狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)析：
課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
課文分為四個(gè)部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講的是人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖。第四部分總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。 課文用不容置辯的事實(shí)來說明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說服力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教法與學(xué)法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們要學(xué)習(xí)第14課《鹿和狼的故事》，學(xué)生齊讀課題。
2、回家預(yù)習(xí)過課文了嗎？知道鹿和狼的故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？
�。◣煶鍪緞P巴伯森林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。）
3、看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學(xué)們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，勾畫出優(yōu)美的詞語。
二、初讀課文，整體感知。
1、大屏出示詞語，全班齊讀。
2、一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。老師覺得，能不能理解，關(guān)鍵要看你會(huì)不會(huì)用這些詞。會(huì)用了，用的準(zhǔn)確、恰當(dāng)了，就說明你真正的理解了。
�。ㄕn件：再次出示凱巴伯森林的圖片）這么美的凱巴伯森林，剛才讀的詞里有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個(gè)或者兩個(gè)來形容形容這美麗的畫面？（“松杉蔥郁”和“生機(jī)勃勃”）
[設(shè)計(jì)意圖：從圖片導(dǎo)入，完成“詞語填空”，的作業(yè)切入，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，很巧妙，又很扎實(shí)。由學(xué)生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯(cuò)為主的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又富有針對(duì)性和教學(xué)效益。]
3、請(qǐng)注意，美麗的景色即將發(fā)生巨大的變化。（課件出示，伴著狼的吼叫聲）誰來了？（狼）指名說說對(duì)狼的印象。
師出示含有“狼”的成語，全班齊讀。
指名學(xué)生從之前讀的詞語中找出一個(gè)詞語送給狼。（兇惡殘忍）
4、兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：（出示課文片段并伴隨著槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了�。ㄒx）“槍聲在森林中回蕩——”
5、出示梅花鹿的圖片：可愛嗎？請(qǐng)大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個(gè)詞送給這只可愛的小鹿。（隨著學(xué)生回答，課件出示“美麗善良” ）
6、按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。（課件出示：鹿的圖片標(biāo)注“美麗善良”，狼的'圖片標(biāo)注“兇惡殘忍”）但是讀完這篇課文以后，老師非常固執(zhí)地堅(jiān)持這樣一個(gè)觀點(diǎn)：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點(diǎn)？
7、請(qǐng)大家開始認(rèn)真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意教師觀點(diǎn)的同學(xué)，看能不能從課文中找到理由；不同意教師觀點(diǎn)的同學(xué)要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個(gè)這樣結(jié)論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。
�。▽W(xué)生默讀思考，教師巡視指導(dǎo)）
8、學(xué)生匯報(bào)
[設(shè)計(jì)意圖：看似隨便讀讀學(xué)生的批注，實(shí)為潤(rùn)物無聲的閱讀指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動(dòng)，人文交融。]
三、還狼公道
1、課件示圖片，大家齊讀畫面上的一段文字。
可是對(duì)于森林來說，誰兇惡？對(duì)于六千多條狼的生命來說，誰殘忍？誰能還我們一個(gè)公道？
2、下面我們先還狼第一個(gè)公道。請(qǐng)看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標(biāo)注“兇惡殘忍”，兇惡殘忍”為什么要加一個(gè)引號(hào)？
3、再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼？
老師想把“生機(jī)勃勃”、“松杉蔥郁”、“生態(tài)平衡”送給了狼（課件隨機(jī)出示這幾個(gè)詞語）。想想，有沒有意見？有意見就舉手。
學(xué)生互相交流意見。
師總結(jié)：我們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學(xué)會(huì)換一個(gè)角度思考一下。第一個(gè)公道還給它了。
4、可這張圖片，你從狼的眼睛里看出了什么？（凄涼）
指導(dǎo)朗讀 “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”全班齊讀。
讀得多好��！特別是最后兩個(gè)字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動(dòng)心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動(dòng)。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語段：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護(hù)者……狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅�！保┻@是我們換給狼的第二個(gè)公道。
5、請(qǐng)看三還公道。（課件出示需要填空的語段）
�、倮鞘莾礆埖模麥�；鹿是善良的，要保護(hù)。（ ）羅斯�？偨y(tǒng)用這個(gè)習(xí)慣看法和童話原則制定政策,（ ）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。
�、诳偨y(tǒng)先生下達(dá)獵殺命令的時(shí)候，沒弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能維護(hù)鹿群的種群穩(wěn)定。
③（ ）沒有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（ ）會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
�、苌种校� ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
這些句子都是課文中的最關(guān)鍵的語句，還有同學(xué)們剛才的感慨。請(qǐng)大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個(gè)公道。作業(yè)紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會(huì)幫助你。當(dāng)然，也可以和同桌商量。
�。ㄉ顚懀瑤熝惨暎�
6、學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？指名回答。
7、下面我們要請(qǐng)一位重要人物出場(chǎng)了。（出示羅斯福照片）知道是誰嗎？
是相機(jī)介紹有關(guān)西奧多羅斯福的資料。
8、給總統(tǒng)寫信（生寫師巡視。）
四、教師總結(jié)，布置作業(yè)。
[設(shè)計(jì)意圖：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學(xué)生體悟應(yīng)當(dāng)還狼一個(gè)公道，既讓學(xué)生品味了課文語言的內(nèi)蘊(yùn)，在言語實(shí)踐操練中感受課文表達(dá)的精當(dāng)，又深化了對(duì)所傳遞的思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，很好地體現(xiàn)了“人文就在語文中”。]
