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王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
運(yùn)用課堂實(shí)錄教學(xué)，不僅給老師起到了示范作用，而且也是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。通過課堂實(shí)錄我們可以學(xué)習(xí)名師的一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念，下面是小編幫大家整理的王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀與收藏。
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月亮和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩句的興趣，理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學(xué)過程：
第一版塊：課前談話
師：同學(xué)們，告訴老師你們是哪個(gè)班的？
生：五（2）班
師：早聽說你們班個(gè)個(gè)都很聰明，能不能幫老師解決一個(gè)問題？老師小時(shí)候總會(huì)望著月亮出神，你知道這是為什么嗎？
生：因?yàn)樵铝晾锩嬗墟隙鸸媚铩?/p>
師：是嗎？原來月亮里面有仙子��！
生：因?yàn)樵铝梁苊馈?/p>
生：月亮?xí)屓讼肫鸺亦l(xiāng)……
師：小時(shí)候大人們總說不能用手指指著月亮，你知道這是為什么嗎？
生：聽大人們說會(huì)爛耳朵。（眾笑）
師：是��！直到現(xiàn)在我也不敢指著月亮。自古以來，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫成了一首首經(jīng)典的詩詞、一篇篇優(yōu)美的文章。
第二版塊：教學(xué)“眼中月”
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏寫的散文
生：齊讀課題：望月
師：（出示：江月圖）繼續(xù)引導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著江面，是那樣的寧靜而優(yōu)美，此時(shí)此刻，我們正沐浴著月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。
生：輕輕地讀課題《望月》
師：、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文圍繞課題重點(diǎn)寫了哪寫人眼中的月？
生：課文重點(diǎn)寫了“我”、詩人、小外甥眼中的月。
師：
�。ò鍟何�、詩人、小外甥）
師：
我眼中望見的月是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由地讀一讀第二自然段。
�。–IA出示丈中第二自然段）
生：靜心細(xì)讀課文。（約3分鐘）
師：老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)剛才讀的特別投入，就請(qǐng)你為我們讀一讀這段話，好嗎？生：學(xué)生讀第二段。
師：聽了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優(yōu)美的月色，真好！
師：同學(xué)們，你們聽出了嗎？整段話其實(shí)就是圍繞哪一句來寫的？
生：這段話是圍繞第一句來寫的。
師：大家同意嗎？（在電子白板上畫出第一句）那圍繞這句話作者分別寫了哪里的月色呢？
生1：作者寫到了江面的景色。
生2：還寫到了江兩岸的景色。
師：作者由江面寫到江兩岸，由近到遠(yuǎn)地為我們描繪了月下江畔的景色。同學(xué)們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話，畫出自己不理解的字詞。（出示第二段）
生：默讀，畫出自己不理解的字詞后紛紛舉手。
師：誰來說說，你有哪些字詞不理解？
生1：“清輝”是什么意思？
師：哪位同學(xué)知道，“清輝”在文中其實(shí)指的就是什么？
生：“清輝”在文中指月光。
師：此時(shí)的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？
師：剛開始老師也不太明白，后來看了幾幅照片，就知道了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？
生：月光下，那遠(yuǎn)處的山和樹林看不清，只看見黑色的輪廓。
師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？
生：生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
師：還有嗎？如果沒有，老師問你們一個(gè)，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？
生：“鍍”指整個(gè)都有，而“鑲”只是指邊上有。
師：你說整個(gè)都有，都有什么？
生：都有月光。
師：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
師：是��！遠(yuǎn)處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳?shù)?映照下顯得那樣靜謐、柔美。文中有一個(gè)詞用得特別傳神，你們發(fā)現(xiàn)嗎？
生：是“安詳”。
師：：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，這個(gè)詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：是啊，此時(shí)的月亮就像是一位慈愛的長者，她用自己的清輝裝扮著這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！你敏銳的捕捉到了，真好。
師：詞語理解了，我想你們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個(gè)詞來形容今晚這江上的月色，你會(huì)用哪個(gè)詞？
生：靜讀思考。
師：誰來說說？
生：這是一片寧靜的月色。
師：請(qǐng)把你的感受帶進(jìn)去讀這段話。
生：有感情的朗讀這段話。
師：你會(huì)用那個(gè)詞來形容今晚的月色？
生：我想用“優(yōu)美”形容今晚的月色。
師：也請(qǐng)你讀一讀這段話，讀出這片優(yōu)美的月色。
生：有感情的朗讀這段話。
師：讀這段話要慢一些，低一些就更優(yōu)美了。你還覺得這樣的月色如何？
生：我覺得這樣的景色很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？來試試。
生：練讀。
師：這段優(yōu)美的文字，我們品味出了寧靜、優(yōu)美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺得最適合我們班誰來讀？
生：錢添添。
師：那就請(qǐng)錢添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點(diǎn)音樂，相信你會(huì)讀的更好。
生：配樂朗讀（學(xué)生讀的很有感覺）
