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簡(jiǎn)析行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐論文
高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，所以高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為培養(yǎng)目標(biāo)，在重視必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的高職教學(xué)以“學(xué)科型模式”進(jìn)行的，往往只注重說(shuō)教的過(guò)程，而忽視了與工廠實(shí)際聯(lián)系的“學(xué)與練”的有機(jī)結(jié)合，常常使理論和技能嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，在高職院�！镀嚈C(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中引進(jìn)新的理念，嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的專業(yè)特性和職業(yè)特性
“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”是面向汽車技術(shù)類專業(yè)開設(shè)的一門職業(yè)教育課程，其專業(yè)特性和職業(yè)特性非常突出，它不同于一般意義上的機(jī)械基礎(chǔ)。該課程打破原來(lái)按照學(xué)科體系單獨(dú)設(shè)課的機(jī)械識(shí)圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理、機(jī)械原理與機(jī)械零件、公差配合與技術(shù)測(cè)量、液壓傳動(dòng)等課程的內(nèi)容體系，按照工作項(xiàng)目對(duì)知識(shí)、技能和能力的要求，重構(gòu)汽車機(jī)械基礎(chǔ)的知識(shí)體系，并且要拓展到專業(yè)的基本能力和基本技能領(lǐng)域;在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重基本概念、基本常識(shí)、基本技能和基本方法，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課夠用為度的原則。汽車機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容遵循很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性、服務(wù)性、實(shí)用性，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課實(shí)用的原則，按照職業(yè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)課程，工作項(xiàng)目決定知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)工作項(xiàng)目要求，確定課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為形成職業(yè)能力服務(wù)。
2行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法定義為：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開展，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力)，以達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年在德國(guó)興起的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇，并將我國(guó)職業(yè)教育引入了一個(gè)新天地。
行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式，如問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
3行為導(dǎo)向教學(xué)方法在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》中的應(yīng)用
3.1塑造新型的師生關(guān)系，用自身的人格魅力吸引學(xué)生
新型的師生關(guān)系是行為導(dǎo)向教學(xué)的前提，在平時(shí)的教學(xué)工作中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生便會(huì)集中精力地聽課、積極踴躍地回答問(wèn)題，教師講起課來(lái)也津津有味。反之，盡管你的授課能力很強(qiáng)，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。教師要用來(lái)自于自身的人格特質(zhì)和個(gè)性傾向來(lái)吸引學(xué)生，教師的個(gè)人品質(zhì)也是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。職業(yè)學(xué)校學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來(lái)說(shuō)，其課堂上行為的情感性比較強(qiáng)，而理智性相對(duì)較弱些，對(duì)那些他們認(rèn)為“合得來(lái)”，“看得上”的老師的教學(xué)活動(dòng)往往樂(lè)于積極配合。行為導(dǎo)向教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐智慧施展的過(guò)程，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生滿懷希望、讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)說(shuō)話，學(xué)生自然“親其師而信其道”，教師用其人格魅力以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式來(lái)感染學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。新型的師生關(guān)系是行為導(dǎo)向教學(xué)的前提，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)性和作風(fēng)的教育，促進(jìn)人格形成，努力培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，突破框式思維和定向思維，進(jìn)行發(fā)散思考，善于從不同角度看問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。另外，在行為規(guī)范方面，學(xué)生同時(shí)也可檢查教師的言行，使教師的教學(xué)理念得到了及時(shí)更新。
3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力、個(gè)性為本位。《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程作為學(xué)生第一次真正接觸與汽車結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于理論性很強(qiáng)的課程，如果沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何讓學(xué)生從復(fù)雜抽象的機(jī)構(gòu)、零部件中有直觀的認(rèn)識(shí)?在教學(xué)中，通常是先帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生真實(shí)感受到機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，零部件的結(jié)構(gòu)后，再回到課堂，用問(wèn)題導(dǎo)入的方法引出該課的內(nèi)容。學(xué)生從抽象“學(xué)科知識(shí)”到“具體化的內(nèi)容”學(xué)得津津有味。如學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和軸上零部件的固定，讓學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)室拆變速器，了解軸的結(jié)構(gòu)，軸承的類型、軸上零件的安裝固定，軸承座孔，齒輪嚙合傳動(dòng)和鍵的類型和安裝使用等的知識(shí)，學(xué)生有了拆裝變速器的基礎(chǔ)，掌握這方面的知識(shí)就不難了。行為導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生可從復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)化、抽象出典型的機(jī)械機(jī)構(gòu)、零部件，掌握汽車機(jī)械機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和零部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.3以項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生的專業(yè)能力