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學(xué)文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
1）第一幅：請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個(gè)畫面的？交流。
2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個(gè)畫面的呢？
3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請(qǐng)你結(jié)合課本上的文字來談?wù)剟P巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面��；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？請(qǐng)你找到剛才那兩段話，練習(xí)有感情朗讀。
1）自由練讀。
2）指名讀。
3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？
交流
6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請(qǐng)你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國(guó)”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個(gè)問題，我們的編者叔叔把這樣一個(gè)故事放到課本中來，目的是什么呢？
2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認(rèn)為該在上面寫些什么？
3、質(zhì)疑。
讀出個(gè)性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》
作者：佚名文章來源：論文百分百
教材版本：江蘇教育出版社小學(xué)語文第六冊(cè)
設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
設(shè)計(jì)特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學(xué)流程：
一、細(xì)讀，感知文本
1、讀課文，識(shí)生字。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點(diǎn)指導(dǎo)“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，要爭(zhēng)取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？
可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題展開討論：
�、賱P巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？
�、诶呛吐怪g是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凱巴伯森林曾經(jīng)的美麗以及文中一些描寫生動(dòng)、形象的語句。
如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！薄罢麄�(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！钡�
對(duì)于學(xué)生喜歡的語句也可以讓他們談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā⒖捶ā?/p>
2、讀課文，畫出自己認(rèn)為有價(jià)值的句子。
請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀課文，在組內(nèi)討論并畫出文中有價(jià)值的語句。
教師需要進(jìn)行歸類、指引，重點(diǎn)突出以下幾句話：
①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國(guó)”。
�、谌藗冏鰤�(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人們要特意保護(hù)的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“大壞蛋”。
教師可組織同學(xué)們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。
3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。
請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導(dǎo)回答。
三、品讀，內(nèi)化文本
1、組織學(xué)習(xí)第一小節(jié)，品味凱巴伯森林當(dāng)時(shí)的美麗。（重點(diǎn)突出“生機(jī)勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）
2、組織學(xué)習(xí)第二小節(jié)，品味森林里狼群的'悲哀。（重點(diǎn)突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）
3、組織學(xué)習(xí)第三小節(jié)，品味森林里鹿群的盛衰。（重點(diǎn)突出“自由王國(guó)”、“超過了10萬只”、“整個(gè)森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）
4、組織學(xué)習(xí)第四小節(jié)，品味當(dāng)時(shí)人們的無知。（重點(diǎn)抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）
四、展示讀，呈現(xiàn)文本
下面請(qǐng)同學(xué)們來展示展示自己的讀書成果�？梢允亲x得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。
1、展示自我的讀書才能。
2、展示自我的讀書收獲。
這里應(yīng)突出教師對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)。
五、對(duì)比讀，升華文本
1、回讀課文，全面總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘，請(qǐng)讓我們將此牢記心中。
2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態(tài)平衡的事例）
[文章大意：在英國(guó)有個(gè)小島，島上的田鼠比較多，人們?yōu)榱顺ヌ锸螅驮趰u上放養(yǎng)了一批蛇。短短兩年時(shí)間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時(shí)島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]
請(qǐng)同學(xué)們讀小資料，說出自己獨(dú)到的見解。
3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡）
教師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。
這里關(guān)鍵是要讓學(xué)生在對(duì)比的閱讀實(shí)踐中升華文本的內(nèi)涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。
六、誦讀，超越文本
1、實(shí)踐活動(dòng)。
將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng)。
將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學(xué)來演一演。
應(yīng)該通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的孩子永遠(yuǎn)記住這個(gè)歷史教訓(xùn)。
2、誦讀交流。
讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上圍繞“怎樣保護(hù)地區(qū)的生態(tài)平衡？”這一話題展開交流。
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的`人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來自樹木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在( )
