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初中生物教學設計

時間：2024-06-03 18:36:41 生物/化工/環(huán)保/能源我要投稿

初中生物教學設計(通用15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的初中生物教學設計，歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學設計(通用15篇)

初中生物教學設計1

　　教材分析：

　　上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現象。

　　教學目標：

　　1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

　　4、初步體驗調查生物變異的方法；

　　5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　教學重點：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學探究生物變異的原因。

　　教學難點：

　　1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對實驗數據的分析及總結規(guī)律。

　　教學方法：

　　觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學用具：

　　兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念

　　在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

　�。ǘ┳儺惖脑�

　　1．外界環(huán)境的影響：播放有關的資料，每個學生發(fā)放2--3個花生。學生討論熱烈。

　　提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

　　（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

　　小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

　　2．遺傳物質的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子。

　�。�1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。

　　哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

　　提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

　�。ㄈ┳儺悓ι飩€體的影響

　　變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

　　小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　　（四）變異在生物進化上的意義

　　變異對進化有重要意義。

　　地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的.環(huán)境。

　　此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

　　變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學習。

　�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產上的應用

　　人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　�。�2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

　　（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

　　應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

　　板書設計：第五節(jié)生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環(huán)境的影響。

初中生物教學設計2

　　一、教學內容分析

　　北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動物和植物分成了三部分。本節(jié)以講解和比較昆蟲的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過程。課堂上讓學生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發(fā)育類型進行分類、總結。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點，課上通過啟發(fā)、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學生的興趣，體驗到生物學知識與多學科的密切。

　　二、教學目標分析(一)知識與能力目標

　　1.舉例說出昆蟲的.生殖和發(fā)育過程。2.描述描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程3、比較有性生殖和無性生殖

　　（二）過程與方法目標

　　1.觀察昆蟲的生殖發(fā)育過程，提高觀察能力。

　　2.通過觀察圖片、視頻等相關資料，培養(yǎng)學生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學生的交流合作能力。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀目標

　　嘗試在基于本學科基礎上，與其他學科相結合。

　　三、教學重點

　　能夠舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育過程及特點。

　　四、教學難點

　　嘗試運用所學，對常見昆蟲的生殖發(fā)育進行分類；并嘗試與多學科內容建立聯(lián)系。

　　五、板書設計

　　動物的生殖和發(fā)育

　　有性生殖無性生殖

　　七、課后小結

初中生物教學設計3

　　一、教材分析

　　該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進一步綜合培養(yǎng)學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　但對于學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：

　　(一、)教學目標：

　　1、知識方面：

　　說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　2、能力方面：

　　(1)通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力和創(chuàng)新能力。

　　(2)通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。

　　3、在情感、態(tài)度與價值觀方面

　　通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發(fā)學生樹立生態(tài)學的觀點，認識保護環(huán)境的重要性。

　　(二、)重點：

　　1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點。

　　2.設計對照實驗是本課技能訓練重點。

　　(三、)難點：

　　對照實驗的設計訓練是本課難點。

　　二、教學策略

　　根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實驗方案，再引導學生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。

　　另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的`做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。

　　三、教學設想：

　　基于以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：

　　第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設問題情境。

　　學生活動：(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發(fā)而來)(2)明確主題，明確學習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　利用課件能激發(fā)學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，并能創(chuàng)設問題情境。

　　第二環(huán)節(jié)：作出假設

　　提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢?學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的了解，教師

　　引導點撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學還提出陽光、土壤、肥料等)。

　　明確本課探究重點：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。

　　第三環(huán)節(jié)：制定計劃

　　討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。

　　(一、)設計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。

　　(1)個人設計方案。

　　引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，復習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

　�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁討論題設計。

　�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：

　　種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子

　　器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶

　　材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

　　全班分成3個大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。

　�、酃膭顚W生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。

　　(2)小組討論方案。每個大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。

　　在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：

　　(二、)設計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。

　　演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

　　材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。

　　提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎?

　　鼓勵學生針對自己感興趣的條件(種子萌發(fā)是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響?等)設計對照實驗。

　　對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。

　　(4)總結全課，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：

　�、倏刂谱兞亢驮O置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

　�、趯嶒灢牧系倪x擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。

　　針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案;在協(xié)作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。

　　第四環(huán)節(jié)實驗探究為課外活動，第五環(huán)節(jié)得出結論和第六環(huán)節(jié)表達和交流在下節(jié)課中完成。

　　設計這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發(fā)現的過程，探索科學的樂趣。

　　在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力”，所以設計以上環(huán)節(jié)的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導和鼓勵。

　　討論提綱：

　　1、你想探究的是什么問題?

　　2、課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?

　　3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?

　　4、實驗探究時需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)

　　5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件?對每一個實驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同?

　　6、實驗中應如何操作?實驗過程中應注意哪些問題?

　　7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工

　　討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流

　　實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助

　　觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果

　　2、請設計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。(比一比，看誰的方案最優(yōu)秀，看誰的記錄最精彩!)