(1)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的一環(huán)，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅要貼近專業(yè)實(shí)際的例子，使學(xué)生有興趣地學(xué)，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下能夠進(jìn)行探索。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選用的項(xiàng)目均為常用發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器、底盤等項(xiàng)目，淺而易懂，內(nèi)容詳實(shí)，并且在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，先介紹項(xiàng)目背景，活動(dòng)分析，方法與步驟，再提出了學(xué)習(xí)的支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目開始就知道學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，引起學(xué)生的注意。教師可以先用PPT動(dòng)畫演示項(xiàng)目給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問(wèn)題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這些問(wèn)題。之后針對(duì)本項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解介紹，最后給出技能訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，要學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，選用的項(xiàng)目為“拆卸內(nèi)然機(jī)的活塞連桿機(jī)構(gòu)”。其項(xiàng)目背景為“內(nèi)然機(jī)工作機(jī)理”;活動(dòng)分析為“觀察曲柄連桿機(jī)構(gòu)的組成部分”，“分析連桿由哪些零件組成的”，“觀察活塞是如何完成向上運(yùn)動(dòng)的”;學(xué)習(xí)的支持是引出了“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”和“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)位置”。
(2)制定計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，由學(xué)生充分利用搜集的信息，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。學(xué)生一般以小組方式工作，分組時(shí)全班同學(xué)按學(xué)號(hào)或自由組合的形式，但老師一般不贊同自由組合的方式，目的是使班里的學(xué)生都有合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在做不同項(xiàng)目時(shí)的合作伙伴都不同，有利于學(xué)生之間的交流。每組人員為六七名。每組設(shè)立組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。
(3)實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成項(xiàng)目裝拆，查找資料，并回答項(xiàng)目分析的問(wèn)題。由于項(xiàng)目涉及的知識(shí)比較綜合，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和探索解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。教師在這個(gè)過(guò)程一定要把握好指導(dǎo)的尺度。啟發(fā)性的、提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
(4)交流分析。項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，學(xué)生自做一簡(jiǎn)易模型，然后在班上進(jìn)行交流并演示。先由學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查。教師再帶領(lǐng)各組學(xué)生詳細(xì)分析各自方案的各自特點(diǎn)，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結(jié)它們的工作原理，引出了本課程的知識(shí)內(nèi)容。
(5)評(píng)價(jià)應(yīng)用。學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的50%，理論成績(jī)占50%的方法進(jìn)行評(píng)定。作為項(xiàng)目成果的模型，在以后的教學(xué)中都能作為教學(xué)素材使用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可在下次開展項(xiàng)目工作時(shí)對(duì)同學(xué)們起到示范作用。
3.4以問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
問(wèn)題引導(dǎo)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，學(xué)生按照老師給定的引導(dǎo)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，從書中抽象的描述中總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立具體的理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在更高程度上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如在“輪系”單元教學(xué)中，先通過(guò)拆卸主減速器，可以清楚行星輪系和差動(dòng)輪系的應(yīng)用，然后提出“主減速器有哪些種類”?“什么是差速器”?“什么是輪系”?“行星輪系傳動(dòng)比如何計(jì)算”等問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、看書、總結(jié)。通過(guò)學(xué)生實(shí)際做了一項(xiàng)目，實(shí)際計(jì)算一遍，再讓他們學(xué)習(xí)就不難理解了。運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，拓展自己的知識(shí)面，提高自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
4行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果及面臨的幾點(diǎn)問(wèn)題
通過(guò)近一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，行為導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)中已初步顯出其獨(dú)特的誘人魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力也不斷地得到了提高。但也存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題，值得思考：
(1)師資素質(zhì)有待全面提高。行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求是“雙師型”，首先教師必須擁有廣博的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論功底，要善于分析學(xué)生在模擬教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并予以正確的引導(dǎo)。其次，教師必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉各項(xiàng)技能的具體操作。
(2)行為導(dǎo)向教學(xué)法適合小班教育，但目前我國(guó)職業(yè)院校由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)較多，全面開展行為導(dǎo)向教學(xué)法存在一定難度。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法將使教學(xué)成本大大提高，這也是制約行為導(dǎo)向教學(xué)法全面推廣的一個(gè)難點(diǎn)。
(3)注重行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以知識(shí)和技能的掌握為教學(xué)目標(biāo)，所以主要建樹表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能上。行為導(dǎo)向教學(xué)法以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的平等地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)訓(xùn)練、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，這恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。
5總結(jié)
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法顯然更符合高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。我們深刻體會(huì)到：在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)對(duì)高職《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的整合，把技能培訓(xùn)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成了學(xué)生從技能學(xué)習(xí)——理論學(xué)習(xí)——更高層次的技能學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生提供一個(gè)開放型、探究型的學(xué)習(xí)氛圍，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)習(xí)，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起;通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、挫折承受能力和綜合職業(yè)等能力得到了提升，收到了良好的教學(xué)和實(shí)踐效果。最關(guān)鍵的是行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式與特征。
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