鹿為什么會(huì)無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個(gè)道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn) 在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)計(jì)劃一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的.事理。
教學(xué)過程
一、直接板書課題。學(xué)生讀題。
二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”
1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>
3、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個(gè)部分。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。
t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說明這個(gè)道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。
5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓(xùn)練。
4、完成練習(xí)冊(cè)。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強(qiáng)大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補(bǔ)充完整。
生機(jī)（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護(hù)鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減
（疾�。�
道理：遵循自然的規(guī)律
行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語。
能力目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標(biāo)
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教法學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導(dǎo)入激趣。
要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟购屠牵┰儐枌W(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導(dǎo)入。
�。ㄑa(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念，更是背道而馳。
設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會(huì)。
要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞匯。
隨機(jī)滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
教師總結(jié)。
4、練筆提升。
結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握，也是對(duì)閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結(jié)擴(kuò)展。
小結(jié)：鹿的'可愛、善良值得我們?nèi)フ湎�，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們�(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
�。�1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學(xué)反思：
語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機(jī)結(jié)合？既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報(bào)。
教學(xué)手段：
通過學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語交際以及演課本劇。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
1、師生問好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？
（學(xué)生派代表回答）
�。ㄉ鷧R報(bào)：有的組通過朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。）
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來拿，你們準(zhǔn)備好了嗎？
�。�(zhǔn)備好了！）
4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎？那么哪個(gè)組先來匯報(bào)？
二、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué)。
�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀？
3、第三組匯報(bào)。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的.同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽眾當(dāng)好評(píng)委哦！有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào)。
（老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng)。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請(qǐng)××同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎(jiǎng)品！（鼓掌鼓勵(lì)）希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。
童話�。�
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們?cè)敢馔ㄟ^自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
（教師到座位上，適時(shí)參評(píng)鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過同學(xué)和老師的意見，我們今天將評(píng)選出××同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來我們的同學(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談?wù)勀愕母形颍愕穆?lián)想，你的收獲。
�。ㄔu(píng)出環(huán)保衛(wèi)士）
�。òl(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌?/p>
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報(bào)了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書：
保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?/p>
尊重自然界的客觀規(guī)律
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、 領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。教學(xué)前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）
�。ㄉ豪切墓贩巍⑷缋撬苹�、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認(rèn)為鹿又是一種怎樣的動(dòng)物？出示鹿圖，請(qǐng)你同樣用幾個(gè)詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
�。ㄉ好利惿屏�、純良可愛）
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補(bǔ)充課題：鹿和狼的故事（學(xué)生齊讀課題）
