秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，梧桐樹(shù)葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個(gè)“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺(jué)來(lái)到洛陽(yáng)已有四個(gè)年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進(jìn)書(shū)房，想給家人寫(xiě)封家書(shū)。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來(lái)正要寫(xiě)，可就在下筆時(shí)，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，一時(shí)竟不知從何寫(xiě)起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫(xiě)道“親愛(ài)的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來(lái)看你們，請(qǐng)恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫(xiě)著寫(xiě)著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫(xiě)道“爹，你的腿有風(fēng)濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補(bǔ)幾件衣服……”“愛(ài)妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊�！薄�，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸，會(huì)走路了吧!他是不是很調(diào)皮?愛(ài)妻，你就多費(fèi)心了……”寫(xiě)著寫(xiě)著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點(diǎn)回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當(dāng)張籍把書(shū)信寫(xiě)好，準(zhǔn)備交給捎信人時(shí)，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)好的信不能全部表達(dá)自己的意思，于是他趕忙把信拆開(kāi)，又仔細(xì)地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個(gè)勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開(kāi)四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠(yuǎn)去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書(shū)房，揮筆寫(xiě)下了一首詩(shī)《秋思》：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識(shí)。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的`能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評(píng)價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
�。ㄐ蕾p畫(huà)面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請(qǐng)同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請(qǐng)告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識(shí)）
一、 朗讀：
1、聽(tīng)朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽(tīng)的很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩(shī)歌能談?wù)勛约旱母惺軉�？用一個(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂(yōu)傷等）請(qǐng)你把憂(yōu)傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來(lái)了�？墒沁@首曲子當(dāng)中并沒(méi)有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫(huà)，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長(zhǎng)江的漁家唱晚。為何馬致遠(yuǎn)棄而不用，偏偏獨(dú)取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹(shù)、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì)在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
�。�2）賞析樂(lè)景：小橋、流水、人家（以樂(lè)景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
�。�3）入情入境朗讀。
3、繪畫(huà)面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
通過(guò)我們的想和說(shuō)已經(jīng)把我們帶入了馬致遠(yuǎn)的古道西風(fēng)瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會(huì)到了馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作這首小令的感情呢？
�。�1）個(gè)人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見(jiàn)大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請(qǐng)大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評(píng)價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國(guó)維
“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結(jié)：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對(duì)比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠(yuǎn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)感情，歌手滿(mǎn)文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽(tīng)的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫(huà)?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2. 通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1. 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第5課古詩(shī)詞三首中的第二篇古詩(shī)�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題（板書(shū)：秋思），誰(shuí)來(lái)讀？
（2-3人）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你聽(tīng)出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個(gè)字讀chóng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評(píng)：他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
3.來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？ （作家書(shū)。）（板書(shū)：作家書(shū)）
5.作家書(shū)是什么意思？
（寫(xiě)家書(shū)。）
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
1. 這首詩(shī)的題目是《秋思》，可整首詩(shī)中都沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩(shī)里？
（洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
（1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
（看不見(jiàn)）
�。�2）看的見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽(yáng)城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩(shī)人看見(jiàn)這瑟瑟秋風(fēng)會(huì)想起誰(shuí)？
�。ǜ改浮⑵迌海�
�。�3）是呀，那么他可能會(huì)問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì)牽掛妻子些什么？他又可能會(huì)叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。（交流）
�。�4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？
（沒(méi)有）
�。�5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視�(shū)意萬(wàn)重）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）
