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淺析高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略
為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的重要保證。
一、學(xué)科特點(diǎn)
�、� 綜合性
從新的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”中可以看到，信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又突出其豐富的文化價(jià)值，具有人文的特性。它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)、硬件時(shí)尚、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點(diǎn)。
�、� 基礎(chǔ)性
高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)�！蓖ㄟ^信息技術(shù)課程，培養(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門學(xué)科乃至全部教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題、在未來社會中自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�、� 工具性
在新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具�！睆奈磥韥砜�，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。
�、� 實(shí)踐性
信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門立足于實(shí)踐的課程”（見新標(biāo)準(zhǔn)），在2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就已明確指出：高中信息技術(shù)課程的上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動安排足夠的時(shí)間，鼓勵學(xué)生多動手、善于觀察、勤于思考，只有在實(shí)踐的過程中學(xué)生才能真實(shí)地感受信息文化并籍此增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。
⑸ 開放性
開放性是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點(diǎn)相適應(yīng)；同時(shí)，高中學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)的較大差異性，只有在開放性的環(huán)境中，運(yùn)用開放性教科書（具體要求有一定彈性，內(nèi)容的呈現(xiàn)有較大靈活性），采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)，才能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。
�、� 層次性
信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。它要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學(xué)策略，對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，采用分班教學(xué)或同班異步分層教學(xué)等教學(xué)法，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
二、淺析教學(xué)策略
1．針對“綜合性”的教學(xué)策略
�、� 積極學(xué)習(xí)理論，提高教學(xué)水平
信息技術(shù)的綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學(xué)識淵博，知識面廣，而且要有較高的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，教師只有不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理論，樹立起新的教育觀念，掌握先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)手段，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能更準(zhǔn)確、更深入地分析和把握教材，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�、� 軟化學(xué)科界線，加強(qiáng)學(xué)科整合
信息技術(shù)課屬于新興邊緣學(xué)科，有理科性質(zhì)，也有人文特點(diǎn)。要軟化學(xué)科間的界線，使相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補(bǔ)充，手段上取長補(bǔ)短，切實(shí)地進(jìn)行學(xué)科整合。比如，一方面可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體、INTERNET來學(xué)習(xí)其他課程，另一方面，通過其他課程的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充信息技術(shù)課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的擴(kuò)展與深入。
2．針對“基礎(chǔ)性”的教學(xué)策略
⑴ 面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)
面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關(guān)注中間的這部分學(xué)生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，向?qū)W生展示清晰的思維過程，注重方法獲得的指導(dǎo)、總結(jié)。如在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結(jié)出鼠標(biāo)右鍵無處不在的功能等等，學(xué)生掌握了這兩個(gè)方法，就可以解決操作中的一大片問題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時(shí)了解學(xué)生情況，已會了什么，不會什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學(xué)什么，對什么感興趣等，及時(shí)采取對策，或個(gè)別輔導(dǎo)、或分小組講解、或集體回授，夯實(shí)基礎(chǔ)，防止學(xué)生食而不化，奠定他們在信息處理技術(shù)層面上的基礎(chǔ)。
⑵ 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)基礎(chǔ)發(fā)展
教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際中提取出為學(xué)生所熟悉、所喜愛的素材，為不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的各子任務(wù)，各子任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去獲得技能、建構(gòu)知識、形成能力。但任務(wù)驅(qū)動并非萬能，要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免神化和泛化。
比如：在Excel的教學(xué)中，我們可以通過制作一個(gè)圍棋盤，讓學(xué)生不知不覺的“玩”中掌握單元格區(qū)域的選擇，邊框、底紋的設(shè)置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設(shè)置，單元格的合并，日期、時(shí)間的設(shè)置等，并結(jié)合繪圖工具在上面“走”棋，對而學(xué)有余力的同學(xué)，可能考慮制作更加精美的橡棋盤與橡棋子。因?yàn)閷W(xué)生比較感興趣，參與積極性很高，事實(shí)證明取得了很好的效果。
3．針對“工具性”的教學(xué)策略
�、� 積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識
就是教師在教學(xué)中要滲透相關(guān)意識，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是信息社會中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結(jié)合身邊的一些實(shí)例來講述信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直接領(lǐng)略到信息技術(shù)作為工具的優(yōu)異性；另一方面，教師還可以憑借校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流（或交作業(yè)或發(fā)E-mail或在線交流等），加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)工具性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。
