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王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿（精選15篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿，歡迎大家閱讀。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 1
俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對(duì)生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
一、樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的`魅力。
二、樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個(gè)怎樣的人？說說你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三、樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。
俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 2
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來說，從開始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的“戎”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。識(shí)字寫字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽說讀寫這四個(gè)字來做文章，很多老師在教學(xué)中沒有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的`讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來進(jìn)行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
任何一節(jié)課都是不完美的，學(xué)生已經(jīng)有了三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，第一次讀書會(huì)讀的怎么樣，其實(shí)也可以先讓學(xué)生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問題之后再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與示范，這樣就做到了以學(xué)定教，第二，另外，借助注釋這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點(diǎn)呢？老師通過讓學(xué)生借助注釋找出相關(guān)的答案。這一點(diǎn)是可以的，因?yàn)榭赡苡型瑢W(xué)注意不到。但是在后來的教學(xué)中，有些詞句的意思肯定會(huì)有同學(xué)能夠借助注釋來作出回答，老師此時(shí)再進(jìn)行實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，鞏固好借助注釋這是一學(xué)習(xí)方法，效果會(huì)不會(huì)更好呢？學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中要體現(xiàn)出教方法，學(xué)生知道的就不需要教，可以先讓學(xué)生去交流，學(xué)生可能會(huì)說到借助注釋或者插圖等。學(xué)生自己說出的方法會(huì)比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關(guān)于背誦。背誦是應(yīng)該在當(dāng)堂完成的，引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，老師是出示填空，那么其實(shí)可以有層次性的體現(xiàn)，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦會(huì)這篇課文。另外一點(diǎn)，那個(gè)老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個(gè)語(yǔ)速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更好呢？
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 3
《王戎不取道旁李》選自《世說新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對(duì)長(zhǎng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭(zhēng)先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測(cè)這樹上長(zhǎng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占整頭。四年級(jí)的`小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個(gè)小故事，先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過學(xué)生上臺(tái)展示。根據(jù)理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 4
吳青青老師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，首先幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移。挖掘人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵詞對(duì)比，層層深入剖析。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，吳老師將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的'地方加入動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫，讓每一位學(xué)生都有所得。
課后，兩校老師進(jìn)行了積極溝通和對(duì)接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實(shí)效等關(guān)鍵問題進(jìn)行了深度探討。為進(jìn)一步實(shí)踐同步課堂總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)缺憾。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 5
《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級(jí)的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會(huì)太難。
本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對(duì)易錯(cuò)字“戎”字，以及“取”字的.意思做了講解，讓學(xué)生對(duì)課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過學(xué)生互評(píng)的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對(duì)“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對(duì)古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們?cè)谏钪幸残枰獙W(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡(jiǎn)潔一些。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 6
熊老師之這節(jié)課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習(xí)方法的滲透，歸類總結(jié)了“結(jié)合注釋”“聯(lián)系生活實(shí)際”“集合圖片”“已有知識(shí)回顧”“借助工具書”等辦法學(xué)習(xí)古文；注意了朗讀的指導(dǎo)，特別用地的要求和指導(dǎo)了“有感情朗讀”，通過文章補(bǔ)白、任務(wù)對(duì)比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內(nèi)容；還有對(duì)難點(diǎn)字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內(nèi)容的涉及。
我一邊聽一邊思考，這么多可教的內(nèi)容，是都要在課堂上“有所體現(xiàn)”嗎？
小古文學(xué)習(xí)的方法，一定要在一節(jié)課里呈現(xiàn)完嗎？可不可以只找準(zhǔn)與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習(xí)本文最需要的方法集中突破？本文內(nèi)容簡(jiǎn)短，“結(jié)合注釋”和“圖片理解”在這一課運(yùn)用最普遍，是不是可以集中突破運(yùn)用以上兩個(gè)方法，提煉歸納這兩個(gè)方法，再次運(yùn)用這兩個(gè)方法去學(xué)習(xí)后面。
小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導(dǎo)的.層次性該如何得以凸顯？該如何把握內(nèi)容全面與一課一得的關(guān)系？
課后習(xí)題中有講故事的內(nèi)容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？這節(jié)課沒有過多涉及此項(xiàng)內(nèi)容，需要我們思考，在實(shí)際操作中的如何處理。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 7
今天有幸聽了萬老師關(guān)于《王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉�(gè)看法。
《王戎不取道旁李》選自《世說新語(yǔ)》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析，可見王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、 “讀”占鰲頭。