初中生物教學設計4

　　教學目標

　　1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3、教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重難點

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

　　教學過程

　　假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。

　　地球表層生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈

　　它是所有生物共同的家園。

　　合作探究智慧碰撞

　　探究一：什么是生物？

　　探究二：如何區(qū)分生物和非生物？

　　觀察

　�。�1）觀察是科學探究的一種基本方法。

　�。�2）觀察可借助哪些工具和儀器？

　�。�3）科學觀察的基本要求有哪些？

　　觀察的要求：

　　1、要有明確的目的；

　　2、觀察時要全面、細致和實事求是

　　3、要及時作好記錄。

　　探究三：生物有哪些共同特征呢？

　　1、生物的生活需要營養(yǎng)

　　鳥捕食魚

　　牛在草地上吃草

　　大熊貓吃竹葉

　　綠色植物通過光合作用制造有機物

　�。ɡ盟�、無機鹽、二氧碳制造有機物葡萄糖、淀粉等）

　　2、生物能進行呼吸

　　鯨呼吸時產生的霧狀水柱

　　野牛在晨光中呼吸

　　小鳥在呼吸-

　　魚用鰓呼吸

　　3、生物能排除生體內產生的廢物

　　動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排除

　　植物通過落葉將一部分廢物帶走

　　落葉是植物產生的廢物

　　4、生物能對外界刺激做出反應

　　向日葵總是向著有陽光的一方

　　含羞草

　　警覺的兔子

　　5、生物能生長和繁殖

　　菜豆的生長

　　紅狐的生長

　　6、傳和變異的特性

　　種瓜得瓜，種豆得豆。

　　龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞。

　　一母生九仔，連母十個樣

　　7、除病毒外，生物都是由細胞構成的`

　　人胚胎初期細胞群

　　一些單細胞生物

　　1、珊瑚是生物嗎？請說明理由。

　　答：珊瑚不是生物，因為它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而成的，不具有生物的特征；珊瑚蟲才是生物。

　　2、珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區(qū)，這是為什么？

　　答：因為淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)。

　　課后小結

　　生物的七大特征：

　　1、生物的生活需要營養(yǎng)

　　2、生物能進行呼吸

　　3、生物能排除體內產生的廢物

　　4、生物能對外界刺激作出反應

　　5、生物能生長繁殖

　　6、生物都有遺傳和變異的特性

　　7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

　　課后習題

　　1、下列各項屬于生物的是()

　　A、�？鸅、恐龍蛋化石

　　C、電動狗D、珊瑚的骨骼

　　2、下列各項中屬于非生物的是()

　　A、引起人感冒的病毒

　　B、會彈鋼琴的機器人

　　C、生長在橘子皮上的青霉

　　D、休眠的青蛙

　　3、牽�；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有什么的特征·······()

　　A需要營養(yǎng)B進行呼吸

　　C對外界刺激作出反應D生長和繁殖

　　4、下列不屬于生命現象的是（）

　　A、母雞下蛋B、火山爆發(fā)時巖漿噴出

　　C、大汗淋漓D、饅頭上長“白毛”

　　5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節(jié)，長出蓬松的長飾羽。決定這種性狀出現是由于()

　　A：應激性B：多樣性

　　C：變異性D：遺傳性

　　6、（20xx威海）下列屬于生物基本特征的是()

　　A、生物都能自由運動

　　B、生物都需要從外界攝取有機物

　　C、生物都能生長和繁殖

　　教學反思

　　《認識生物》一課的實踐，導入新課用時一分鐘左右，然后進入自主學習閱讀文本階段。共計用時二十分鐘左右。通過我的觀察，大多數學生只能讀三遍，少數學生只能讀兩遍多一點。然后做練習題。做練習題這個過程兩班情況差不多。從學生做題的情況來看，學生對文本仍然很陌生。對訓練單中出現的問題不能及時迅速的找到相應的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。

　　從而浪費了大量時間。在作訓練單的過程中有些問題通過教師的引導學生能自己完成并且能夠有充分的理由來證明自己的結論。如：恐龍化石為什么不是生物？學生能夠回答出它不具備任何一種生命現象，沒有一項生物的特征。不能吸收營養(yǎng)物質，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內廢物。對外界刺激沒有任何反應。所以說恐龍化石不是生物。學生通過自主學習能夠做到這一點已經充分證明了學生自己已經完全掌握了這個知識點。在回答課后問題鐘乳石在慢慢長大它是不是生物的問題時，班級產生了分歧：有的同學說是，有的同學說不是。

　　爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。針對這個問題我主要采取了“導”而不是講，讓學生看課本中的圖。引導學生明白“鐘乳石在慢慢長大”和動植物的長大區(qū)別是溶巖的堆積，不是靠吸收營養(yǎng)物質長大。整堂課絕大多數學生都動起來積極主動的投入到自主學習中來�？梢哉f效果遠勝于原來的課堂教學。

初中生物教學設計5

　　教學目標：

　　1、描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　2、舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。

　　生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問題:植物對空氣濕度的`影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

　　C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡

　　D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境

　　3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環(huán)境

　　B.被食的鳥是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

初中生物教學設計6

　　摘要:研究教材越來越重要。一方面，備課時要有針對性地備內容，上課時所講內容要符合學生的實際水平;另一方面還要考慮到教學效率的問題，那就是如何提高課堂教學效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個教學的流程，做到科學合理，這樣才能提高教學效率，提高學生的學習成績。

　　關鍵詞:生物教學;多媒體;教學設計

　　隨著高科技的普及，生物課教學越來越受到人們的重視，認識到這是一門關系到人類生存發(fā)展的科學。所以，在初中課程設置當中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學科，就成了研究的重點。