3、請(qǐng)同學(xué)們看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導(dǎo)語，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請(qǐng)同學(xué)們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學(xué)生匯報(bào)：（羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
（林子毀了，鹿病死、餓死。）
三、對(duì)比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)
1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
�。ǹ偨Y(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）（板書：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請(qǐng)你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚(yáng)個(gè)性，深入評(píng)明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個(gè)學(xué)生回答）
生：因?yàn)榱_斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請(qǐng)同學(xué)們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線索（要求學(xué)生簡(jiǎn)單板書）
�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數(shù)量銳減）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會(huì)說些什么？
B、指導(dǎo)朗讀 （個(gè)別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個(gè)“自由王國(guó)”里，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語句讀出來的？
很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的.樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
A、省略號(hào)表示什么意思？
B、指導(dǎo)朗讀
（3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么？
指導(dǎo)朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報(bào)你的答案。
�。�1）生物鏈；
�。�2）生態(tài)平衡…… 板書：學(xué)生板書
2、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學(xué)到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯(cuò)在哪里？）
六、深究課文，突出重點(diǎn)
那他到底錯(cuò)在哪里？讓學(xué)生默讀課文思考。
生：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
1、 請(qǐng)用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)�，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實(shí)踐
1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。
（1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
（2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí)：假如現(xiàn)在老師是一個(gè)美國(guó)某報(bào)社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯�？偨y(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物……請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動(dòng)植物一個(gè)寧?kù)o的家園”、“朋友，請(qǐng)別讓小草流淚”、“關(guān)愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請(qǐng)熱愛媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會(huì)通過這種錯(cuò)綜復(fù)雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示。學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）
6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業(yè)布置
把這個(gè)故事復(fù)述下來，講給你的家人和朋友聽。
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生：收集有關(guān)狼的資料。
師：CAI課件
【教學(xué)過程 】
一、課前導(dǎo)入
1、（出示CAI課件）同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹艘欢武浵瘢?qǐng)看大屏幕！
2、從錄像中你看到了什么？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識(shí)嗎？（簡(jiǎn)介資料）
�。ɡ牵翰溉閯�(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對(duì)狼有一些新的認(rèn)識(shí)。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準(zhǔn)字音。
2、畫出不理解的.詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果
1、讀準(zhǔn)字音。
練習(xí)：（課件出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2、說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容
1、出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題２：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2、分組交流討論。
3、學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？
�。–AI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）
5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆�。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
（CAI課件展示：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對(duì)穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。）
6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？
�。ù笃聊徽故荆荷钤谕粋�(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結(jié)擴(kuò)展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說一說。
3、出示CAI課件，拓展知識(shí)。
六、作業(yè)
1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認(rèn)識(shí)一下它們。
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程
一、游戲?qū)�，揭示課題
1．同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！
2．現(xiàn)在，我要增加難度了，我說一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹�
兇殘的——活潑的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——
3．今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》。
二、整體感知，初步了解原因。