師：你不但自己欣賞到了這片優(yōu)美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學(xué)們，其實(shí)只要我們帶著自己的體會(huì)去讀，都能讀好，它適合我們每個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì)有一片獨(dú)特的月光。讓我們伴著音樂一起讀出這片江上月色。（配樂、齊讀）
生：齊讀。（在配樂下讀的很有感情）
師：這段話寫的是什么月？請(qǐng)你思考�？凑l能把這個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯�，月是亮的�?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書：眼中月）
第三版塊：教學(xué)“詩中月”
過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰呀？
生：小外甥。
師：他們現(xiàn)在在干什么？
生：背詩。
師：瀏覽3—13自然段，畫出我與小外甥比賽背的詩句。讀一讀。
生：自讀畫詩句。
師：誰來讀這些詩？
生：讀詩句：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。
明月幾時(shí)有，把酒問青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：多美的詩句，誰還想讀。
生：再讀。
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，月亮在這里是什么？
生：白玉盤。
師：在這又變成了什么？
生：地上霜。
師：到了這月亮又是？
生：半輪。
師：你看，月亮在詩人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中隱隱約約感覺出來嗎？
生：我從“窗前明月光，疑是地上霜。”讀出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：這是一輪思鄉(xiāng)之月。請(qǐng)讀出思鄉(xiāng)之情。
生：誦讀這句詩“窗前明月光，疑是地上霜。”
生：我從“野曠天低樹，江清月近人�！备杏X到了詩人的孤獨(dú)之情。
師：這是一輪孤獨(dú)之月，請(qǐng)你讀出這份孤獨(dú)。
生：誦讀詩句“野曠天低樹，江清月近人。”
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！敝凶x出了詩人是憂愁的。
師：這是一輪憂愁的月，把你的感受送進(jìn)去讀。
生：誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�
師：月，在詩人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！
生：齊誦詩句。
師：“我”和小外甥比賽背得詩結(jié)束了嗎？
生：沒有。
師：你是從哪看出來的？
生：這里有省略號(hào)。
師：這個(gè)標(biāo)點(diǎn)好奇怪呀，是兩個(gè)省略號(hào)連用。你知道它表示什么嗎？
生1：表示省略了許多內(nèi)容。
生2：一個(gè)表示“我”說的，一個(gè)表示小外甥說的。
師：看看它在文中代表哪段話？
生：13自然段。
師：這里省略號(hào)是單獨(dú)成段的，表示整段話的省略通常用兩個(gè)省略號(hào)�？磥硌�！有月的詩多如繁星，我們也來學(xué)著比賽背有月的詩，好嗎？
生：對(duì)詩……
師：同學(xué)們，這里寫的是詩人望到的月，那就是詩中月（板書：詩中月）看來，多情的詩人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì)有這么多有月的詩在人間傳誦。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么？
生：天的眼睛。
第四版塊：教學(xué)“幻想中月”
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？
生：有趣。
師：是�。≡铝猎谛⊥馍难壑惺怯腥さ�，它不但像天的眼睛，而且還會(huì)把小外甥從睡夢(mèng)中叫醒，月亮困的時(shí)候，還會(huì)閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書：幻想中月）
師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰來讀讀這段話。（出示19自然段）
生：朗讀19自然段。
師：小外甥是怎樣說這番話的？
生：是繪聲繪色地說的。
師：你還會(huì)怎樣說？你說說看。
生：我還會(huì)有聲有色地說。
師：讀出你的有聲有色。
生：朗讀這段話。
師：你還會(huì)怎樣說？
生：我還會(huì)栩栩如生地說。
師：把栩栩如生送進(jìn)去讀。聽了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說說你的想法。
生：真的很神奇，因?yàn)槊總�(gè)月月亮都會(huì)圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。
師：是啊，小外甥仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話，豈止是童話，簡直就是一首童話詩。不信聽老師讀給你聽。（出示詩，配上音樂范讀）
生：配樂朗誦。
師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創(chuàng)造力，有一篇文章，叫做《誰偷走了我們的想象力》，隨著年齡的增長，人的想象力會(huì)越來越弱，要知道想象力對(duì)一個(gè)人來說是十分寶貴的，同學(xué)們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來寫一寫關(guān)于月亮的詩，好嗎？看誰眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：寫話。（寫一寫，檢查交流）
第六版塊：總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。
師：同學(xué)們，望月這篇課文，先寫我獨(dú)自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著寫“我”和外甥背詩賞月，這是詩中的月；最后寫小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見了三種月，你覺得哪一種月對(duì)他的（觸動(dòng)、感染）最大？
生：幻想中月！
師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話的世界，她是那樣的生動(dòng)有趣，她不再憂傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書：美好），整個(gè)世界都是美好的。這對(duì)我的觸動(dòng)和感染時(shí)最大的。因此讓我也對(duì)未來充滿向往，對(duì)明天充滿希望。（板書：向往）正如文章最后所說：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”
生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、聚焦寫景
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請(qǐng)大家回憶一下，望月所望的三個(gè)月亮是——
生：江中月，詩中月，心中月。
師：沒錯(cuò)，江中月，詩中月，心中月。那么，這三個(gè)月亮留給你印象最深的是哪個(gè)月亮？