　　一、課前研究教材，備寫詳實的教案

　　現在的教師寫教案，有一個普遍的現象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學生的實際情況，也就是說不對癥下藥，有點像紙上談兵。自從有了網絡后，很多教師就到網絡上搜索，隨便一個教案拿來就用，下載的課件有時候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學生知識的儲備，影響了學生進一步學習的空間，那么怎樣才能做到好的教學教案的備寫呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學生，要從實際出發(fā)，實事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進行取舍，選擇符合學生實際需要的內容。兩者是相輔相成的，不能有一點點的偏廢，這樣下來，就有了一個好的教案，上課才能做到心中有數，才能提高課堂的教學效率。

　　二、制作豐富多彩的課件提高學生的學習能力

　　現在的教學環(huán)境，和十年前已經無法比擬了，網絡的三通已經不再是說說而已，每間教室都有網絡，上課的資源非常豐富。不但教師備課時有豐富的資料可查詢，而且學生學習時有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學生下面抄寫的時代了，就是說教師說的都是對的，學生只能盲目跟從，學生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內容多了，學生了解的知識豐富了，同一個問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學生的視野，提高了學習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點凸現出來，重難點用課件顯不，有些生物學的知識很難用語言描述清楚，這時，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個過程非常清晰地展不出來，學生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結構是復雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時借助網絡，將它的結構形象地展不到屏幕上，學生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動的，內容豐富的，效果是很好的。

　　三、精心設計課前導入，提高學習效率

　　萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發(fā)現事前想的和實際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的`好壞取決于各方面的因素，其中課前的導入是第一個因素。導入好了，能一下子把學生的學習興趣提升起來，讓學生馬上進入學習的狀態(tài)，如果導入得不好，那么學生的學習興趣就提升不起來，當然學習的效果就差遠了。為什么有的課學生的學習興致很高，而換了教師后學生也馬上像換了個人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關系的。好之者不如樂之者，要讓學生自己開動腦筋去學習，這樣才能提高課堂的學習效率。比如，講到花，花的顏色為什么會是五顏六色呢?我們學習了基因學，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復習了舊知識，還能提iw學生的學習興趣。

　　四、科學設計課堂提問，提高學習效率

　　4.1提問本身沒有錯，錯的是教師的無效提問。公開課上，我發(fā)現很多教師的提問是無效的，要么一個問題反反復復提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個是引起學生的學習興趣，另一個是讓學生直奔上課的主題上來，將學生引導到本堂課的重難點上來，集中精力學習重難點。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說:“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨�！彼�，我們務必記住一點，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因為無效的提問反而會擾亂教學的秩序，結果顧此失彼，教學的效果一塌糊涂。

　　4.2記得有一位教師在講細胞這節(jié)課時，他的提問就非常好:“同學們，今天我到早市上買了一個大西瓜，現在我把它貢獻給你們，好不好?”學生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來教師買的西瓜是個劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進入主題，這個發(fā)育不良的西瓜，是怎么個發(fā)育不良呢?學生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學生觀察，發(fā)現其凹側部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時教師來了個反思維思考:西瓜(果實)發(fā)育一生長素一發(fā)育著的種子。把學生的學習積極性調動到高潮，學生就反復琢磨，這個歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時間，一樣的問題，就因為提問方式不同，學生反應的效果不同。

　　4.3當然學習的效果肯定也是不同的，每次考試這個班的成績都遙遙領先�？梢娚险n提問方式的不同，直接影響學生學習的興趣，學習效果的提iw，學習成績的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學問大著呢!上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學習等等，每種學習方法是固定的，關鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學生也要研究透徹，然后根據自己的實際情況設計教案，教案的設計要根據課程內容的不同而隨時變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實事求是，靈活多樣，才能把生物教學提高到一個新的檔次，才能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生。

初中生物教學設計7

　　教學目標

　　1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

　　2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。

　　3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

　　4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)

　　教學重點

　　1.外界氣體如何進入肺

　　2.肺內的二氧化碳如何被排出。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　1.導人新課

　　方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。

　　組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

　　方案二：聯(lián)系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

　　出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能

　　方案三：觀看錄像，小組交流討論。

　　播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。

　　方案四：回憶上節(jié)課所學的知識，回答提出的問題。

　　復習舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?

　　2.肺與外界氣體的交換`

　　2.1測量胸圍差

　　方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。

　　提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。

　　方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。

　　在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。

　　方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)

　　在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。

　　2.2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。

　　測重出示討論提綱，組織學生交流討論，

　　討論提綱如下：

　　你和其他同學的胸圍差有區(qū)別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關?

　　胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。

　　2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。

　　2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結論。

　　2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。

　　2.6質疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究欲望。

　　引導學生觀察，降低學習難度。

　　通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。

　　2.3模擬膈肌運動

　　2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

　　2.3.2通過演示引導學生觀察討論。

　　2.3.3小組討論后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。

　　2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。

　　說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的'例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

　　引導學生聯(lián)系日常生活經驗，啟發(fā)學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?

　　(第二課時)

　　1.復習上節(jié)課的內容

　　回憶上節(jié)課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節(jié)課內容：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化?

　　2.肺泡與血液的氣體交換

　　氣體進入肺內之后發(fā)生了什么變化?

　　觀看教師的演示實驗

　　A.按資料分析中的實驗裝置操作;

　　B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?

　　C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?

　　D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?