四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、 “學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的'批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李” 。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問題。課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施如果再上這篇課文，我會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 8
《王戎不取道旁李》教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累一些常見的文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
劉瓊老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學(xué)習(xí)小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強(qiáng)了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節(jié)奏和韻味，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的情趣。同時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。
2.習(xí)得方法，入情入境學(xué)古文。授人以魚不如授人以漁，本文語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生理解古文主要內(nèi)容時(shí)，教給學(xué)生看注釋、聯(lián)系上下文等方法去理解古文，使學(xué)生去毫不費(fèi)力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學(xué)生對(duì)以往學(xué)過知識(shí)的聯(lián)系，比如在理解“走”字時(shí)，出示奧運(yùn)會(huì)競(jìng)走圖片，讓學(xué)生形象地理解這詞的古意和今意。
二、優(yōu)點(diǎn)
在上這節(jié)課的時(shí)候，能夠尊重學(xué)生的想法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學(xué)生參與到問題探究的'過程中來，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點(diǎn)：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事表明自己的見解。
另外，劉老師上課教態(tài)自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 9
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉�(gè)看法�！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的.機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語(yǔ)》 。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語(yǔ)》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象” “司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
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《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的`推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語(yǔ)》。
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
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一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示�；顒�(dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長(zhǎng)舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長(zhǎng)吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受�！贬槍�(duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的.時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
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《王戎識(shí)李》選自《世說新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并分析的一個(gè)機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對(duì)這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒有放在文言文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。
這節(jié)課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時(shí)間記錯(cuò)，都上課幾分鐘后，教研組長(zhǎng)胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時(shí)間已經(jīng)過去了將近5分鐘，沒有與學(xué)生簡(jiǎn)短交流的過程使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過調(diào)整，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。
這節(jié)課總的說來，有以下幾點(diǎn)不足：
一、上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開始，因?yàn)橐馔猓瑳]有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯(cuò)誤。
二、出現(xiàn)了一些知識(shí)錯(cuò)誤，在舉例時(shí)誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。
三、為追求快節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的讀音沒有糾正。
如果說這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事和故事中的王戎說出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解。第三就是知識(shí)的`拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識(shí)李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動(dòng)來學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解�！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
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文言文是中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言組成的文章，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度是比較大的。我一直擔(dān)心，學(xué)生能否理解文言文的意思，能否對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否感受到文言文的音韻之美。再加上老師借班上課，陌生的環(huán)境陌生的人，老師能否完成教學(xué)目標(biāo)，我在心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問號(hào)。但是，當(dāng)觀摩劉瑩瑩老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》一課后，我這顆懸著的心終于安放下了。劉老師以其嫻熟的教學(xué)技藝、良好的課堂效果，受到了大家的積極評(píng)價(jià)，也帶給我很多啟發(fā)思考。
劉老師的課堂是智慧的。
1、設(shè)計(jì)了“以讀為本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
文言文和現(xiàn)代文是不同的，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代文要多讀，學(xué)習(xí)文言文也要多讀。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時(shí)期，通過大量規(guī)范的書面語(yǔ)言材料的輸入，盡可能多地積累語(yǔ)言材料，才能為學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的`寶貴經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背，積累語(yǔ)言材料。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生倡導(dǎo)：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語(yǔ)感，只有多讀才能加深文言理解。劉老師的課堂正是以讀為本來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。
首先，讀的形式多。學(xué)生自讀，指名讀，教師示范讀，學(xué)生齊讀，背誦，乃至講故事，可以說是“讀”占鰲頭，“讀”串聯(lián)起了整節(jié)課。
其次，讀的目的明確，有層次。教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合拼音，正確流利地朗讀，接著要求讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻味來，最后在理解文意后背誦。
2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透，扎實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。
