《烏鴉喝水》評課稿

《烏鴉喝水》評課稿1

　　本次新人大賽教學(xué)活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

　　一、創(chuàng)境引題，解放學(xué)生的手、耳、口

　　開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操�！罢埬阆裎疫@樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動作猜謎語，學(xué)生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點(diǎn)就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。

　　接下來唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　二、先學(xué)后教，多種花樣，訓(xùn)練學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的閱讀技能。

　　這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，所以她請學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標(biāo)注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學(xué)生來說卻是一個(gè)十分容易出錯的知識點(diǎn)。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的'，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：

　　1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里

　　()把()放進(jìn)()

　　()把()放進(jìn)()

　　2、水漸漸升起來了

　　()漸漸()

　　雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。

　　三、展示反饋

　　這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功�？隙▽W(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

　　但這一節(jié)課，我也有些個(gè)人的小看法，說出來交流交流：

　　1、識字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個(gè)人覺得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺得在識字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。

　　2、在提出一個(gè)問題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。

《烏鴉喝水》評課稿2

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標(biāo)，下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點(diǎn)看法。

　　一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生說話的興趣

　　吳老師在導(dǎo)入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)及說話的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

　　二、抓“到處”，引導(dǎo)說話，體會烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細(xì)觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個(gè)人認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學(xué)生好好地訓(xùn)練了言語。

　　其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個(gè)很好的語言訓(xùn)練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學(xué)生可以展開想象，然后說出自己的觀點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的`問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓(xùn)練他們說話，訓(xùn)練他們想象的好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們在教學(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們在教學(xué)中才能達(dá)到自己想要的目標(biāo)。