　　為什么會有這種區(qū)別? (耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，并分析數據，得出結論。

　　3.氣體交換原理

　　嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。

　　向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。

　　肺泡與血液的氣體交換過程

　　3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。

　　3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。

　　3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生的答案及時進行反饋。

　　將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。

　　提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯(lián)系前后知識，鼓勵學生積極思考。

　　3.1.4小結和練習

　　引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內容，并指導學生做課后練習。

　　課后實踐

　　課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。

　　引導學生參與課后活動，并給予評價。

初中生物教學設計8

　　一、目標定位

　　知識目標：1.設計探究活動，說出鳥卵適合于陸地上發(fā)育的結構特點

　　2.描述鳥的生殖和發(fā)育過程

　　能力目標：在開放性探究活動中，使學生學會科學研究的方法，提升科學探究的能力。

　　情感目標：通過了解鳥類生殖與發(fā)育過程，培養(yǎng)學生關心愛護鳥類的情感。

　　二、方法闡釋

　　在教學活動中，創(chuàng)設條件使學生通過觀察事物或親身參與探究活動，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時，可鼓勵學生動手實驗，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時讓學生親眼觀察。在學生觀察雞卵的內容結構時，注意引導學生將實物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。為了幫助學生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時間的雞卵，演示給學生觀察，因為此時的雞卵的胚胎經過一段時間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分布。結合雞卵發(fā)育過程的模式圖，引導學生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。

　　三、教學過程

　　【課前準備】教師：制作本節(jié)課件、收集與鳥的生殖與發(fā)育相關的材料、鳥的繁殖行為錄像。

　　探究實驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養(yǎng)皿

　　學生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過的生雞蛋、每組兩個生雞蛋、收集與鳥的生殖和發(fā)育有關的資料

　　環(huán)節(jié)一:溫故知新,對比回憶

　　比較昆蟲、兩棲動物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥的生殖和發(fā)育

　�。ń處煶鍪靖鞣N各樣的鳥巢，讓學生思考鳥巢的作用）

　　師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？

　　生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是為什么？

　　生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。

　　生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可剛孵出的小麻雀，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。為什么會這樣？

　　師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。

　　生：鳥卵孵化的時間有多長？需要幾天才能孵化出來？

　　生：我知道，不同的鳥類需要的時間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時間一般與鳥類的大小有關。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥類時間還要長。

　　生：雞孵化出來后，是纖細的絨毛，長大后為什么會變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？

　　生：我知道這是由DNA決定的，它控制著生物的生長和發(fā)育，當雞發(fā)育到一定階段時，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應環(huán)境。

　　生：為什么家里買來的雞蛋孵不出小雞來？

　　生：這事我知道，買來的.雞蛋多數是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。

　　師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務吧！

　　環(huán)節(jié)二：探究新知觀察分析

　　一、觀察鳥卵的結構（整個探究過程分為四個步驟：觀一探三）

　　師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛的小雞呢？是不是與它的結構有關？

　　【觀一】先讓學生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）

　　【探三】

　　一探卵殼：讓學生單手用力握雞卵，看會不會輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。

　　二探鳥卵的內部結構：讓學生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過程中幾個需要注意的問題：①觀察氣室的大�、谟描囎娱_出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時會被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來，感受卵黃的存在。隨后學生進行探究實驗，教師巡視指導并進行點撥。

　　在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學生按照圖上數字的順序，說出雞卵內部各個結構的名稱，了解學生實驗的效果。借助投影片，告知學生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位于胚盤中。利用實物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學生對照觀察并進行比較。

　　生：未受精卵的胚盤顏色發(fā)白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發(fā)深而且胚盤略大。

　　師：既然這兩種卵的胚盤差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤有什么作用？

　　生：是胚胎發(fā)育的部位。

　　師：我們如果把這個雞卵放在桌上滾動，不管它怎么滾動，卵黃始終位于卵白的內部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）

　　生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動。

　　師：胚胎的發(fā)育離不開氧氣和養(yǎng)料，這兩類物質分別由什么提供？

　　生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養(yǎng)料。

　　師：卵黃和卵白相比較，誰的營養(yǎng)更豐富？有的同學不愛吃蛋黃，其實卵黃的營養(yǎng)價值要高于卵白，它是卵細胞的主要營養(yǎng)部分。

　�。ㄖ笇W生看書并討論，總結出其它結構的作用。）

　　師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？

　　生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。

　　三探氣孔：引導學生利用桌上的物品設計探究方案，并且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對于學生的開放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。

　　師：大家想一想，鳥卵的結構為什么要這么復雜？這與它周圍的環(huán)境相適應嗎？

　　生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養(yǎng)物質，給鳥的胚胎發(fā)育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復雜環(huán)境的適應性。

　　請同學們運用剛才學過的知識，解決以下三個問題：

　　1.養(yǎng)雞場在挑種蛋的時候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因為它們孵不出小雞，這是為什么呢？

　　生：因為這些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。

　　2.請生物興趣小組的同學出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現的有趣現象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。

　　師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？

　　生：鈍的那頭的氣室里有空氣。

　　師:在籠子里只養(yǎng)了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?

