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多媒體技術(shù)輔助電子電工專業(yè)教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在電子電工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在中職電子課堂中，電子電工專業(yè)包含的內(nèi)容十分豐富，無論是概念，還是涉及的理論，都較其他科目更加抽象。由于傳統(tǒng)電子電工專業(yè)“教師講，學(xué)生聽”的模式根深蒂固，所以很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)知識(shí)時(shí)感覺索然無味，打不起精神，注意力不持續(xù)，這也影響了電子電工專業(yè)教學(xué)的有效性。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的日新月異，課堂出現(xiàn)了“多功能教室”“翻轉(zhuǎn)課堂”等顛覆性的變化，多媒體以其強(qiáng)大的技術(shù)和多視角、多層次、多元化、多接口的特點(diǎn)，為電子電工課堂注入了更多的活力，其教學(xué)效果也相當(dāng)明顯，它通過聲、光、電、影等介質(zhì)形象地呈現(xiàn)出了原本枯燥、靜止的理論知識(shí)，使學(xué)生既有效地理解了知識(shí)，又能在模擬的電子電工環(huán)境下習(xí)得實(shí)踐認(rèn)知，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”一課時(shí)，教師可以先不和盤托出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的原因，而是“賣關(guān)子”，撥動(dòng)學(xué)生思維的漣漪，然后以多媒體技術(shù)為腳手架，以活靈活現(xiàn)的Flash為教學(xué)的直接素材，使學(xué)生置身于這些動(dòng)畫之中，既激發(fā)了他們的好奇心，又聚焦了他們的思維。這樣一來，學(xué)生在自我感知和對(duì)動(dòng)畫的隱形互動(dòng)中認(rèn)識(shí)了電磁感應(yīng)，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高電子電工的教學(xué)質(zhì)量大有益處。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要還是為了變得更聰明，他主要的智慧努力應(yīng)當(dāng)用到思考上去，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”對(duì)于職校生來說，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)實(shí)踐和理論的結(jié)合，才能用思考指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證思考。
2.顯化實(shí)驗(yàn)具體過程
教學(xué)轉(zhuǎn)化能力需要兩類知識(shí)，即第一類是陳述性知識(shí)，即是什么的知識(shí)，又稱為“明確知識(shí)”“明言知識(shí)”或“言名知識(shí)”等，是指用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)字公式表示的知識(shí);第二類是程序性知識(shí)，又稱為“緘默知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”“默然知識(shí)”等，是指尚未被言語或者其他形式表述的知識(shí)，譬如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中擁有的知識(shí)。
在電子電工專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐過程中，如果只通過語言手段，很難使一些理論、原理的解釋和運(yùn)用等深入人心，不利于學(xué)生理解。而掛圖和模型等直觀圖又顯得過于“靜態(tài)”，不能顯示過程的連續(xù)性演變。如果在具體的實(shí)驗(yàn)操作中借助多媒體技術(shù)，通過多媒體的聲、光、影、電等的強(qiáng)勢輔助，將實(shí)驗(yàn)和多媒體的優(yōu)勢疊加，則可以化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為形象。
如在教學(xué)交流電的產(chǎn)生時(shí)，有些教師會(huì)習(xí)慣于通過利用模型來演示交流電的產(chǎn)生過程。但是，模型難以反映電流和具體生成的過程、線圈切割磁感線以及與其相對(duì)應(yīng)電流的方向、大小等。然而，多媒體可以通過不同介質(zhì)的相互比照，以“放映”的形式，以最直觀的方式顯現(xiàn)出電流在瞬間內(nèi)動(dòng)態(tài)的變化過程，清晰地展現(xiàn)出線圈在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中位置上的變化以及與其相對(duì)應(yīng)的電流變化等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能對(duì)其過程的來龍去脈了如指掌，既認(rèn)識(shí)了現(xiàn)象，又悟透了本質(zhì)�？梢�，多媒體技術(shù)可以打破時(shí)空對(duì)電子電工實(shí)驗(yàn)的限制，將實(shí)驗(yàn)的'具體過程詳細(xì)地展示在學(xué)生面前，帶給學(xué)生豐富的直觀體驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)的效率。
3.增加教學(xué)知識(shí)容量
多媒體教學(xué)課件可以使電子電工專業(yè)課更有趣、更有效、更實(shí)用，它以簡潔、快捷、逼真等特征取代了原始作圖和板書的枯燥無趣。在具體的教學(xué)過程中，為了鞏固某一重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以隨時(shí)按下教學(xué)暫停鍵，重新演示具體的疑難步驟，講解相關(guān)的電子電工理論知識(shí)，做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出以學(xué)定教、教隨學(xué)變的教學(xué)理念，客觀上也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
當(dāng)然，隨著寬帶的普及，智能化、網(wǎng)絡(luò)化課堂也日益進(jìn)入尋常班級(jí)，這給電子電工課堂注入了更多的學(xué)習(xí)材料和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)案例，體現(xiàn)了課堂內(nèi)容精、時(shí)效快、效果好的目標(biāo)。如在講解電子線路中的觸發(fā)器時(shí)，教師可以精心制作多媒體教學(xué)電子課件，將有關(guān)電路圖、題干以及對(duì)問題的思維過程滲透到課件中，不僅節(jié)約了板書的時(shí)間，而且為學(xué)生自主提問、自我解碼課堂創(chuàng)造了條件。
二、在電子電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的注意事項(xiàng)
1.多媒體是課堂教學(xué)的“好仆人”
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但教師必須用之有度，應(yīng)和電子電工教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，否則過猶不及，如果一味地以課件代替上課，教師不斷放映圖片，學(xué)生只是在“看戲”中享受。這樣既不利于提高教學(xué)效率，又會(huì)造成教師對(duì)多媒體的依賴心理。課堂的`主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，多媒體只是一種輔助教學(xué)軟件，是課堂的“仆人”，教師千萬不能顛倒主次，喧賓得主。
2.多媒體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“好助手”
多媒體對(duì)電子電工的實(shí)驗(yàn)過程確實(shí)有再現(xiàn)、彌補(bǔ)、增補(bǔ)的作用，但對(duì)電子電工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄像或是動(dòng)態(tài)的模擬不可能完全替代實(shí)際的具體實(shí)驗(yàn)過程。陶行知說過：“在做中學(xué)，學(xué)中做，才是真學(xué)問�！蓖瑫r(shí)，他還提出要解放學(xué)生的雙手、大腦等。這說明，真正的實(shí)驗(yàn)必須是真實(shí)的，讓學(xué)生親臨實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，才能取得第一手資料。
電子電工專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)無論具有何種缺憾，它仍然有助于進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它的真實(shí)性、原創(chuàng)性、直觀性等都是多媒體課件無法企及的。所以說，實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)教學(xué)的硬指標(biāo)，教師不能一味地使用多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)使學(xué)生難以掌握學(xué)科本質(zhì)，真正提升實(shí)踐技能。
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