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螳螂捕蟬說課設(shè)計

時間：2022-06-07 02:04:55 設(shè)計我要投稿

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螳螂捕蟬說課設(shè)計

　　一、說教材

　　《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽任何人的勸說。第二段（第二至十一自然段），寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說吳王。第三段（第十二自然段），寫吳王聽后，終于打消了攻打楚國的念頭。故事情節(jié)委婉，人物語言生動傳神，重點突出、采用前后呼應(yīng)的表達(dá)方式，更加突出了寓意，是練習(xí)學(xué)生朗讀和復(fù)述能力的好材料。本課時為第二課時，主要學(xué)習(xí)課文第2-12自然段。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課時教學(xué)內(nèi)容人物說理委婉、體現(xiàn)道理深刻，人物角色鮮明和故事性強(qiáng)的特點以及階段性目標(biāo)的要求和學(xué)生的特點，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　1、分角色有感情朗讀課文，復(fù)述課文

　　2、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　3、體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。

　　教學(xué)重點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點：理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　三、說教法、學(xué)法

　　教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：

　　我在設(shè)計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設(shè)計意圖：

　　（一）重組課文，落實重點。

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都可以根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充。教學(xué)中我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，重組教學(xué)內(nèi)容，從聽故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

　　（二）發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事�！绑氩断s”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓(xùn)練。

　　（三）訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生探究，并討論關(guān)鍵問題：大臣們和少年都“勸說”吳王，“勸”的相同之處是什么，不同之處是什么？由此你知道了什么？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，從而相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　四、說教學(xué)程序

　　在教學(xué)過程設(shè)計中，教學(xué)過程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。我重組課文，落實重點，打破文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身的特點，從聽故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。讓學(xué)生聽故事、講故事、議故事總結(jié)寓意，為后面的教學(xué)作好鋪墊。第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)全文，融會貫通，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生講故事，提高能力落實運用。

　�。ㄒ唬┱f成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生自由說自己積累的成語，越多越好。

　�。ㄖ袊奈淖譁Y源流長，博大精深，成語是我國語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們中國古老文化的精華所在，它承載著優(yōu)秀的文化和豐富的思想，是不可再生的教育資源。說成語，越多越好，調(diào)動學(xué)生積累成語的興趣。調(diào)動本堂課學(xué)習(xí)的積極性。）

　　2、齊讀課題：螳螂捕蟬

　　（二）講故事，明道理

　　1聽寫幾組詞語（寫好）一組一組的讀，而且每組詞語只讀一遍

　　蟬悠閑自由自在；

　�、隗� 拱著身子舉起前爪；

　�、埸S雀伸長脖子正要啄食；

　　④少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　教師：同學(xué)們聽寫的真認(rèn)真，再獎勵你們一組：眼前的利益隱伏的禍患

　�。ㄟ@兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語言。聽寫最后一組時，用了“獎勵”，使枯燥的聽寫，給學(xué)生帶來了幾分興致。）

　　2、出示詞語，學(xué)生自己訂正。

　　3、師運用這些詞語繪聲繪色地講“螳螂捕蟬”的故事。（細(xì)聽）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，真是舒服極了。蟬卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。那黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患呢！

　　4、學(xué)生根據(jù)詞組和畫面提示講故事。

　　5、指明講述故事：講故事要做到說清楚，講生動。（說清）

　　6、我們所講的故事就是《螳螂捕蟬黃雀在后》，在課文的9——11節(jié)，請同學(xué)們再細(xì)細(xì)的讀一讀。

　　（這個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識和能力；再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大家評析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述故事。）

　　7、《螳螂捕蟬》這個故事是根據(jù)一篇文言文改編而成的。我們一起來讀一讀這篇文言文的片段：出示

　　園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　——劉向《說苑˙第九卷正諫》

　　學(xué)生自由讀。

　　師：這段文言文用我們今天的語言來描述就是課文的9——11節(jié)，請同學(xué)們把文言文和和我們的白話文對照起來讀一讀。指名分別讀。

　　通過朗讀我們發(fā)現(xiàn)文言文文字簡短但是內(nèi)容深奧，白話文生動明了，各有千秋呀！這就是中國語言的魅力。

　　我們學(xué)著古人搖頭晃腦吟誦文言文。

　�。ㄎ难晕氖俏覀儌ゴ髿v史的見證，是我們的文化之根，是重要的文化載體。我們?nèi)绻^承古代的文化遺產(chǎn)，要發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，就必須能夠閱讀文言文。同時，文言文與白話文有一種傳承關(guān)系，要學(xué)好白話文，學(xué)習(xí)文言文也是必需的。劉向是西漢時期著名的文學(xué)家。其中關(guān)于《螳螂捕蟬黃雀在后》這個故事的介紹生動有趣，讀起來朗朗上口。在比較朗讀中，體會語言的魅力，感受中國漢語言文學(xué)的博大精深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和對語言的情感。）

　　8、不同的表達(dá)，一樣的道理，它們都告訴我們一個共同的道理是：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這就是螳螂捕蟬黃雀在后的寓意。齊讀寓意。

　　板書：利益禍患

　　過渡：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事吧！

　�。ㄈ┢贰皠瘛�，悟人物。

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、指名讀課文2——12自然段，相機(jī)指導(dǎo)讀好。

　　3、師：文章結(jié)尾說，吳王恍然大悟，什么叫“恍然大悟”？板書：恍然大悟

　　生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。

　　師：他明白了什么？

　　生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。

　　生：他明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。

　　師：是啊，有可能會家破人亡呀！只顧眼前的利益，而不考慮身后隱伏的禍患，后果將是“不堪設(shè)想”呀！

　　師：吳王明白事理、知錯能改，還是個好大王嘛！

　　4、品“勸”，悟人

　　教師引導(dǎo)：大臣們勸說吳王是因為——，少年也勸說吳王是因為——，他們都是——為了國家，他們都有一顆—— 都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

　　相互交流自己的看法。（靜想）

　　少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是一

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

　　生：足智多謀的人。

　　生：有勇有謀的人。

　　生：有膽有識的人。

　　生：膽識過人的人。

　　生：機(jī)智勇敢的人。

　　5、表演故事

　　現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生紛紛演練起來。）

　　一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動作、語言等。

　�。ū硌輧H僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）

　　四、總結(jié)提升

　　1、學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

　　2、老師再送你們兩句話：出示學(xué)生齊讀

　　遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

　　走路向前看，做事往后想。

　　【在學(xué)生明白寓意的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思想認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活。語文課堂中的思想教育其實就蘊(yùn)含在對課文的理解中，語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一�！�

　　（四）作業(yè)設(shè)計

　　1、成語積累

　　人無遠(yuǎn)慮必有近憂

　　失之毫厘差以千里

　　城門失火殃及池魚

　　鷸蚌相爭漁翁得利