　　生：能生蛋，但孵不出小雞，因為母雞沒有受精的機會。

　　屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學生講故事。

　　師：愛迪生為什么孵不出小雞呢？

　　生：外界溫度太低了。

　　師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。

　　二、鳥的生殖和發(fā)育過程

　　教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問題，引導學生說出相應的繁殖行為�？偨Y鳥的生殖和發(fā)育的過程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導學生再次總結鳥的生殖和發(fā)育過程。

　　師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行為？

　　生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。

　　師：你知道鳥類在找到自己的意中人以后，都會通過什么樣的方式來表達自己的愛慕之情？（利用實物投影展示學生搜集到的圖片）

　　生1：雄孔雀會展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥會通過敲打樹干發(fā)出“愛情電報”。

　　生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進行炫耀，雄鴕鳥會跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動翅膀和扭動著脖子向意中人求婚。

　　師：當鳥兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個“家”，這就是筑巢。

　　（利用實物投影展示學生搜集到的圖片，由學生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態(tài)的鳥巢，教師對同學們課前的積極準備提出表揚。）

　　屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學思考說出這屬于什么樣的受精方式？

　　生：體內受精。

　　師：想一想，這種受精方式和兩棲動物相比有什么優(yōu)勢？

　　生：它使受精的機會大大增加。

　　師：受精后的鳥卵在雌鳥體內就已經開始發(fā)育了，但是當鳥卵被產出后，胚胎就會因外界溫度過低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續(xù)發(fā)育呢？

　　生：那就要靠孵卵。

　　師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥最終破殼而出。

　　屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學生比較并思考：鳥的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥的繁殖行為錄像。

　　環(huán)節(jié)三：課堂小結，對比歸納

　　讓學生總結鳥的生殖和發(fā)育過程都包括哪些階段，并提出問題：這六個階段所有的鳥都必須要一一經歷嗎？哪些階段是必不可少的？

　　生：杜鵑把卵產到別的鳥的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產卵是必不可少的。

　　四、教學反思

　　本堂課比較全面地讓學生掌握了知識，也比較好地調動了學生的主動性，總體上還是比較成功的。

初中生物教學設計9

　　一、教材分析：

　　1、教材地位：

　　人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內產生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環(huán)系統(tǒng)的運輸。血液是循環(huán)系統(tǒng)的重要組成部分，是學習循環(huán)系統(tǒng)的基礎。

　　2、教材內容：

　　本課教學包括：血液的組成及功能;血漿的成分和功能;三種血細胞的特點及功能;有關人造血液、造血干細胞的研究。

　　3、重點難點分析及確定的依據：

　　分析教學內容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過多的專業(yè)術語，避免學生學習過細過難的生理學知識。所以我把重點難點放在以下幾方面：

　　教學重點：血液的成分及功能

　　血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統(tǒng)里循環(huán)流動，帶動著物質的運輸，保障各項生命活動的正常進行，掌握這部分內容是為學習“血液循環(huán)”奠定基礎。

　　教學難點：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性

　　借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學生由感性到理性的認識血液，加深學生的理解，同時加強對學生進行技能訓練。

　　4、學情分析：

　　學生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。

　　5、教育教學目標

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　知識目標：

　　A、描述血液的成分和主要功能;

　　B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞;

　　C、了解有關人造血液、造血干細胞的知識。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生收集處理信息的能力;運用顯微鏡觀察的能力。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度;激勵學生將來從事醫(yī)學研究，解決醫(yī)學難題，造福人類。

　　二、教法學法

　　下面，為了講清重點突破難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應提供給學生的只是建筑材料——磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學生去做。為了充分體現教師是引導著，學生是主體，我在這堂課的設計過程中運用先學后教、合作探究、問題探究等教學手段，運用啟發(fā)式，討論式，問題激趣式等教學方法，讓學生參與整個課堂活動，即發(fā)揮了集體的作用，也能讓同學們在活動中學會人與人之間的合作與交流。

　　1.熱點問題引入法：

　　通過“白血病”這一熱點，引出什么是血液?血液由哪些功能?如果出現異常會有什么嚴重后果，激發(fā)學生探究學習的興趣。

　　2、自主探究交流合作

　　利用多媒體，真實形象的展示血液，并安排指導學生實驗，給與學生表現的空間，活動的空間，自由探究的空間，調動學生積極參與，培養(yǎng)學生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。

　　3.讀圖分析小組合作學習：

　　通過讀圖析圖，獲取信息，讓學生認識顯微鏡下的血細胞，進一步提出問題，并嘗試解決來鞏固問題、深入問題。小組合作學習：通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，同學們也在活動的`過程中學會了與人合作和交流。

　　4、模擬轉換角色法：

　　通過角色的互換，進一步體驗血液及各種成分的功能，培養(yǎng)學生的表達能力，并能加深鞏

　　固基礎知識，激發(fā)學生興趣，體現學生學習的主動性。

　　三、教學程序分六個步驟

　　1、熱點問題導入新課

　　教師出示有關白血病的有關報道，由學生說出對白血病的認識與看法，引出學生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發(fā)學生進一步認識探究血液的積極性。

　　2、讀圖實驗自主探究

　　首先，教師出示血液分層圖，血常規(guī)化驗單，血漿成分示意圖提出下列問題：

　　a、試管中的血液分為幾層?各層呈什么顏色?各層的比例大致是多少?

　　b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的?常規(guī)化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次?

　　c、血漿的主要成分是什么?

　　d、為什么把血液稱為“流動的組織”?