ppt出示：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
�。�1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？
�。ㄓ珠_(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）
你觀(guān)察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。
�。�2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤�(fù)）
�。�3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄒ�?yàn)樗麚?dān)心有些話(huà)沒(méi)有寫(xiě)到）
用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——
�。◤�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）
所以行人臨發(fā)又開(kāi)封，還有誰(shuí)想補(bǔ)充張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄅ抡f(shuō)不完）
也就是詩(shī)中的——
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）
行人臨發(fā)又開(kāi)封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
（因?yàn)樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的'確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。這時(shí)候，行人會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開(kāi)封。）你來(lái)讀。 （行人臨發(fā)又開(kāi)封）
行人還會(huì)說(shuō)什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
（行人臨發(fā)又開(kāi)封）
行人還可能會(huì)？
（不讓張籍拿信）
行人都不想讓張籍拿那封家書(shū)了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
�。�6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書(shū)嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ�(shī)人的心）
張籍僅僅用了“又開(kāi)封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，就表達(dá)出了他對(duì)親人的思念。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì)把詩(shī) 寫(xiě)好后掛在墻上，也會(huì)寫(xiě)在扇面上，看，有人是這樣寫(xiě)的，（ppt出示草書(shū)《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
�。ㄏ嗤憾际撬监l(xiāng)的，唐代的，寫(xiě)家書(shū)給親人。）
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？
�。ㄓ珠_(kāi)封，淚灑）
（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫(xiě)道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結(jié)。
同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)囍鴣?lái)默寫(xiě)這首傳世之作吧！
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
課前播放《秋思》歌曲。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。
3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
枯藤老樹(shù)。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>
枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂(yōu)郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類(lèi)似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）
8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？
秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D
9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。
10．我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的`背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落
不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿(mǎn)著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
（二）化讀，繪秋景
1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ?jiàn)的景物，可是它們?cè)谠?shī)人的眼中，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來(lái)吧。（100字左右）
2．選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂(yōu)傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
四、結(jié)束語(yǔ)
秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)�，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
2、學(xué)會(huì)通過(guò)描寫(xiě)——想象———感悟古代詩(shī)詞的意境。
3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)描寫(xiě)———想象————感悟古代詩(shī)詞的意境。
難點(diǎn)：品味、賞析、體悟
學(xué)法指導(dǎo)：
誦讀品味法。通過(guò)讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫(huà)面，品味詞作的意境美。
競(jìng)賽法。通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂(lè)（放音頻），用合適的詞形容它們的風(fēng)格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風(fēng)細(xì)雨，也可豪放如大江東去，暴風(fēng)驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來(lái)進(jìn)一步體味。
板書(shū)課題：《漁家傲秋思》
二：學(xué)習(xí)新課
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1、注意聽(tīng)范讀（放音頻）：點(diǎn)評(píng)好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀
自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋?zhuān)幚砗米忠�、�?jié)奏、感情）
個(gè)人表現(xiàn)讀（生品評(píng)：…。）
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）
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3、同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了“情”，找找上闋里我們看見(jiàn)了哪些“景”？
雁去長(zhǎng)煙
落日邊聲
千嶂城閉
我看見(jiàn)了一幅圖（落日歸雁，長(zhǎng)煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）
4、這些景是扣著一個(gè)“異”而寫(xiě)的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢(shì)。
5、品讀上闋說(shuō)說(shuō)：通過(guò)以上景致的描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？
悲涼，寂寞，孤獨(dú)，思鄉(xiāng)
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————
（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）
�。ㄑ嗳晃蠢帐姑�(zé)任愛(ài)國(guó)憂(yōu)國(guó)）
（悠悠羌曲無(wú)奈凄涼別愁）
�。ㄈ瞬幻陆箲]苦悶悲憤擔(dān)憂(yōu)）
�。ò装l(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）
教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫(xiě)了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學(xué)們帶著此情此意來(lái)配樂(lè)試背一遍（放音樂(lè)）
�。ㄈ┩�
根據(jù)你對(duì)詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將《漁家傲》
�。�1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時(shí)要首先注意：
品味富于表現(xiàn)力的.“詩(shī)眼”或“題眼”。
例如：