生：江中月。
生：江中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：詩中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：心中月。
師：多數(shù)人印象最深的是心中月�？磥恚c你們年齡差不多的小外甥對(duì)月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對(duì)月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”。
�。◣熞暂^慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）
生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個(gè)新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）
師：好，聽寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對(duì)一下，錯(cuò)誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。
生：（對(duì)照答案，各自修改）
師：好的，全對(duì)的請(qǐng)舉手。
生：（紛紛舉手）
師：有錯(cuò)的沒關(guān)系，改正就好，我們一樣算全對(duì)。全對(duì)的請(qǐng)舉手。
生：（全部舉手）
師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí)，該過關(guān)的就得人人過關(guān)。學(xué)語文，基礎(chǔ)的東西馬虎不得�？创笃聊�，我們?cè)賮碜x一讀江中月這段文字。
生：（齊讀江中月）
師：從這段文字的內(nèi)容看，它是寫景呢還是寫事呢？
生：寫景。
生：寫景。
生：寫景。
師：沒錯(cuò)，是寫景。（板書：寫景）請(qǐng)?jiān)诮性逻@段文字的旁邊注上“寫景”二字。
生：（動(dòng)筆寫注）
師：那么，作者是怎么寫望月之景的呢？我們不妨一句一句地來讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見——誰能接著讀？
生：（接讀）“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”
師：好，我們繼續(xù)讀。低頭凝望江面，只見——
生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)�！�
師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個(gè)詞？
生：抬頭仰望。
師：讀第二句話前，我又用了哪個(gè)詞？
生：低頭凝望。
師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個(gè)順序就是從上——
生：到下。
師：還沒有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠(yuǎn)方，只見——
生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
師：誰聽出來了，這次我用了哪個(gè)詞？
生：放眼眺望。
師：放眼眺望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？
生：是遠(yuǎn)處。
師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？
生：是近處。
師：這是作者的又一個(gè)觀察順序，也是他的又一個(gè)寫作順序。這個(gè)順序就是從近——
生：到遠(yuǎn)。
師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是——
生：從上到下，從近到遠(yuǎn)。
師：沒錯(cuò)，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？
生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：寫望月之景，對(duì)吧？往江面看，怎么寫的？
生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：寫望月之景，對(duì)吧？往遠(yuǎn)處看，怎么寫的？
生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對(duì)吧？除了寫景，還是寫景，對(duì)吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）
師：我們?cè)賮砑?xì)細(xì)地讀一讀這段文字，體會(huì)體會(huì)望月只是月的寫法。
生：（齊讀江中月這段文字）
二、拓展寫景
師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實(shí)啊，在我們的文學(xué)作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）
師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？
生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。
師：你有很好的感覺，身臨其境。
生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。
師：就像自己親眼所見一樣，這個(gè)評(píng)價(jià)很高呀！孩子們，你們覺得文中什么地方寫得特別美？
生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)�！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢(mèng)，像夢(mèng)境一樣美。
師：這叫朦朧的美。
生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽矣X得這個(gè)“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。
師：這叫靈動(dòng)的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般——
生：（齊讀這段文字）
師：這是朱自清筆下的月光。我們?cè)賮砜匆欢巍?/p>
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）
師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？
生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。
師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨(dú)特的筆法，那就是擬人。
生：寫得栩栩如生。
師：確實(shí)如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細(xì)讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說——
生：款款地。
師：寫月亮款款地溜進(jìn)來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說——