　　指導學生實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。讓學生從感性上認識紅細胞和白細胞，并且培養(yǎng)學生的實驗能力。對照顯微鏡下的血細胞的圖片回答問題：

　　a、你所觀察的人血永久涂片中數量最多的細胞具有什么特點?這是什么細胞?

　　b、你是怎樣區(qū)別紅細胞和白細胞的?

　　c、為什么看不見血小板?利用你認識我嗎這個活動鞏固新知，激發(fā)學生興趣。

　　然后，教師播放一段有關血紅蛋白的影片，血紅蛋白的特性增強學生的感性認識，把難點易化

　　3、角色互換知識再現

　　通過我是小醫(yī)生、角色互換等活動，激發(fā)學生興趣，增強學生的參與意識與競爭意識，并能解釋生活中常見的現象，使知識得以再現。

　　4、鞏固小結自我評價

　　通過學生自主構建知識網絡圖表，加深鞏固基礎知識，形成網絡體系，增加整體記憶。

　　5、前沿科技思想升華

　　指導學生閱讀有關“人造血液”和“造血干細胞和干細胞研究”，激勵學生致力于科學研究，造福人類,實現學生思想的升華。

初中生物教學設計10

　　一、教材與教學對象分析：

　　本節(jié)教學可以說是本章的一個小結，第一、二節(jié)學習的內容都能用于解決本節(jié)所涉及的問題。因此，本節(jié)的教學可以較好的體現出科學知識在指導健康生活中的價值。

　　本節(jié)教材的引入也很有特色，它改變了傳統(tǒng)的文字敘述，而是利用報紙上的信息激發(fā)學生對合理營養(yǎng)和食品安全的重視。教師可以提前組織學生收集當地近期各種宣傳媒體中有關合理營養(yǎng)和食品安全方面的信息以便用于課堂教學。總之，本節(jié)教學活動要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)感情。

　　初一的學生已經具備了收集和整理資料的能力，具有了分析、解決、總結問題的能力，初步學會了調查的基本方法，并且有較強的求知欲和表現欲。這個時期的學生也處于一個比較叛逆的階段，很多同學與父母的溝通是比較少的，所以這節(jié)課的設計不僅鍛煉了同學們多方面的`能力，也是學生與家長進行情感溝通的一次好機會，因而本節(jié)課的設計是符合學生的知識能力水平和心理特點的。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1、能說出什么是合理營養(yǎng)。

　　2、知道什么是食品安全。

　　能力目標：

　　1、能為長輩設計一份營養(yǎng)合理的食譜，并親自下廚烹飪。

　　2、收集、整理資料的能力。

　　3、分析、解決、總結問題的能力。

　　情感目標：

　　1、通過親自為長輩烹飪可口的飯菜，關心長輩的飲食和健康。

　　2、認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

　　三、重點和難點：

　　重點：

　　1、關注合理營養(yǎng)和食品安全在健康生活中的意義。

　　2、通過分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

　　難點：

　　設計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識再將意識轉化為行為。

　　四、課前準備：

　　學生：

　　1、準備小品《不吃早餐的壞處》；

　　2、學生早餐和正餐情況的調查報告；

　　3、為長輩設計一份營養(yǎng)合理的食譜，拍相片、整理評價意見；

　　4、收集有關食品安全的資料；

　　5、制作有關合理營養(yǎng)和食品安全的手抄報；

　　6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。

　　教師：

　　1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；

　　2、課前培訓學生，指導小組長如何開展調查和收集、整理資料；

　　3、電視報刊中有關合理營養(yǎng)和食品安全的信息；

　　4、指導學生寫出調查報告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；

　　5、指導學生制作手抄報；

　　6、讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

　　五、教學媒體運用：

　　利用多媒體進行教學，主要運用電腦平臺和實物投影。

初中生物教學設計11

　　教學目標

　　1、說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

　　2、識別當地常見的-子植物和被子植物。

　　3、運用觀察的方法識別種子的結構。

　　重點和難點

　　1、運用觀察的方法識別種子的結構。

　　2、識別當地常見的-子植物和被子植物。

　　課前準備

　　教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的-子植物、被子植物的圖片；

　　學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。

　　教學過程

　　一、觀察種子

　�、俨硕狗N子的結構；

　�、塾衩追N子的結構；

　�、鄄硕�、玉米種子結構的異同。

　　方案一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。

　　方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種。種子結構。

　　二、產生種子的主要意義

　　方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。

　　方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實、種子）的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。

　　出示討論提綱如下：

　　1、孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

　　2、種子植物更適應陸地環(huán)境，其中一個重要原因是什么？

　　三、-子植物和被子植物

　　1、二者異同

　　方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。

　　方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。

　　1以-子植物、被子植物的共同點是“-”“被”為啟發(fā)點，啟發(fā)學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。

　　2、識別常見的-子植物、被子植物

　　一：觀察書上的.圖以及老師補充的圖片，認識常見的-子植物和被子植物。

　　方案二：觀察CAI課件，識別常見的-子植物、被子植物。

　　3、種子的傳播方式和途徑

　　方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯(lián)系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

　　方案二：觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。

　　出示討論提綱：

　　1、在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？

　　2、種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯(lián)系實際舉例說明。

初中生物教學設計12

　　1教學目標

　�。ㄒ唬┲R目標

　　1．概述節(jié)肢動物的主要特征。

　　2．舉例說明節(jié)肢動物與人類生活的關系。

　�。ǘ┠芰δ繕�

　　1．通過閱讀分析，養(yǎng)成良好的自學能力和分析、歸納能力。

　　2．通過交流、討論，提高口頭表達能力，養(yǎng)成傾聽和思考的習慣。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀目標

　　1．認同生物的形態(tài)結構與環(huán)境相適應的觀點。

　　2．通過學習，更加關注我們周圍豐富多彩的節(jié)肢動物，趨利避害，更好地生活。

　　2學情分析

　　探究式學習方法、提問法、分析法、講授法、小組討論法、學生分析法等等。主要是突出學生學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，運用探究式學習，突顯重要感念。

