《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿范文（精選10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過評(píng)課稿嗎？下面是小編為大家整理的《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿范文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 1

　　許老師在江蘇省小語(yǔ)教師素養(yǎng)大賽中，執(zhí)教了《烏鴉喝水》（蘇教版第二冊(cè)）第一教時(shí)。這堂課充分彰顯了我市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)（特別是低年段）“情趣、意趣、理趣，三趣共融；靈動(dòng)、靈慧、靈秀，靈氣十足”的特性，受到了省著名特級(jí)教師高林生老師、省小學(xué)語(yǔ)文教研員李亮老師和《江蘇教育》主編張俊平老師的充分肯定。在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課環(huán)節(jié)中，高林生老師代表所有評(píng)委，多次以許嫣娜老師的課堂教學(xué)精彩片斷為例，暢談對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，特別是對(duì)“蘇派小語(yǔ)教學(xué)”風(fēng)格的詮釋，引起了在場(chǎng)許多觀摩代表的共鳴。這堂課的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)流程的安排看似隨意、率性，頗有“妙手偶得之”的僥幸，然而細(xì)細(xì)琢磨卻是匠心獨(dú)運(yùn)的“形隨神聚”。

　　一聚，乃“聚識(shí)字教學(xué)之神韻”。

　　教師在這堂課中對(duì)低年級(jí)字詞教學(xué)做了較好的詮釋。首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。教師在教學(xué)“渴”和“喝”者一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。教師在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別，在此上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完美總結(jié)。

　　二聚，乃“聚故事閱讀之神韻”。

　　故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。許老師在執(zhí)教的過程中并沒有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來(lái)。教師讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。教師不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教學(xué)時(shí)也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ)，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。

　　三聚，乃“聚平實(shí)扎實(shí)之神韻”。

　　本堂課并沒有走“花樣語(yǔ)文”之路，教師并沒有將課堂定位于秀自己的舞臺(tái)，“秀學(xué)生”成為了這堂課的最平實(shí)的價(jià)值追求。教師講本課堂的目標(biāo)定位牢牢鎖定于識(shí)字和讀文順句，教師充分運(yùn)用言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在新鮮感和生活感十足的課堂中識(shí)字、讀文，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有收獲。孩子幾乎是在游戲、嘗試的.過程中不斷的累積著對(duì)于漢字和漢語(yǔ)言的情感，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)性語(yǔ)感，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　四聚，乃“聚自然靈動(dòng)之神韻”。

　　道乃自然之法則，教師在本節(jié)課的教學(xué)中根據(jù)課堂中的特定“氣場(chǎng)”，選擇了自然和諧的“師生分享之道”。 學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，在她的課堂中和教師一起構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)這一有機(jī)整體中的“反應(yīng)鏈”。雙方的角色在課堂中呈現(xiàn)出了應(yīng)景性和豐富性，而這種應(yīng)景性和豐富性又依賴于課堂生長(zhǎng)本身。一個(gè)生長(zhǎng)性的課堂，也就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的課堂。許老師通過開放的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生資源的生成，再通過師生、生生之間的互動(dòng)及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題的“生長(zhǎng)元”，實(shí)現(xiàn)新教學(xué)過程的生成。正因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)的過程中凸顯了互動(dòng)生成的特征，課堂才呈現(xiàn)出了生動(dòng)可變性，課堂教學(xué)的多種教育功能才被開發(fā)出來(lái)。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 2

　　《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過海，鉆進(jìn)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說中，烏鴉是能夠語(yǔ)言，極具有智慧。但是對(duì)于中國(guó)的小朋友而言，他們對(duì)烏鴉還很陌生，最熟悉的莫過于麻雀、和平鴿等。

　　在自主提問環(huán)節(jié)，有位小男生站起來(lái)，大聲的問：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥喝水呢？”

　　還沒等老師回答，有一個(gè)孩子問：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”

　　孩子的這一提問，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的.時(shí)間。不過，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥喝水，而是烏鴉喝水呢?同學(xué)們四人一小組，好好討論這個(gè)問題�！本瓦@樣，這個(gè)問題又到了孩子們的手中。

　　孩子們對(duì)于自己提出的問題，顯示出極大地?zé)崆�。�?jīng)過一番激烈的討論之后，孩子們開始發(fā)表看法

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 3

　　28號(hào)在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)第二節(jié)嚴(yán)研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

　　一、抓住低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行隨文識(shí)字。

　　我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個(gè)問題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。

　　給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(yǔ)(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語(yǔ)，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來(lái)，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。

　　是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來(lái)游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說猶如魚兒離不開水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。

　　二、讓孩子的`親身體驗(yàn)成為理解詞語(yǔ)的源頭活水。

　　我們常說詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語(yǔ)的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。

　　她首先拋出兩個(gè)問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。

　　不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有的說可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。

　　當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無(wú)缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:

　　1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。

　　2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺要求不是很清晰。而且無(wú)論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來(lái)。孩子齊講故事的形式不建議用。

　　但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 4

　　聽了潘老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的`能力。

　　課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：

　�。�1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)（自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）。

