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簡析機電類專業(yè)理實一體化教學之課程體系建設研究與實踐論文
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學目標成為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向;走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的指導方針，為高等職業(yè)院校指明了以提高質量為核心、以增強特色為重點的辦學思路。與行業(yè)企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，在校企合作中為高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)能力提供了有利的幫助，促進了教育教學改革的開展和人才培養(yǎng)質量的提升。但是，實施“理實一體化”教學還必須有與之相配套的課程體系和教學手段，理順各門課程教學、各項能力培養(yǎng)之間的關系，在不重疊、不冗余、循序漸進的教學秩序下，才能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
1高職教育培養(yǎng)目標及特點
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高等技術技能型專門人才為主要任務，各專業(yè)都根據(jù)專業(yè)的具體特點及對應職業(yè)崗位，圍繞本專業(yè)對應的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的實際需要，確定具體的培養(yǎng)目標。高職院校的生源特點決定了其教學目標與本科生、中職生的區(qū)別，高職學生沒有足夠的理論基礎和研究能力，也沒有一線操作工的熟練能力和穩(wěn)定的心態(tài)。因此，高職學生應該培養(yǎng)其成為將設計、規(guī)劃等轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質形態(tài)的勞動者，這就確定了高職教育教學模式和課程設置的獨特性，與本科院校、中職院校有著本質的區(qū)別。
高職學生應有較強的動手能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力，比較中職生來說，高職生有較寬的知識面和較深厚的基礎理論，而相對本科生來說在專業(yè)基本知識和能力，專業(yè)的新知識、新技術和新工藝有明顯不足。因此，高職教育將培養(yǎng)目標鎖定在預就業(yè)崗位，培養(yǎng)具有知識、能力和職業(yè)針對性的技術技能型人才。
2“理實一體化”課程設置與教學模式
為了達到培養(yǎng)技術技能型人才的培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育課程設置應該以能力為中心，增加實踐課程，將理論與實踐課程融合形成一體化課程，加強操作技能培養(yǎng)、理論夠用為度的理念，摒棄舊的知識系統(tǒng)化觀念，貫徹生產(chǎn)過程系統(tǒng)化思想精選挑選和組織內容。
加強實踐教學改革，通過問題導向、項目驅動、案例互動、崗位練兵、任務訓練等教學形式達到職業(yè)素質養(yǎng)成;通過研討式、自主創(chuàng)新式、合作開發(fā)式、探究式、學徒制等教學方法，師生協(xié)作，達到基礎能力訓練、基本技能訓練、基本規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)人素質培養(yǎng)的目標。
教學過程要體現(xiàn)技術應用性，將知識、能力、素質、技能并重，實施理論與實踐一體化的教學模式將成為學生綜合能力培養(yǎng)的重要手段。
3“理實一體化”教學模式下專業(yè)課程體系的開發(fā)思路
工作過程導向是專業(yè)課程體系開發(fā)的主要思路�！袄韺嵰惑w化”是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，其最終的目的突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。
職業(yè)領域的調研分析是開發(fā)理實一體化課程和課程體系的起點，只有準確的定位畢業(yè)生的工作崗位，才能準確知道其要完成的工作任務和典型工作任務，才能構建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。
4高職機電類專業(yè)“理實一體化”課程體系開發(fā)實踐
4.1課程體系設計思路
圍繞廣西及珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，通過機電行業(yè)、企業(yè)調研，了解機電類專業(yè)崗位的工作過程與工作任務，召開企業(yè)實踐專家研討會，分析并篩選出典型工作任務，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，然后轉換為學習領域支撐課程。并且，結合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的可持續(xù)發(fā)展的高素質技術技能型人才的要求，遵循機電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的工作過程和職業(yè)人才成長規(guī)律，依據(jù)機電行業(yè)特點和崗位職業(yè)資格標準確定學生應具備的知識、能力和技能，最后形成以知識、能力、素質培養(yǎng)為主線的工作過程導向課程體系。
4.2職業(yè)能力分解與課程體系構建
(1)崗位能力要求及學習領域支撐課程
通過對機電行業(yè)企業(yè)調研，邀請來自企業(yè)的實踐專家參加研討會，對機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，結合職業(yè)崗位，對崗位工作任務進行歸納整理，得到典型工作任務、行動領域能力及學習領域支撐課程一覽表。凝練產(chǎn)生出該專業(yè)系統(tǒng)、完整的“職業(yè)能力”、“職業(yè)知識”、“職業(yè)素質”結構體系，從而得到學習領域支撐課程。
(2)行動領域到學習領域的轉換
以機電產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導向，進行實際工作任務分析，以完成行動領域的工作任務為目標，通過主要工作職責分析，進行課程門類設置，得到學習領域支撐課程。這些課程是一種串行結構，與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或對實際的工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序相對應，以實現(xiàn)實踐知識與理論知識的整合，顯性知識與隱形知識的融合為前提。
(3)課程體系構建
通過對就業(yè)崗位需求分析，確定機電一體化技術工作領域主要工作崗位的能力要求，并結合學生認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，確定支撐課程;以能力為核心，融入機械CAD/CAM軟件認證工程師證書、數(shù)控裝調工證書，數(shù)控車工、數(shù)控銑工、機修鉗工、數(shù)控銑工工藝員、電工上崗證書、數(shù)控裝調工證書及專業(yè)技術標準要求，形成符合理實一體化要求的、分層次、模塊化的課程體系。
將課程標準與國家職業(yè)標準和企業(yè)標準相融合，職業(yè)資格標準融入課程體系，資格證書的考核內容融入課程內容，職業(yè)教育特征明顯。
5結束語
“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。它包括課程設置的一體化，教學設計的一體化，教學場所的一體化，更是教師知識、技能、教學能力上的一體化，同時也是教材建設、教學考核評價等方面的一體化�！袄韺嵰惑w化”教學模式不僅強調理論知識的“必需、夠用、提升”，更強調技能、技巧、技術訓練的科學、規(guī)范、實用和后續(xù)創(chuàng)新。課程體系做為實施“理實一體化”教學的根基，成為了教學改革的重頭戲。
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