　　3重點難點

　　教學重點：

　　1．軟體動物的主要特征。

　　2．軟體動物物與人類生活的關系。

　　3．節(jié)肢動物的主要特征。

　　4．節(jié)肢動物與人類生活的關系。

　　教學難點：

　　1、軟體動物的主要特征。

　　2、節(jié)肢動物的主要特征，節(jié)肢動物與昆蟲之間的關系。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】教學導入

　　教學導入（3分鐘）

　　教師活動：

　　1．出示謎語：“沒有手，沒有腳，背著房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學猜一下這是什么動物？

　　2．利用PPT展示幾種常見軟體動物的圖片，并讓學生進行識別，讓學生想一想，這幾種動物的外部形態(tài)和內部結構是否有相似性？

　　3．教師進一步指出：這些動物盡管在形態(tài)，結構上存在著很大差異，但是它們卻都屬于軟體動物。

　　為什么它們都屬于軟體動物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類有什么關系呢？今天，我們就通過實驗觀察和生活實例找到答案。

　　學生活動：

　　學生回答是“蝸�！�。

　　觀察、思考、做出假設。

　　活動2【講授】教學內容

　�。ㄒ唬┯^察縊蟶的內部結構（15分鐘）

　　教師活動：

　　教師指導學生完成分組實驗：結合書上12頁圖片，觀察縊蟶的內部結構。明確雙殼類的結構及其功能。

　　提出思考問題，供小組討論：其各結構與生存環(huán)境有何關系？

　　1．貝殼的作用是什么？

　　2．靠什么結構運動？

　　3．靠什么結構呼吸？

　　4．縊蟶如何獲取食物？

　　學生活動：

　　觀察、填寫表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。

　　1．依據經驗推測其具有保護作用。

　　2．靠足緩慢運動。

　　3．用鰓呼吸。

　　4．推測：在吸水和排水過程中攝取食物。

　�。ǘ┏Ｒ姷钠渌涹w動物（10分鐘）

　　教師活動：

　　在觀察雙殼類的基礎上，教師指導學生進一步觀察書上13頁石鱉、蝸牛和烏賊的圖片，提出思考問題：

　　1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動？

　　2．蝸牛生活在什么環(huán)境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動？

　　3．烏賊生活在什么環(huán)境中？貝殼有什么特點？它是如何捕食和運動的？

　　在PPT上補充這三種動物的結構圖片，教師給出適當地補充，學生在進行對比觀察的同時完成表格。（表格附后）

　　使學生通過比較，了解軟體動物之間的相似和不同，通過對其形態(tài)結構與環(huán)境相適應的分析，強化“生物適應環(huán)境”的概念。

　　學生活動：

　　觀察、思考，小組討論回答問題。

　　思考、分析、判斷、填寫表格。

　�。ㄈ┸涹w動物的主要特征（5分鐘）

　　教師活動：

　　1．教師指導學生比較表格中三種動物的相同點。

　　2．提示學生這些相同點就是軟體動物的主要特征。

　　3．通過主要特征提升出類群名稱：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動物。

　　4．板書：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。

　　學生活動：

　　通過比較、歸納、概括可以得出這樣的結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。

　�。ㄋ模┸涹w動物與人類生活的關系（6分鐘）

　　教師活動：

　　閱讀教材13頁相關內容，引導學生結合生活經驗自由發(fā)言，歸納、總結軟體動物與人類生活的關系：

　　1．水產養(yǎng)殖：貝類富含蛋白質和多種維生素，低脂肪。

　　2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。

　　3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。

　　4．有些軟體動物也對人類有一定危害，如釘螺。

　　學生活動：

　　閱讀、討論、記錄、交流。

　　課堂小結（1分鐘）

　　教師活動：

　　通過觀察和比較，我們認識了軟體動物的主要特征，也可以通過概念判斷某種動物是否屬于軟體動物。作為動物界的第二大類群，軟體動物的形態(tài)結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環(huán)境。

　　學生活動：

　　傾聽、回憶、認同。

　　活動3【活動】板書設計

　　第三節(jié) 軟體動物和節(jié)肢動物（第1課時）

　　一、實驗：觀察縊蟶的內部結構

　　二、常見的動物：

　　常見的軟體動物石鱉蝸牛烏賊

　　貝殼數及保護 8個覆瓦狀排列的貝殼；保護一片；保護有退化的貝殼海螵蛸；支持

　　有無外套膜及其作用有，保護有，保護有，保護

　　身體是否柔軟身體柔軟身體柔軟身體柔軟

　　足的種類腹足腹足腕足

　　三、軟體動物的主要特征是：

　　柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。

　　四、與人類的關系

　　有益：養(yǎng)殖業(yè)――食用、藥用、工藝品

　　有害：疾病傳播

　　活動4【練習】隨堂練習

　　練習題

　�。ㄒ唬┸涹w動物

　　1．軟體動物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動物有種以上，是動物界的第大類群。

　　2．常見的軟體動物有、、、等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質貝殼，因而稱為雙殼類。

　　3．軟體動物中除了雙殼類以外還有很多，如、、等。

　　4．軟體動物的主要特征是。

　　5．軟體動物與人類的生活有什么關系？

　　1.下列關于蝸牛的敘述不正確的是（）A.蝸牛生活于水中營底棲生活B.蝸牛對農業(yè)生產有害處C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達D.蝸牛的身體表面有一個貝殼2.昆蟲的外骨骼不