⑵ 創(chuàng)造條件，鼓勵應(yīng)用
即與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地使用信息技術(shù)為自己的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。如用Excel幫助管理班級財(cái)務(wù)，寢室室徽的制作、班報(bào)的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學(xué)生都可以用所學(xué)技能，來為其提供各種幫助，而這種實(shí)際需求又會激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)生信息技術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
4．針對“實(shí)踐性”的教學(xué)策略
�、� 演練結(jié)合，精講多練
“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說，演示后的“練”是指通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識上的“應(yīng)會”操作�！熬v多練”是指對錯(cuò)誤的認(rèn)識、模糊的概念、易錯(cuò)的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言為學(xué)生排除謬誤，引發(fā)思考，開拓思維；再者，結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生在“會”的基礎(chǔ)上，拓展“應(yīng)用”的層面，提高學(xué)生信息的實(shí)踐操作能力。
⑵ 課外實(shí)踐，以用促學(xué)
信息技術(shù)實(shí)踐能力不斷提高，還有賴于第二課堂的積極開展。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動，以學(xué)促用，以用促學(xué)。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁制作，用Internet進(jìn)行信息交流、資料查詢，還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學(xué)知識，拓展、加深所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新思維，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與熱情，極有利于學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)揮與提高。
5．針對“開放性”的教學(xué)策略
�、� 端正態(tài)度，增強(qiáng)主動
即樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)在動因。很多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，其原因是往往是功利思想太濃，認(rèn)為信息技術(shù)不要高考，“只要會考通過就成”，學(xué)不好也“沒什么損失”等，由此引發(fā)了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時(shí)地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
⑵ 注重過程，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)
就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性、多主體性。這是開放性學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從主動學(xué)習(xí)跨越到自覺學(xué)習(xí)的重要手段。沒有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，就不可能學(xué)好本門學(xué)科，而探索過程本身又是學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要一改過去重結(jié)果輕過程、重成績輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價(jià)策略。肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
⑶ 利用差異，提高資源互補(bǔ)
即充分挖掘?qū)W生各種差異性資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。高一的學(xué)生來自各個(gè)不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，其環(huán)境各異，其性格特性、心理素質(zhì)、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來充分利用。比如，通過學(xué)生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過結(jié)對的方式組織好學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，化劣勢為優(yōu)勢，提高互補(bǔ)效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
6．針對“層次性”的教學(xué)策略
�、� 學(xué)生及目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特性的不同可通過測試、考查及教師對學(xué)生的了解把學(xué)生分層，再依據(jù)各層的學(xué)習(xí)水平，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，目的是讓學(xué)得慢的學(xué)生來得及吃，學(xué)得快的學(xué)生吃得飽。學(xué)生的層數(shù)可根據(jù)學(xué)生具體人數(shù)與教師的管理能力來確定，通常分為A，B，C三層。隨著教師對學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習(xí)的快速分化，要及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對的變化。對于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，推動、鼓勵學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。
�、� 輔導(dǎo)與評價(jià)分層
教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)可根據(jù)各層學(xué)生的不同情況分層進(jìn)行，對基礎(chǔ)好的少數(shù)A層學(xué)生， “幫導(dǎo)”的目標(biāo)是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問；對大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，要求他們“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；對于學(xué)習(xí)困難的C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問。同時(shí)，評價(jià)也要根據(jù)各層不同的特點(diǎn)分層進(jìn)行。例如，C層學(xué)生往往有很強(qiáng)的自尊，對評價(jià)又非常敏感，教師可以放大其優(yōu)點(diǎn)，一次大膽的提問，一次偶然的發(fā)現(xiàn)，一次主動的探索……，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內(nèi)及時(shí)地加以糾正�？傊�，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能，使它真正起到評價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
�。�1］中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的教育目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)建議 李勇帆 教育技術(shù)通訊
［2］信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育 章慧敏 傅德榮 教育技術(shù)通訊
�。�3］異步分層教學(xué)讓所有的學(xué)生有所成 姚愛姬 浙江現(xiàn)代教育技術(shù)第6期
�。�4］普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年）
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