"無(wú)留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個(gè)字來(lái)自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見(jiàn)之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過(guò)這十七個(gè)宇得到了具體的發(fā)揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長(zhǎng)期戍邊而破敵無(wú)功；所以產(chǎn)生"也無(wú)計(jì)"的慨嘆。
"羌管悠悠霜滿(mǎn)地"一句，再次用聲色加以點(diǎn)染并略加頓挫，此時(shí)心情，較黃昏落日之時(shí)更加令人難堪
"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時(shí)之所聞；"霜滿(mǎn)地"是"不寐"時(shí)之所見(jiàn)。內(nèi)情外景達(dá)到了水火交融的藝術(shù)境界。
“一杯”與“萬(wàn)里”數(shù)字之間形成了懸殊的對(duì)比，也就是說(shuō)，一杯濁酒，銷(xiāo)不了濃重的鄉(xiāng)愁，造語(yǔ)雄渾有力。鄉(xiāng)愁皆因“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”而產(chǎn)生
�。�2）用白話(huà)文改寫(xiě)，拓寫(xiě)上片或下片內(nèi)容
例如：
1）一入秋季邊塞風(fēng)光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽(yáng)不肯停息。軍號(hào)和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動(dòng)孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無(wú)顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴(yán)霜的夜空回蕩，誰(shuí)能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。
2）一隊(duì)人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿(mǎn)身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長(zhǎng)嘯，嘶鳴聲在狹長(zhǎng)的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時(shí)閃過(guò)熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿(mǎn)面黃沙�！熬偷匦菹�！”將軍一揚(yáng)手中的長(zhǎng)鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽(yáng)，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個(gè)隊(duì)伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊(duì)天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開(kāi)闊空曠，寂寥深邃，沒(méi)有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
�。�3）學(xué)生習(xí)作交流：
三：作業(yè)課外積累
積累曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句
1、李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)
1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，
3、再讀
指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的.老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)�？傊侠硐胂�，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。
討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)
1、準(zhǔn)確朗讀本曲。
2、準(zhǔn)確默寫(xiě)本曲。
指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書(shū)把握詩(shī)歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語(yǔ)言，體會(huì)其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，揣摩古詩(shī)詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，拓展延伸，體驗(yàn)鑒賞詩(shī)詞的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
4、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌，體會(huì)小令的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品出詩(shī)的情味。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、品味，把握詩(shī)歌大意，想象詩(shī)歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會(huì)曲中的意境，理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學(xué)生準(zhǔn)備：元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
教學(xué)方法：采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流導(dǎo)入，理解課題
1、學(xué)生用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)秋天的印象。
2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩(shī)詞。
3、導(dǎo)入新課，解題，簡(jiǎn)介元曲的有關(guān)知識(shí)。
二、初讀疏言，感悟詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個(gè)字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀出曲的節(jié)奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書(shū)，同桌合作學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌大意。
教師隨機(jī)提問(wèn)：對(duì)“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫(xiě)的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達(dá)出來(lái)。
三、細(xì)讀悟象，把握詩(shī)境
1、找一找作者描寫(xiě)了哪些秋天的景物？
�。ㄈ星锞埃汗麓�、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
�。�1）這些景物讓你感到這是一個(gè)怎樣的秋天？
�。ò档⑹捝�、冷清）
�。ㄌ貏e注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個(gè)字。）
�。�2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）
（3）請(qǐng)同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來(lái)，聲音要輕、緩。
�。�4）引入一組寫(xiě)秋的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
�。�1）作者抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這些景物又讓你感受到一個(gè)怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
�。�2）用讀展示出最后兩句一個(gè)多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
�。�3）第二句選擇“青山？？黃花”寫(xiě)來(lái)寫(xiě)又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿(mǎn)生機(jī)；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達(dá)作者積極、樂(lè)觀(guān)、對(duì)生活充滿(mǎn)希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫(huà)面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿(mǎn)著勃勃的生機(jī)。在這里作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法？（對(duì)比）
5、兩者是如何連接起來(lái)的？“一點(diǎn)飛鴻影下�！�
�。�1）鴻雁有什么特點(diǎn)？（一點(diǎn)：說(shuō)明遠(yuǎn)，高；影下：說(shuō)明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會(huì)到了什么？（充滿(mǎn)活力）
�。�2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結(jié)，引讀。
�。�1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來(lái)。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
�。�2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的——讀前兩句；又是充滿(mǎn)活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的.——最后兩句