1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護(hù)的`鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
2．到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)住蹦兀?/p>
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前后的句子聯(lián)系起來讀一讀，你能找到原因嗎？
�。ɡ强刂坡谷旱陌l(fā)展，也保護(hù)了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍?zhǔn)住�。�?/p>
3．一起讀課文的第四自然段。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟。
�。ㄒ唬┥值淖兓�
1．教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)的時(shí)候，為時(shí)已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。
2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞語來形容它？
讓我們一起走進(jìn)森林，欣賞那滿目蔥綠、生機(jī)勃勃的景象。（課件：森林 鹿 小鳥）仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？
能用一段完整的話說一說嗎？
3．課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？
指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
5．看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應(yīng)的句子，用浪線畫出來。
6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）
看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。
是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹干裸露，連樹皮也被饑餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。
這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評(píng)價(jià)：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面�。欢缃竦膭P巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
我們請(qǐng)女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
8．看來，狼的存在制約了鹿的發(fā)展，因此也保護(hù)了森林的美好，雖然人們做夢(mèng)也想不到，但他們捕殺的狼，確確實(shí)實(shí)是森林和鹿群的“功臣”。
�。ǘ┞谷旱淖兓�
1．我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反復(fù)地對(duì)比著讀讀，說說你又體會(huì)到什么可以和小組伙伴一起交流一下。
2．交流：
�。�1）鹿群數(shù)量的比較
100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因?yàn)樯�，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�2）鹿群生存狀態(tài)的比較
讀句子：
原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時(shí)刻提防狼的暗算，但那時(shí)的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔(dān)心。
現(xiàn)在呢？隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小結(jié)：這一切悲劇都緣于鹿群的過量繁殖�？梢姟x句子“而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。�?/p>
�。ㄈ┱嬲牡�?zhǔn)?/p>
1．學(xué)到這兒，大家對(duì)這兩句話一定有了更深刻的感受吧，讓我們?cè)賮碜x一讀。
2．在“功臣”和“禍?zhǔn)住鄙蠟槭裁醇恿恕?”呢？
3．是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實(shí)狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍?zhǔn)住�，那么真正�?dǎo)演了這一出森林悲劇的又是誰呢？
4．人們捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
5．請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個(gè)自然段中體會(huì)到了什么？
6．學(xué)生交流（捕殺的狼很多）
7．你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關(guān)的句子好好的讀一讀。
8．指名讀。
指導(dǎo)：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
9．現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請(qǐng)你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了 鹿而 了狼，使得鹿群 ，造成了森林的（）和鹿群自身的 （）。
同學(xué)們，這是多么令人心痛��！想想此時(shí)當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺?huì)怎樣？會(huì)怎么想？
四、小結(jié)課文，拓展深化：
1．是呀，其實(shí)森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會(huì)過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個(gè)合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個(gè)森林不堪重負(fù)，最終走向毀滅。
當(dāng)?shù)鼐用裨趹K痛的教訓(xùn)中明白了這一點(diǎn)，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時(shí)的發(fā)生著。你課前搜集到了哪些有關(guān)的資料呢？
2．交流；
同學(xué)們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什么呢？（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）
3．沒錯(cuò)，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。其實(shí)我們的整個(gè)自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課后，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護(hù)生態(tài)平衡的隊(duì)伍中來，好嗎？
板書：
貪婪、兇殘 吃 活潑、美麗
19． 狼 和 鹿
保護(hù)生態(tài)平衡
“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度--維護(hù)生態(tài)平衡去保護(hù)環(huán)境。因此需要引導(dǎo)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)技能去體驗(yàn)文本。
教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領(lǐng)悟作者通過對(duì)具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
3、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過對(duì)具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?
2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對(duì)比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國(guó)亞里桑那洲的'凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時(shí)候，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著，你知道些什么?