　�。�2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。

　�。�3）接受學(xué)習(xí)（在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。

　　使學(xué)生放開手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì)了課文，學(xué)會(huì)了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

　　總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗(yàn)，教學(xué)效果甚佳。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 5

　　本次新人大賽教學(xué)活動(dòng)聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來(lái)，能把課上到這般水到渠成，可見其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。

　　一、創(chuàng)境引題，解放學(xué)生的手、耳、口

　　開課伊始，由于家長(zhǎng)和聽課教師的到來(lái)，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動(dòng)，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操。“請(qǐng)你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動(dòng)作猜謎語(yǔ)，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語(yǔ)的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動(dòng)腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點(diǎn)就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。

　　接下來(lái)唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　二、先學(xué)后教，多種花樣，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀技能。

　　這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開展了多種方式識(shí)記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識(shí)字方法。由于低年級(jí)過于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以她請(qǐng)學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰(shuí)愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對(duì)于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對(duì)比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來(lái)的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標(biāo)注問號(hào)的語(yǔ)句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡(jiǎn)單的閱讀技巧，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說卻是一個(gè)十分容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識(shí)記詞語(yǔ)，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的'抓在手里。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容的理解，體會(huì)烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵(lì)下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來(lái)唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：

　　1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里

　　()把()放進(jìn)()

　　()把()放進(jìn)()

　　2、水漸漸升起來(lái)了

　　()漸漸()

　　雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。

　　三、展示反饋

　　這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來(lái)，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功�？隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

　　但這一節(jié)課，我也有些個(gè)人的小看法，說出來(lái)交流交流：

　　1、識(shí)字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個(gè)人覺得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識(shí)記和理解字義字形。按說文解字的釋義來(lái)說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺得在識(shí)字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來(lái)加深記憶。

　　2、在提出一個(gè)問題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來(lái)或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 6

　　上完這堂課后，劉主任組織語(yǔ)文組的老師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

　　1.這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺(tái)上復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，因?yàn)楹竺孢�剩下8分鐘。

　　2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細(xì)觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn)，沒有運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的`。

　　3.要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會(huì)犯的毛病。我就是一個(gè)典型的例子，大部分是喊成績(jī)比較好的孩子回答問題。應(yīng)該多鼓勵(lì)其他成績(jī)較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著我的教學(xué)思路走。

　　4.給學(xué)生思考、討論的時(shí)間太少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在上課的過程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

　　5.講“到處”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過什么地方。

　　6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個(gè)小原因：（1）本來(lái)星期二要上的課因?yàn)槎喾N原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個(gè)早晨，幾乎可以背下來(lái)了。（2）我的指導(dǎo)老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習(xí)講完，所以我提的問題，學(xué)生馬上就回答出來(lái)了，本來(lái)安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。

　　原來(lái)許多課是要自己多上、多反思才能體會(huì)到其中真正的涵義。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 7

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意，非常符合低年級(jí)學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩?duì)本堂課的幾點(diǎn)看法。

　　一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說話的興趣

　　吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思�。坷蠋熈⒓闯鍪疽粡垶踉茍D，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識(shí)。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語(yǔ)訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

　　二、抓“到處”，引導(dǎo)說話，體會(huì)烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個(gè)人認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級(jí)孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì)到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)烏鴉的'心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語(yǔ)。

　　其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子自己說，這樣對(duì)故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會(huì)口渴呢？學(xué)生可以展開想象，然后說出自己的觀點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會(huì)到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來(lái)就還是幼兒，這樣問題真是訓(xùn)練他們說話，訓(xùn)練他們想象的好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 8

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事。”由此進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級(jí)的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，并糾錯(cuò)個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開火車，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個(gè)字來(lái)加深認(rèn)識(shí)，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的'主體性的學(xué)習(xí)方式。

　　3、我會(huì)寫：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(zhǎng)短不一樣，教師再示范寫這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫字，教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

　　整個(gè)課堂教學(xué)過程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 9

　　這是一節(jié)隨文識(shí)字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。在感知認(rèn)讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識(shí)記階段，注意字的`語(yǔ)言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”

　　的區(qū)別，記字時(shí)體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對(duì)句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝。”在理解“到處”時(shí)，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來(lái)到了（），來(lái)到了（），來(lái)到了（），都沒有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對(duì)“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！边@句活中的“可是”的引導(dǎo)也頗獨(dú)到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高，但通過學(xué)生的回答中，我們可以感覺出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

　　《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿 10

　　識(shí)字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

　　低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的`難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個(gè)過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

【《烏鴉喝水》第一教時(shí)評(píng)課稿】相關(guān)文章：

《烏鴉喝水》評(píng)課稿06-24

烏鴉喝水評(píng)課稿06-02

烏鴉喝水評(píng)課稿04-02

《烏鴉喝水》評(píng)課稿08-19

《烏鴉喝水》評(píng)課稿10-09

《烏鴉喝水》教后有感06-24

《烏鴉喝水》評(píng)課稿集錦04-13

[熱門]《烏鴉喝水》評(píng)課稿10-03

《烏鴉喝水》評(píng)課稿[熱]07-21