　　1.下列關于蝸牛的敘述不正確的是（）

　　A.蝸牛生活于水中營底棲生活

　　B.蝸牛對農業(yè)生產有害處

　　C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達

　　D.蝸牛的身體表面有一個貝殼

　　2.昆蟲的外骨骼不具有的作用是（）

　　A.保護內部柔軟的器官

　　B.支持內部器官

　　C.防止體內水分散失

　　D.感受外界環(huán)境的刺激

　　3.蝗蟲在生長發(fā)育過程中有蛻皮現象，原因是（）

　　A．外骨骼不能隨身體生長而長大

　　B．有利于進行氣體交換

　　C．蛻掉原來的外骨骼使運動更靈活

　　D．減輕體重，有利于運動

　　活動5【測試】課堂小測試

　　1. 河蚌外套膜的作用正確的是：（）

　　A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼

　　C．能使貝殼開和閉 D．保護內部和形成貝殼

　　2. 下列動物中不屬于軟體動物的是：（）

　　A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊

　　3. 有關河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確：（）

　　A．由外套膜分泌的珍珠質包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的

　　C．由斧足上的細胞分泌的'粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的

　　4. 下列哪一特征不屬于軟物動物（）

　　A．身體柔軟 B．身體分節(jié) C．身體有貝殼 D．有外套膜

　　5. 下列哪種動物在捕捉食物時，使用觸手（）

　　A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇

　　6．蝗蟲的呼吸器官是 ( )

　　A．氣門 B．氣孔 C．氣管 D．肺

　　7．蝗蟲在生長過程中必須蛻皮的原因是 ( )

　　A．外骨骼不能生長 B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼

　　C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲的形態(tài)在發(fā)生變化

　　8．在無脊椎動物中，能飛行的是（）

　　A環(huán)節(jié)動物Ｂ昆蟲Ｃ鳥類Ｄ鳥類和昆蟲

　　9．身體分節(jié)是節(jié)肢動物的一個特點，下列不屬于節(jié)肢動物的是（）

　�。廖r Ｂ蟹Ｃ臭蟲Ｄ蚯蚓

　　活動6【作業(yè)】課后作業(yè)

　　教材上的相關課后練習

　　答案：1、(1)X (2)X

　　2、A

　　3、腔腸動物----身體表面有刺細胞扁形動物--------身體扁平,有口無肛門線形動物------身體不分節(jié)，體表有角質層環(huán)節(jié)動物--------身體分節(jié)，運動器官為剛毛或疣足軟體動物---------身體表面有外套膜節(jié)肢動物--------身體和附肢都分節(jié)，有外骨骼

　　4、相同點：均能保護動物內部柔軟的器官

　　不同點：軟體動物的貝殼在保護動物的同時，也限制了動物的運動能力；昆蟲身體和附肢的外骨骼分節(jié)，可使動物的運動更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。

　　5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節(jié)，運動更加靈活；感官器官發(fā)達；昆蟲的呼吸系統(tǒng)完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個體。

初中生物教學設計13

　　新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創(chuàng)造者；課堂教學要以學生的發(fā)展為本，要構建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養(yǎng)學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力�；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應和影響”一節(jié)的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

　　1. 教材分析

　　生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的.相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　2. 設計思想

　　一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。

　　3. 教學目標

　　（1）結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響”，了解生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。

　�。�2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養(yǎng)學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養(yǎng)。

　�。�3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。

　　4. 課前準備

　　準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

　　5. 教學過程

　�。�1）創(chuàng)設問題情境，引出探究課題。

　　教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

　　教師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

初中生物教學設計14

　　一、教材分析

　　《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節(jié)課對于加深學生對生物圈是一個統(tǒng)一整體的認識具有中重要意義�；谝陨戏治�，結合新課程標準的理念，我確定如下教學目標：

　　二、教學目標

　　1知識目標：

　�。�1）舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

　�。�2）認同動物是生物圈中重要成員的觀點。

　　2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關系

　　3情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，使自己逐步樹立生態(tài)學觀點，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學生愛護動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點。

　　三、教學重點和難點的建立：

　　1舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養(yǎng)學生愛護動物，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系是難點。

　　四、教學方法

　　1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用。

　　2運用新舊知識的遷移，突破難點。生態(tài)平衡和物質循環(huán)的`概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，聯(lián)系資料分析，使學生理解動物在吃與被吃的關系中，生物體內的物質和能量沿著食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質循環(huán)的概念。

　　五、學習方法

　　通過資料分析、討論去發(fā)現知識，逐步培養(yǎng)自助學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學見合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力。

　　六、教學過程

　　1、創(chuàng)設情景，激活思維

　　通過展示北京奧運會吉祥物的圖片，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物，由此引出新課。

　　2、自主體驗，合作探究

　�。�1）通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態(tài)結構特征，引導學生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時，深入了解動物過多或過少都是不利的。

　　（2）讓學生閱讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考，來認識某種動物數量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊，學生對難點即動物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。

　　（3）復習七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內容，通過生產者消費者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質循環(huán)。在復習舊知識的基礎上進入深層次的理解。

　　3、引領知識，知情統(tǒng)一

　　動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進行，培養(yǎng)學生團隊精神。從而延伸出我們愛護動物、保護動物。

　　4、總結提升，畫龍點睛

　　本節(jié)課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責。

　　5、練習

　　6、布置作業(yè)：結合實際，辦一份保護動物的手抄報