重點(diǎn)指導(dǎo):(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會(huì)說些什么?指導(dǎo)朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語句讀出來的?省略號(hào)表示什么意思? 指導(dǎo)朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么?(出示第六小節(jié)) 指導(dǎo)朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態(tài)平衡……
3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí):現(xiàn)在老師是美國(guó)某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福�！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說的嗎?”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié) 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物…… 請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)11
【設(shè)計(jì)理念】：
本課以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),同時(shí)力求拓寬學(xué)生想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全課以“鹿和狼與森林之間的關(guān)系”為課堂線索，力求營(yíng)造和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)比入手，讓學(xué)生在重重矛盾中產(chǎn)生求知的欲望，自主地投入到與文本的對(duì)話之中，看、讀、說、寫、思結(jié)合，達(dá)到理解文本，重構(gòu)文本，超越文本。
【教學(xué)內(nèi)容】
能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，說說從中受到什么啟發(fā)。
【課前準(zhǔn)備】
收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料。
【教學(xué)策略】
1、教學(xué)中教師要通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
【教學(xué)過程】：
一、圍繞“狼”、“鹿”，引入新課。
1、（出示狼的圖片）同學(xué)們，在你們的印象中，狼是一種怎樣的動(dòng)物？
2、（出示鹿的圖片）那么鹿又給你們留下什么印象呢？
3、是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。而鹿卻是一種善良的動(dòng)物，我們要想方設(shè)法保護(hù)它�？墒墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
4、（指向課題）讓我們把課題讀一遍。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是搭建生生互動(dòng)的平臺(tái)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中開展語文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出特定的課堂情境。）
二、根據(jù)自讀要求自學(xué)課文。
1、老師想先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，以下詞語你們都會(huì)讀了嗎？（投影）
請(qǐng)一起把這些詞語一個(gè)讀兩遍。誰再來讀一讀（請(qǐng)2個(gè)學(xué)生讀）。
相悖（bèi） 厄（è）運(yùn) 寵（chǒng）兒 茍（gǒu）延殘喘 罪魁（k uí）禍?zhǔn)?/p>
2、看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文，思考：（投影：1、讀了這篇課文，你知道了什么？2、這篇課文主要講了一件什么事？）
3、讀了這篇課文，你知道了什么？（讓3-4名學(xué)生自由說）
4、這篇課文主要講了一件什么事？（讓2名學(xué)生回答）
5、同學(xué)們讀書很認(rèn)真，讀懂了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多。下面讓我們來做一個(gè)小練習(xí)。
�。ǔ鍪荆ㄖ该卮穑┻@個(gè)故事發(fā)生在（凱巴伯森林），美國(guó)總統(tǒng)（ 羅斯福）為了（保護(hù)鹿）而下令（殺害狼），從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難，說明自然界中每一種生物都有（自己的角色），我們不應(yīng)該根據(jù)自己的（片面認(rèn)識(shí)），去判斷動(dòng)物的（善惡益害）。
（設(shè)計(jì)說明：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內(nèi)容。）
三、深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、為了保護(hù)森林中的鹿羅斯福采取了什么措施？（隨著學(xué)生的回答，出示“他宣布……消滅狼”），（1）師引讀：為了保護(hù)森林中的鹿，羅斯福采取了這樣的措施，他宣布（生讀）
�。�2）師生輪讀。師：槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下（生讀）
（3）鹿從此就過上幸福的生活嗎？羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的后果？四人小組討論一下。
�。�4）讓4、5個(gè)學(xué)生自由說。
對(duì)！殺狼措施造成的后果是：（引導(dǎo)學(xué)生讀）“到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘�！�
2、羅斯�？偨y(tǒng)殺狼的政策為的是保護(hù)鹿，可到了最后，為什么只剩下八千只病鹿在茍延殘喘呢？（學(xué)生自由回答）
3、為什么羅斯福總統(tǒng)的護(hù)鹿政策最后卻導(dǎo)致毀林滅鹿呢？（課文哪個(gè)自然段告訴我們）（引導(dǎo)學(xué)生找出第7自然段讀一讀）
4、（師生共同小結(jié)。做PPT引導(dǎo)學(xué)生說后板書）：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的狼，居然也是森林的保護(hù)者。那是因?yàn)槔浅月箍雌饋砗軞埲�，卻控制著（鹿的數(shù)量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病對(duì)鹿的（威脅），從而維護(hù)著（鹿群種群的穩(wěn)定），因此狼吃鹿實(shí)際上保護(hù)著（鹿），保護(hù)著（森林）啊�？闪_斯�？偨y(tǒng)的`滅鹿政策卻打破了這條生物鏈，所以說毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资牵梗?/p>
5、讓我們一起把第7自然段讀一讀。（師引讀：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者......）
6、原來狼吃鹿也是在保護(hù)森林�。。ò鍟豪� 吃 鹿 保護(hù) 森林）同學(xué)們，學(xué)到這里你還會(huì)認(rèn)為狼就是兇惡殘忍，鹿就是溫柔善良的嗎？（不是）這個(gè)故事告訴了我們什么？（生自由回答）
7、總結(jié)：（師引讀）凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
8、那是因?yàn)椋ㄍ队埃荷种械膭?dòng)物是互相聯(lián)系，互相制約）（板書：互相聯(lián)系，互相制約）
9、請(qǐng)男同學(xué)讀一讀，請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
10、想必同學(xué)們一定有很多的體會(huì)，請(qǐng)把你的體會(huì)都寫到堂上練習(xí)本上。
（設(shè)計(jì)說明：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生回到文本，掌握聯(lián)系上下文理解句子意思，抓住重點(diǎn)段落體會(huì)文章中心的方法。）
四、拓展總結(jié)
1、（指向板書）狼吃鹿實(shí)際上保護(hù)著（鹿），保護(hù)著（森林）。假如狼會(huì)說話，當(dāng)狼到在獵人的槍口下時(shí)，狼一定會(huì)說……（多讓學(xué)生說）
2、同學(xué)們看，這是凱巴伯森林原來的樣子（出示）。這是被毀后的凱巴伯森林（出示）。總統(tǒng)羅斯福知道自己錯(cuò)了，他想把凱巴伯森林恢復(fù)到原來的樣子你能幫他想個(gè)辦法嗎？（學(xué)生自由說）
�。�、小結(jié)：同學(xué)們真聰明，你們的想法和美國(guó)政府的想法是一樣的。為挽救滅狼帶來的惡果， “引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。時(shí)年從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。