四、研讀悟意，體察詩(shī)蘊(yùn)
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫(xiě)這首散曲時(shí)的背景和作者生平這個(gè)因素。（滲透“了解背景，知人論詩(shī)”的學(xué)習(xí)詩(shī)詞方法）
�。�1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。
�。�2）本曲表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ㄊ惆l(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達(dá)樂(lè)觀(guān)積極地對(duì)待人生）
五、誦讀頓悟，表達(dá)詩(shī)情
朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”讀出詩(shī)文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)欣賞古詩(shī)詞的方法
�。ǚ磸�(fù)朗讀，了解詩(shī)意；品味語(yǔ)言，感悟意境；情景交融，體會(huì)感情；了解背景，知人論詩(shī)。
�。ǘ┏鍪抉R致遠(yuǎn)的《天靜沙秋思》，
要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對(duì)比閱讀
思考題：
1、這首散曲描繪的是什么樣的畫(huà)面？表達(dá)什么樣的感情？
2、《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ㄈ﹨R報(bào)交流
1、這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？
（1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
�。�2）真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉(xiāng)之情。（“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。
2、配樂(lè)引讀《天凈沙·秋思》想象意境，讀出情感。
3、討論匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題：《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有那些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ü餐c(diǎn)（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫(xiě)了秋季、秋景，都寫(xiě)了老樹(shù)、烏鴉（寫(xiě)景的特點(diǎn)是將自然物精巧地組合在一起。）
�。�4）寫(xiě)了夕陽(yáng)西下傍晚時(shí)的景色，景色都有令人凄涼的感覺(jué)。
不同點(diǎn)：（1）題目不同
�。�2）作者不同
（3）景色也有不同
�。�4）表達(dá)的情感不同�！短靸羯场で铩繁磉_(dá)了作者積極向上、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的處世態(tài)度；《天凈沙·秋思》表達(dá)天涯淪落人的凄苦孤寂之情。
4、配樂(lè)誦讀兩首元曲
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蕭瑟孤寂
天凈沙·秋充滿(mǎn)活力美麗秋景
明朗絢麗
凄涼之景
天凈沙·秋思情景交融
思鄉(xiāng)之情
課外拓展作業(yè)：
請(qǐng)你運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。 《小學(xué)生必備古詩(shī)詞93首》《朝天門(mén)詠喇叭》（明王磐）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)12
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯裉煳覀冞�可以說(shuō)“不如授人以漁場(chǎng)。”因?yàn)�，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨(dú)特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線(xiàn)，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線(xiàn)，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》。(板書(shū)課題,齊讀)秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。(生再讀一遍詩(shī)題)
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：讀得真好，大家一起來(lái)讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。(學(xué)生讀)
師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫(xiě)了作者在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)，就想給家人寫(xiě)封信，他想要寫(xiě)的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開(kāi)添上幾句話(huà)。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢?誰(shuí)能用三個(gè)字概括?
生: 寄家書(shū)。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧，當(dāng)時(shí)正在洛陽(yáng)為官的張籍是見(jiàn)到什么讓他思緒滿(mǎn)懷?
生：秋風(fēng)
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)
師：你來(lái)讀一讀。(生讀)
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見(jiàn)嗎?
生：看不見(jiàn)
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見(jiàn)到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽(yáng)城飄飛的落葉……
師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢?請(qǐng)看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽(yáng)，然后去長(zhǎng)安。被稱(chēng)為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹(shù)葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請(qǐng)大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩(shī)的'時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒(méi)有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述，此時(shí)，他最想見(jiàn)到的是什么呢?
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……
師：但這些他現(xiàn)在見(jiàn)得到嗎?
生：見(jiàn)不到。
師：詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的美景，見(jiàn)不到親人的歡笑，見(jiàn)到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí)：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹(shù)葉，詩(shī)人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來(lái)滋潤(rùn)樹(shù)根，我卻( );仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩(shī)人想;( ) ……
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道(出示句子)——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么?
生：家書(shū)的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因?yàn)榧視?shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：意萬(wàn)重就是——
生：想要表達(dá)的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說(shuō)些什么呢?拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě) (課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)
1、我想對(duì)年邁的父母說(shuō)……
2、我想對(duì)勞累的妻子說(shuō)……
3、我想對(duì)幼小的兒女說(shuō)……
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說(shuō)……
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)
師：是啊，張籍想對(duì)家人說(shuō)的話(huà)有千言，有萬(wàn)語(yǔ)。他一會(huì)兒奮筆疾書(shū)，一會(huì)兒愁容滿(mǎn)面，寫(xiě)寫(xiě)停停，真是——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：信總算寫(xiě)完了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。師：你從這 “又開(kāi)封” 中體會(huì)到了什么?
