秋天綜合性學(xué)習(xí)案例分析

　　一、內(nèi)容簡介：

　　本次綜合性學(xué)習(xí)，以“找”為引子，讓學(xué)生在每到過的地方，尋找到他從未發(fā)現(xiàn)過的事物，采摘到秋的果實，剪下秋的身影，從特點入手，領(lǐng)略秋景，從而去創(chuàng)設(shè)心中向往的秋景。

　　二、案例呈現(xiàn)

　　課前準備：周末抽出一天的時間到大自然觀察秋景，寫周記。

　　師：孩子們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

　　生：秋天。

　　師：上個周末我們布置了寫秋天的周記，我看到，同學(xué)們都很認真地完成了這項作業(yè)。老師發(fā)現(xiàn)，你們都找到了秋天獨特的景物，

　　比如落葉、蘋果、葡萄、柿子，這很好，你們很會觀察。我要特別表揚的是我們班最會觀察的孩子劉雨欣，她是一個特別細心的孩子，正是因為她的細心，她才看到了別人看不到的美景，寫出話就格外生動。我們一起欣賞她的周記《我愛美麗的秋天》。（師邊讀邊點評）

　　生：（傾聽老師朗讀，個別的貪玩的孩子也不由自主地被吸引。）

　　師：孩子們，你們喜歡劉雨欣的周記嗎？你們喜歡她寫的哪些話？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　師：我相信，秋天落葉的情景你們都見過，可是落葉落到了不同地方就會有不同的景色，這一點只有細心的劉雨欣發(fā)現(xiàn)了，因為劉雨欣有一雙會觀察的眼睛，所以才能看到別人看不到的有趣的秋景。下面我要給同學(xué)們讀的是楊璐銘的周記，同樣是寫秋天，可是她寫的充滿了童真童趣。老師來朗誦，你們要認真聽，楊璐銘寫的好在哪里？（師邊讀邊點評）

　　生：有興趣地傾聽。

　　師：楊璐銘寫的好不好？好在哪里？

　　生：大聲回應(yīng)“好”，好在哪里不知如何表達。

　　師：楊璐銘，你怎么會把秋雨想成是秋娃娃的眼淚？

　　楊璐銘：媽媽說，寫作文的時候要多想象。

　　師：原來，楊璐銘的秘密武器是充分發(fā)揮想象力，你真棒！楊璐銘，老師發(fā)現(xiàn)你作文寫得好不僅會發(fā)揮想象力，還會恰當?shù)赜迷~語，“不經(jīng)意”“晶瑩剔透”“迫不及待”這些詞語用的很好，你是從那里認識這些詞語娃娃的？

　　楊璐銘：我喜歡看課外書，我是從課外書上看到的。

　　師：你真聰明，也很會讀書，是個用心讀書的孩子。孩子們，我知道你們都想像劉雨欣和楊璐銘那樣寫出生動有趣的周記來，那你們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么？

　　生：要多讀書、多觀察，要會想象，還要用擬人句。

　　師：很好，那我們再回憶一下你看過的秋景，重新謝謝美麗的秋天吧。（學(xué)生寫話，教師巡視）

　　三、案例反思

　　成功之處：二年級的孩子寫周記實際上是一個非常困難的事情，一是因為會寫的字很少，二是用文字表達的能力還很弱。但寫周記也是必要的，可以為孩子每周創(chuàng)造一次練筆的機會，慢慢培養(yǎng)孩子觀察生活和用文字記錄生活表達內(nèi)心想法的習(xí)慣，為三年級寫作文做好鋪墊。我認為，培養(yǎng)孩子寫作文的能力，教授方法很重要，但對于二年級的孩子來說“方法”如果是從老師嘴里說出來，就是抽象的、無法理解的，講了也等于沒講，不能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到。所以我在將“方法”形象化方面做了以上的嘗試，通過學(xué)生身邊現(xiàn)有的范文，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)可以做到，自己也有可能做到，原來寫作文沒有想象的那樣難，從而減輕心理壓力。在打消了學(xué)生寫作文的恐懼心理之后，用范文引導(dǎo)孩子尋找寫好作文的方法，讓這些方法在孩子心中具體化，運用孩子教孩子的方法讓孩子學(xué)起來更容易更高效。雖然，從課堂作業(yè)來看，孩子在寫的內(nèi)容上沒有增加多少，但學(xué)生身上最寶貴的想象力被大大地激發(fā)出來，學(xué)生的觀察視角越來越獨特、表達方法也越來越多元化，在學(xué)生的寫話中出現(xiàn)

　　許多生動的比喻句、擬人句，甚至有的孩子還寫了對話，寫出的句子也越來越具體。

　　不足之處及改正措施：在朗讀學(xué)生范文的時候邊讀邊點評即破壞了范文的完整性，也干擾了學(xué)生傾聽，這都是因為老師過于心急，對學(xué)生的能力估計不足，造成老師不夠相信學(xué)生，大包大攬，錯失了許多給學(xué)生思考的機會。如果再上這一課，我會事先把范文做成課件，對范文描寫精彩的詞句加以修飾，加深學(xué)生的印象，并配上合適的音樂，有感情地將全文完整地朗誦，我想，這樣一定會使學(xué)生印象深刻、感受更深。

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