�。�、學(xué)了這篇課文，我們都懂得一了個(gè)道理：（齊讀）尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。（再讀一次）
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn).讓學(xué)生說自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀.寫.說有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。）
五、布置作業(yè)：
把這個(gè)故事告訴你身邊的人
六、板書設(shè)計(jì)：
14、鹿和狼的故事
狼 吃 鹿
保護(hù)
森林
互相聯(lián)系，互相制約
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo)：
理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主與合作學(xué)習(xí)的能力、理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：
1、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律。
2、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐模瑥亩靼兹伺c自然的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件
教學(xué)安排：1課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、出示詞語
生機(jī)勃勃蔥綠枯黃
美麗活潑饑餓疾病
(1)指名讀齊讀
(2)學(xué)生思考：這三組詞語分別是描寫什么的?
二、精讀課文，走進(jìn)文本。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)森林：
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃�！� “生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃�？山�(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
4、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）
（二）狼的變化
過渡：同一座森林，100年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？
2、這里說狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
3、狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說什么？
4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑�？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。板書：六千
5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的.場(chǎng)面？
�。ㄈ┞沟淖兓�
1、狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜?huì)說什么了呢？正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯�，這一片凱巴伯森林從此成了？
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）
3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以渴了可以累了可以困了可以
教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。板書：十萬
25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了鹿的王國(guó)了嗎？幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？生：只剩下八千只病鹿。板書：八千
6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
�、兖I死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？師出示句子：“整個(gè)森林蔓延”這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在枯黃在十年過去了，綠色在枯黃在二十年過去了，整個(gè)森林綠色在枯黃在多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？
8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）
三、對(duì)照感悟，小組合作討論交流
1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢�。R讀第一自然段。）
2、出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
小組討論學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的語句。
小組匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
3、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢�？真正的“禍�(zhǔn)住笔钦l？
4、是的，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）
5、齊讀“保護(hù)生態(tài)平衡”。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！
四、布置作業(yè)，課外閱讀。
1.搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”在我們班級(jí)讀書角交流。
2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小伙伴們聽。
板書設(shè)計(jì)
狼和鹿
“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>
六千四千、十萬
(天平)保護(hù)生態(tài)平衡
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)同學(xué)明白故事告知我們的道理
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是�。≡谖覀兊挠∠笾�，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)毫不留情的毀滅，可今日我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告知我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，預(yù)備質(zhì)疑
三、同學(xué)自學(xué)、思考
四、小組爭(zhēng)辯，溝通以上思考題，集體匯報(bào)溝通
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)爭(zhēng)辯
1、為什么我們不應(yīng)當(dāng)完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的'不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會(huì)怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭(zhēng)辯：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間溝通。
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)14
鹿和教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程 ：
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
2、導(dǎo)題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：
二、對(duì)比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。
�。ǹ偨Y(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）板書：鹿死林毀？
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時(shí)候，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候，你就停下來，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著，你知道些什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的`生活。（出示第4小節(jié)中的語句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會(huì)說些什么？