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)
師：一個(gè)小小的開(kāi)字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見(jiàn)作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨(dú)特之處。
四、配樂(lè)誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè)響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結(jié)全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)情景交融的寫(xiě)作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫(xiě)全曲
二、教學(xué)設(shè)想：
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫(xiě)的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類(lèi)。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書(shū)題目）
3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321），號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說(shuō)明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫(xiě)。（朗讀節(jié)奏見(jiàn)板書(shū)，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀）
說(shuō)明：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評(píng)，選擇好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示）
說(shuō)明：初一的學(xué)生對(duì)直觀(guān)性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼�(xiě)了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了9種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的'修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬稀⑵鄾�、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
�、妗⑦@九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
�、�、結(jié)句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說(shuō)明：
�、俳處熞龑�(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。
②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱(chēng)，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽(tīng)到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(zhǎng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對(duì)曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對(duì)主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫(xiě)作情景作文提供了參考。
11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國(guó)維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì)一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫(xiě)蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫(xiě)重景，馬曲描寫(xiě)情景并重以景襯情，情景交融。
說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
①學(xué)生背誦默寫(xiě)全曲。
�、谡n下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
孤藤/老樹(shù)/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂(lè)”景
古道/西風(fēng)/瘦馬，哀交融
夕陽(yáng)/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)情
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教材分析】
《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩(shī)。讀準(zhǔn)詩(shī)中多音字的讀音。
2、通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意。能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3、在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
4、初步體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)多種方法，理解詩(shī)句含義。
2、體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入，理解詩(shī)題
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)詩(shī)《泊船瓜洲》，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背一背。（生背誦）
師：在這首詩(shī)里，是什么勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩(shī)”。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，它是唐朝詩(shī)人張籍寫(xiě)的《秋思》。（板書(shū)：秋思）（生齊讀詩(shī)題）
師：詩(shī)題怎么理解？（生交流）
師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應(yīng)該是悠長(zhǎng)的，所以朗讀詩(shī)題時(shí)，可以把秋思這兩個(gè)字稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣就更有味道了，請(qǐng)大家再試一試�。ㄉ俅锡R讀詩(shī)題）
二、讀通讀順，讀出節(jié)奏
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)讀準(zhǔn)多音字
師：嗯，有點(diǎn)味道了。課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)詩(shī)歌，我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。（生讀詩(shī)歌）
師：你們覺(jué)得他讀得怎樣？（生評(píng)價(jià)）
師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬(wàn)重”就是——
（生交流）
師：沒(méi)錯(cuò)，“意萬(wàn)重”就是想說(shuō)的意思很多，這是虛指。你看，根據(jù)多音字的意思來(lái)確定多音字的讀音，這可是一個(gè)很好的方法。用上這樣的方法，我們?cè)賮?lái)讀讀第四句詩(shī)。（生齊讀）
（二）讀出節(jié)奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過(guò)，朗讀古詩(shī)還要能夠讀出節(jié)奏來(lái)�，F(xiàn)代人朗讀古詩(shī)，常常根據(jù)音節(jié)或意義來(lái)劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話(huà)，七言詩(shī)每句多為四個(gè)節(jié)拍。如果按意義來(lái)劃分的話(huà)，七言詩(shī)每句多為三個(gè)節(jié)拍。知道了古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習(xí)讀一讀，一會(huì)兒我們來(lái)展示。
�。ㄉ赃x節(jié)奏練習(xí)朗讀）
師：讀得真投入！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？其他同學(xué)可要認(rèn)真聽(tīng)，看能不能聽(tīng)出他是采用第幾種節(jié)奏來(lái)朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情