理解題目“王戎不取道旁李”的“取”字，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際得出是“摘”的意思，教師相見出示方法字條“結(jié)合生活實(shí)際”。理解文章意思是，教師引導(dǎo)學(xué)生交流方法并適時(shí)字條展示“結(jié)合注釋”“借助工具書”“聯(lián)系上下文”“補(bǔ)充”。這些學(xué)習(xí)方法的滲透，可以看出劉老師能夠緊扣語(yǔ)文要素的落實(shí)，在課堂教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。
3、關(guān)鍵字詞的教學(xué)體現(xiàn)出教者的智慧。
如：教學(xué)“戎”字時(shí)，板書的課題以“田”字格空出，凸顯這個(gè)生字的重要，進(jìn)而通過“戎”字的形體演變，理解掌握這個(gè)字的意思。如此這般，劉老師輕松突破了文中重要生字的教學(xué)。再如，理解“競(jìng)走”一詞意思，明確古今異義后，結(jié)合三年級(jí)《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”，以及成語(yǔ)“飛禽走獸、東奔西走”，加深對(duì)“走”的古意的理解。這樣的字詞教學(xué)有趣高效，體現(xiàn)出教者的智慧。
劉老師的課堂充滿了趣味。
1、教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)趣：孔融四歲讓梨，曹沖五歲稱象，司馬光七歲砸缸，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小神童的故事。
教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有親和力：“字典老師”“學(xué)習(xí)小助手”(把課件插圖說成學(xué)習(xí)小助手)“請(qǐng)你夸夸王戎吧!”……
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)有趣：“你真是我們班的智慧小達(dá)人�！�
2、介紹“戎”的形體演變，進(jìn)而理解字意，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。
3、教師富有韻味的朗讀指導(dǎo)，讀出了文言文的趣味。
劉老師課堂上的高光點(diǎn)俯拾皆是，這里不再一一贅言�？傊�，劉瑩瑩老師的課是智慧的，是輕松有趣的，達(dá)到了智趣共生的效果。當(dāng)然，一節(jié)好課總會(huì)引發(fā)我們的思考，比如：文言文的教學(xué)如何落實(shí)單元教學(xué)的人文主題和語(yǔ)文要素呢?統(tǒng)編教材小學(xué)階段安排了15篇短小的文言文，這么少的幾篇文章顯然不夠的，我們是否必要拓展補(bǔ)充文言文篇目閱讀呢?我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來呢?……這些都需要我在以后的教學(xué)中慢慢去思考領(lǐng)悟。
王戎不取道旁李聽課評(píng)課稿 14
四年級(jí)的張老師在教研組活動(dòng)中作了一節(jié)文言文，當(dāng)時(shí)我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級(jí)時(shí)，文言文的教學(xué)思路，一般是：
1、讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個(gè)人讀，動(dòng)筆劃出停頓）；
2、自主學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始學(xué)習(xí)文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：
1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；
2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話講故事；
5、指導(dǎo)書寫。
張老師的`課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重朗讀訓(xùn)練。文言文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的主觀意識(shí)及閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節(jié)奏練習(xí)讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學(xué)語(yǔ)言樸實(shí)無華。張老師的語(yǔ)言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語(yǔ)言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實(shí)而有效。
3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)古文。
學(xué)文言文，做到“會(huì)讀”（字音、停頓）、“會(huì)講”（理解字、句、全文）、“會(huì)背”（積累）就行了，不要把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜。
每次教研組活動(dòng)，總能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。
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《王戎不取道旁李》這堂語(yǔ)文課，展現(xiàn)出了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和對(duì)文言文教學(xué)獨(dú)特的理解與把握，為學(xué)生開啟了一扇領(lǐng)略古代智慧與文化的大門，同時(shí)也給聽課教師帶來了許多值得借鑒與思考的教學(xué)亮點(diǎn)。
整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣文言文教學(xué)的要點(diǎn)。教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文言文的節(jié)奏與韻味，從初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到再讀時(shí)的讀出節(jié)奏、韻律，逐步深入，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知了文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀 “王戎七歲，嘗與諸小兒游” 一句時(shí)，教師通過范讀、劃節(jié)奏線等方式，幫助學(xué)生體會(huì)到文言文簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏，使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于古代孩童游玩的場(chǎng)景之中。
在理解文意環(huán)節(jié)，教師巧妙地運(yùn)用了多種教學(xué)方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自主理解課文大意，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師不是直接告知答案，而是通過提問、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探索中理解文意。如在講解 “諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)” 中的 “競(jìng)走” 一詞時(shí)，教師讓學(xué)生回憶自己在體育比賽中跑步的情景，從而理解 “競(jìng)走” 在這里是 “爭(zhēng)著跑過去” 的意思，這種教學(xué)方法既生動(dòng)有趣，又加深了學(xué)生對(duì)字詞的理解和記憶。
教師還注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在分析王戎 “不取道旁李” 的原因時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從王戎的.觀察、思考以及他所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生明白王戎之所以能做出正確的判斷，是因?yàn)樗朴谟^察、勤于思考，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的同時(shí)，也受到了思維方法的啟迪，明白了在生活中要做一個(gè)善于思考、有主見的人。
課堂上，教師積極營(yíng)造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見解。無論是小組討論還是全班交流，學(xué)生們都表現(xiàn)出了較高的積極性和參與度，思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)。例如，在討論 “你認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的孩子” 這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，從不同角度對(duì)王戎的品質(zhì)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，教師則認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，使課堂討論更加深入、有效。
此外，教師在教學(xué)過程中還注重了對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透。通過對(duì)故事背景、人物形象以及文中所蘊(yùn)含的道理的講解，讓學(xué)生感受到了古代文化的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課也不例外。在教學(xué)時(shí)間的把控上，教師在個(gè)別環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的拓展延伸部分略顯倉(cāng)促，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考和交流。如果教師能夠更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，這堂課將會(huì)更加完美。
總體而言，這是一堂成功的文言文教學(xué)課。教師以學(xué)生為主體，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，為我們呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)、精彩且富有內(nèi)涵的語(yǔ)文課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
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