生：原來月亮是長了腿的。
師：月亮當(dāng)然不可能長腿，這就是一種獨(dú)特的寫法——
生：擬人。
師：就是擬人的寫法。文中其實(shí)還有一個(gè)字，寫得也特?cái)M人、特傳神，是哪個(gè)？
生：溜。
師：悄沒聲兒地溜進(jìn)來。多像一個(gè)頑皮的——
生：小孩。
師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？
生：（紛紛應(yīng)答）沒有。
師：今天長見識(shí)了吧？好的，我們?cè)賮砜匆欢巍?/p>
（課件呈現(xiàn)：
半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）
師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？
生：這段文字不僅用了比喻的手法，而且還有夸張。
師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫作手法。
生：我認(rèn)為寫得非常有韻味。
師：有韻味，比如說——
生：比如說“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！”
師：你覺得這樣寫特有韻味，是嗎？好，他對(duì)文字有非常敏銳的感覺。孩子們，我們都說，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來摘錄的話，你最想摘錄其中的哪一句？
生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的'景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！”
生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！
師：你摘的這句話當(dāng)中，你覺得哪個(gè)字眼特別傳神？
生：嵌。
師：好！好眼力！
生：藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。
師：為什么摘這句呀？
生：因?yàn)檫@句很有詩意。
三、遷移寫景
師：孩子們，看來你們對(duì)文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠(yuǎn)；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細(xì)膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜�，F(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時(shí)候嗎？
生：（應(yīng)答）有過。
師：回憶一下，那是在哪個(gè)夜晚，在什么時(shí)候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會(huì)給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識(shí)的畫面和感覺。
生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）
師：好的，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆。不管你有沒有寫完，寫多寫少，這個(gè)都不重要，重要的是當(dāng)你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現(xiàn)了那個(gè)夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰來跟大家分享你筆下的月亮？
生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師：短短幾句話，用了兩個(gè)“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了�？磥恚闶且粋�(gè)經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）
生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會(huì)兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。
師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個(gè)“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動(dòng)，很有童趣！
生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍(lán)色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時(shí)的月光是安詳?shù)�，使我沉浸在其中�?/p>
師：你看，活學(xué)活用�。∧銈儼l(fā)現(xiàn)沒有，在他的文字當(dāng)中有兩個(gè)字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個(gè)是——
生：嵌。
師：還有一個(gè)是——
生：繞。
師：不是，是——
生：安詳。
師：沒錯(cuò)，安詳。有個(gè)小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，看的時(shí)候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時(shí)候的——
生：景。
師：沒錯(cuò)，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是——
生：（齊讀）望月只是月。
四、揣摩寫事
師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點(diǎn)單調(diào)嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？
生：（默讀課文，思考問題）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？
生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。
師：沒錯(cuò)吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？
生：（齊答）作者和小外甥背詩。
師：請(qǐng)問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？
生：（應(yīng)答）寫事。
師：（板書）寫事。
師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特富有童趣的想象。
師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個(gè)部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？
生：月亮像什么。
師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？
生：（應(yīng)答）寫事。
師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請(qǐng)?jiān)谡n文中找一個(gè)合適的地方注一注：寫事。