�。ㄒ唬└兄�(shī)意
師：聽(tīng)你們朗讀詩(shī)歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩(shī)句的意思應(yīng)該也有所了解了吧！請(qǐng)大家同桌之間相互交流。
�。ㄉ毩�(xí)說(shuō)詩(shī)句意思）
師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解）
師：基本上把詩(shī)句的意思說(shuō)出來(lái)了。關(guān)于詩(shī)句的意思，我們先說(shuō)到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對(duì)詩(shī)句的理解還會(huì)更加到位的。
�。ǘw會(huì)詩(shī)情
1、品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”
師：同學(xué)們，這首詩(shī)只有28個(gè)字，卻飽含著詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫(xiě)信呢？請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，找出其中原因。（生默讀）
師：讀著詩(shī)句中的“見(jiàn)秋風(fēng)”三個(gè)字，你有什么疑問(wèn)嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！都說(shuō)風(fēng)兒是看不到、摸不著的，可詩(shī)人為什么卻說(shuō)見(jiàn)到秋風(fēng)了呢？展開(kāi)想象，此時(shí)此刻詩(shī)人獨(dú)自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋風(fēng)吹來(lái)，他可能會(huì)看到什么？
指導(dǎo)學(xué)生想象，讀出“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”中的憂(yōu)傷和孤獨(dú)。
師：都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，瞧，你們已經(jīng)讀出畫(huà)面來(lái)了，了不起。通過(guò)這樣讀詩(shī)句想畫(huà)面，我們就會(huì)明白秋風(fēng)看不到，但是秋風(fēng)帶來(lái)的蕭瑟景象卻處處可見(jiàn)�，F(xiàn)在，讓我們帶著這種憂(yōu)傷，這種孤獨(dú)，再來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意把聲音壓低點(diǎn)，努力讀出詩(shī)人的內(nèi)心感受。
2、品讀“意萬(wàn)重”
師：正是這樣的憂(yōu)傷，正是這樣的孤獨(dú)，使得詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此時(shí)此刻他最想做的是什么事？
師：用詩(shī)句中的字眼來(lái)說(shuō)，那就是——（作家書(shū)）詩(shī)人提起筆來(lái)，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，他可能會(huì)想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)拿出練習(xí)本，任意選擇一個(gè)寫(xiě)信對(duì)象練習(xí)寫(xiě)話(huà)，幫張籍把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)，師巡視指導(dǎo)。）引導(dǎo)交流。
3、品讀“說(shuō)不盡”
這樣的感覺(jué)——（生齊）復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
師：這說(shuō)不盡的是什么？（生交流）……
4、品讀“又開(kāi)封”
師：正是這許許多多的說(shuō)不盡，使得我們又看到了這樣一個(gè)畫(huà)面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：“行人”是指什么人？
古時(shí)候沒(méi)有郵局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書(shū)往往只能托人捎帶。對(duì)于一個(gè)漂泊在外的`游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因?yàn)檫@個(gè)不容易，所以張籍才會(huì)有這樣一種感覺(jué)——（生齊）復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
師：就是因?yàn)檫@個(gè)不容易，所以我們才會(huì)看到這樣一個(gè)畫(huà)面——（生齊）行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家什么是“又開(kāi)封”？又把信打開(kāi)，讀著“又開(kāi)封”，你又看到了什么畫(huà)面？張籍為什么又開(kāi)封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪(fǎng)一下大家，誰(shuí)愿意接受我的采訪(fǎng)？（師采訪(fǎng)學(xué)生）
師：其實(shí)我們可能很難理解張籍此時(shí)此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會(huì)明白他內(nèi)心的情感。張籍其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數(shù)度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書(shū)不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人手中。
師：聽(tīng)了張籍的介紹，你有什么感受？
是啊，十年了，十年沒(méi)回家了，難怪他會(huì)這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊(yùn)含在“作家書(shū)”中。像這樣通過(guò)敘述一件事情來(lái)表達(dá)情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
（板書(shū)：敘事抒情）體會(huì)到詩(shī)人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們?cè)賮?lái)讀讀張籍的這首詩(shī)，大家一定會(huì)有不同的感受。一起讀——（生齊讀）
四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)
師：背誦《秋思》。其實(shí)像這樣表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)歌還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們找一找、讀一讀、背一背。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋思
唐張籍?dāng)⑹率闱?/p>
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過(guò)借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
課前準(zhǔn)備：
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境
1、以學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。
三、展開(kāi)想象，讀通詩(shī)心
�。ㄒ唬┢肺觥奥尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重�！�
1、抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”，通過(guò)移情體驗(yàn)，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的.思念之情。
（二）品析“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！�
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開(kāi)封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì)“又開(kāi)封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情
1、配樂(lè)讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念。
2、以王安石對(duì)張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)( 任選一題)
1、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把它改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
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