指導(dǎo)朗讀
�。�2）、鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語句讀出來的？省略號(hào)表示什么意思？
指導(dǎo)朗讀
（3）、鹿死的原因：饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么？（出示第六小節(jié)）
指導(dǎo)朗讀
2、過渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
�。�1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……
3、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí)：現(xiàn)在老師是美國(guó)某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福�！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡？
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物……
請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、閱讀課文，體會(huì)自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給
環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友，想不想一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認(rèn)識(shí)這位朋友嗎？說說你對(duì)它的了解。
2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎��！接下來，再讓我們來認(rèn)識(shí)另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。
�。ㄔu(píng)析：“老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友，想不想一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生立刻想起了許多與“狼”有關(guān)的話題，在學(xué)生的認(rèn)知和情感世界里，“狼”是永遠(yuǎn)不可能成為自己的朋友的。這種認(rèn)知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學(xué)生讀文章做了很好的鋪墊。當(dāng)“鹿”出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學(xué)生的反應(yīng)是那樣的鮮明。學(xué)生中的這種強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，會(huì)促使他們?cè)诮酉聛淼?閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。）
3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動(dòng)物放在一起，你覺得它們中間可以加個(gè)什么字來表示它們之間的關(guān)系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）
4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結(jié)局就可能使大家所想象的種種情景。
假如老師在它們之間加上個(gè)“和”字，這會(huì)引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）
5、咱們班的同學(xué)真是聰明，由“狼和鹿”這三個(gè)字引發(fā)了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
（評(píng)析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關(guān)系，但這些關(guān)系所產(chǎn)生的都是一種結(jié)局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地引出一個(gè)“和”字，立即引發(fā)了學(xué)生的預(yù)測(cè)欲望。在接下來的閱讀預(yù)測(cè)中，學(xué)生間產(chǎn)生了種種閱讀預(yù)測(cè)，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預(yù)測(cè)與情理之外的故事，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)巨大的閱讀期待落差，使學(xué)生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中探究根源奠定基石。）
二、精讀課文
1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時(shí)的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？再讀這句話，讀出你的理解。
2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機(jī)，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化�？焖贋g覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
指名讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
�。ㄔu(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？）
三、深入探究
�。ㄒ唬├堑淖兓�
1、是啊，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？認(rèn)真讀課文，找原因。
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）
3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。
4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑�？放聲讀第二小節(jié)，你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀
5、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)，凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？
�。ǘ┞沟淖兓�
1、指名讀第三小節(jié)。思考：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）
2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
四、對(duì)照感悟
1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲�。�
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l？讀最后一段思考可惡的狼成了“功臣”：因?yàn)椤蓯鄣穆钩闪恕暗準(zhǔn)住保阂驗(yàn)椤@一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？
�。ㄔu(píng)析：抓住狼和鹿的數(shù)量對(duì)比，導(dǎo)向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對(duì)比，這兩組對(duì)比分明揭示了“功臣”和“禍?zhǔn)住钡奶囟▋?nèi)涵。）
3、當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福出于保護(hù)鹿而出臺(tái)這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯�？偨y(tǒng)又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。
4、（出示天平）生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。
一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘。
5、交流有關(guān)保護(hù)生態(tài)平衡的例子。
（評(píng)析：這一教學(xué)片斷是整個(gè)教學(xué)過程的收束，引導(dǎo)學(xué)生由文悟理，從思想認(rèn)識(shí)上升華到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性）
五、課外延伸
制作一份以“保護(hù)生態(tài)平衡”為題的手抄報(bào)。
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