小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文1

　　吳青青老師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，首先幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的'文言文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移。挖掘人物形象時，抓住關(guān)鍵詞對比，層層深入剖析。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，吳老師將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、語言、心理、神態(tài)描寫，讓每一位學(xué)生都有所得。

　　課后，兩校老師進(jìn)行了積極溝通和對接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實(shí)效等關(guān)鍵問題進(jìn)行了深度探討。為進(jìn)一步實(shí)踐同步課堂總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)缺憾。

小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文2

　　文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，對于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度是比較大的。我一直擔(dān)心，學(xué)生能否理解文言文的意思，能否對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否感受到文言文的音韻之美。再加上老師借班上課，陌生的環(huán)境陌生的人，老師能否完成教學(xué)目標(biāo)，我在心中產(chǎn)生了一個大大的問號。但是，當(dāng)觀摩劉瑩瑩老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》一課后，我這顆懸著的心終于安放下了。劉老師以其嫻熟的教學(xué)技藝、良好的課堂效果，受到了大家的積極評價，也帶給我很多啟發(fā)思考。

　　劉老師的課堂是智慧的。

　　1、設(shè)計了“以讀為本”的學(xué)習(xí)活動。

　　文言文和現(xiàn)代文是不同的，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代文要多讀，學(xué)習(xí)文言文也要多讀。因?yàn)槿魏握Z言學(xué)習(xí)都離不開語言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時期，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，盡可能多地積累語言材料，才能為學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背，積累語言材料。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生倡導(dǎo)：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語感，只有多讀才能加深文言理解。劉老師的課堂正是以讀為本來設(shè)計學(xué)習(xí)活動的。

　　首先，讀的形式多。學(xué)生自讀，指名讀，教師示范讀，學(xué)生齊讀，背誦，乃至講故事，可以說是“讀”占鰲頭，“讀”串聯(lián)起了整節(jié)課。

　　其次，讀的目的明確，有層次。教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合拼音，正確流利地朗讀，接著要求讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻味來，最后在理解文意后背誦。

　　2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透，扎實(shí)語文要素的訓(xùn)練。

　　理解題目“王戎不取道旁李”的“取”字，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際得出是“摘”的意思，教師相見出示方法字條“結(jié)合生活實(shí)際”。理解文章意思是，教師引導(dǎo)學(xué)生交流方法并適時字條展示“結(jié)合注釋”“借助工具書”“聯(lián)系上下文”“補(bǔ)充”。這些學(xué)習(xí)方法的滲透，可以看出劉老師能夠緊扣語文要素的落實(shí)，在課堂教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)語文要素的訓(xùn)練。

　　3、關(guān)鍵字詞的教學(xué)體現(xiàn)出教者的智慧。

　　如：教學(xué)“戎”字時，板書的課題以“田”字格空出，凸顯這個生字的'重要，進(jìn)而通過“戎”字的形體演變，理解掌握這個字的意思。如此這般，劉老師輕松突破了文中重要生字的教學(xué)。再如，理解“競走”一詞意思，明確古今異義后，結(jié)合三年級《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”，以及成語“飛禽走獸、東奔西走”，加深對“走”的古意的理解。這樣的字詞教學(xué)有趣高效，體現(xiàn)出教者的智慧。

　　劉老師的課堂充滿了趣味。

　　1、教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)習(xí)趣：孔融四歲讓梨，曹沖五歲稱象，司馬光七歲砸缸，今天我們再學(xué)習(xí)一個關(guān)于小神童的故事。

　　教學(xué)語言生動、形象，富有親和力：“字典老師”“學(xué)習(xí)小助手”(把課件插圖說成學(xué)習(xí)小助手)“請你夸夸王戎吧!”……

　　對學(xué)生的評價語有趣：“你真是我們班的智慧小達(dá)人。”

　　2、介紹“戎”的形體演變，進(jìn)而理解字意，培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、教師富有韻味的朗讀指導(dǎo)，讀出了文言文的趣味。

　　劉老師課堂上的高光點(diǎn)俯拾皆是，這里不再一一贅言�？傊�，劉瑩瑩老師的課是智慧的，是輕松有趣的，達(dá)到了智趣共生的效果。當(dāng)然，一節(jié)好課總會引發(fā)我們的思考，比如：文言文的教學(xué)如何落實(shí)單元教學(xué)的人文主題和語文要素呢?統(tǒng)編教材小學(xué)階段安排了15篇短小的文言文，這么少的幾篇文章顯然不夠的，我們是否必要拓展補(bǔ)充文言文篇目閱讀呢?我們設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來呢?……這些都需要我在以后的教學(xué)中慢慢去思考領(lǐng)悟。

小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文3

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；

　　二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的'意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。

　　五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文4

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的.喜悅感。

　　2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。

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