生：（在課文中寫注）
師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？
生：沒有。
師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？
生：也沒有。
師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）
生：（紛紛主動(dòng)寫批注）
師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。我們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。
師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）
生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對(duì)話）
師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事”為止）
師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景，寫望月只是月；還寫事，寫望月不是月。你覺得這樣寫有什么好處？
生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛看。
師：很好。他說不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀�？磥�，你可以成為趙麗宏的知音。
生：只寫望月，文章會(huì)單調(diào)，加上他與小外甥的談話，會(huì)讓文章更生動(dòng)。
師：沒錯(cuò)，肯定更生動(dòng)。
生：趙麗宏這樣寫有讀者意識(shí)。師：（驚訝地）你多大了？
生：10歲。
師：10歲！聽聽，他說了一個(gè)什么概念？讀者意識(shí)，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說說什么是讀者意識(shí)。
生：讀者讀了不會(huì)很單調(diào)。
師：趙麗宏在寫望月時(shí)，考慮到了誰在讀他的作品，要滿足他們的需求，這叫讀者意識(shí)。你看，既寫景，又寫事。既寫望月只是月，又寫望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動(dòng)，體現(xiàn)了讀者意識(shí)，好處太多了。但是麻煩事也出來了，大家想，月下背詩，寫事吧？月下交談，寫事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒寫望月，這不是跑題了嗎？
生：我覺得沒有跑題，因?yàn)樗麄兘徽劦氖顷P(guān)于月亮的內(nèi)容。
師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān)。
生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。
師：因?yàn)橥�，所以�?lián)想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。
師：這一點(diǎn)補(bǔ)充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關(guān)系，實(shí)際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談?wù)劦氖窃铝痢?/p>
生：（應(yīng)答）像什么。
師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）
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望 月
寫景——望月只是月
寫事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師：這個(gè)月，既是——
生：（齊讀）江中月。
師：我們忘不了，月亮出來了——
生：（齊背）安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：我們忘不了，月光灑落在長江里——
生：（齊背）江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：我們忘不了，江兩岸——
生：（齊背）蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我們忘不了，月光——
生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：這個(gè)月，也是——
生：（齊讀）詩中月。
師：我們忘不了，小時(shí)不識(shí)月——
生：（齊背）呼作白玉盤。
師：明月幾時(shí)有——
生：（齊背）把酒問青天。
師：床前明月光——
生：（齊背）疑是地上霜。
師：野曠天低樹——
生：（齊背）江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天——
生：（齊背）江楓漁火對(duì)愁眠。
師：峨眉山月半輪秋——
生：（齊背）影入平羌江水流。
師：這個(gè)月，更是——
生：（齊讀）心中月。
師：我們忘不了，你說，月亮像什么——
生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。
師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個(gè)月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現(xiàn)在我們細(xì)細(xì)想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：所以，我們最終望見的只有一個(gè)月，這就是——
生：（齊讀）心中月。
師：孩子們，這個(gè)道理你明白嗎？
生：（紛紛應(yīng)答）明白。
師：（面帶微笑）不可能！（眾笑）
這個(gè)道理，可能需要大家用一輩子的時(shí)間去明白，明白嗎？（眾笑）
生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）
師：明不明白，我們都得下課了。（眾笑）
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：同學(xué)們好！老師念一首兒歌給大家聽好嗎？
生：好！
婆婆被邀請(qǐng)去參加音樂舞會(huì)
她高興極了
急急忙忙趕著去
一不小心
錢包掉了
亮晶晶的錢幣從錢包里蹦出來
東一顆、西一顆
灑了一地
從此
婆婆從東邊跑到西邊
從西邊跑到東邊
不停地?fù)煅�、撿�?/p>
師：這是說什么的兒歌？
生：說月亮的。
師：你怎么一下子就聽出是說月亮的？
生：你在念兒歌時(shí)我就好像看到了月亮在跑動(dòng)，還有那亮晶晶的錢幣就是星星。
師：你的想象很豐富喲！這是一個(gè)小朋友寫的月亮小詩。你們也會(huì)說月亮的小詩嗎？
生：（想了一下）彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：松樹頂上有月亮，池塘里也有月亮，不知道哪一個(gè)月亮，才是真正的月亮。
師：這些月亮小詩都很美。老師還給大家?guī)韼讉�(gè)樂曲片段，能不能聽出它們的曲名呢？（播放《二泉映月》）
生（齊）：《二泉映月》。
師：你們的耳朵真靈！知道是誰的作品嗎？
生：阿炳的。
師：看來大家都有音樂的耳朵。再聽一首。（播放《春江花月夜》）
生：好像是《春江花月夜》。
師：是的。這是根據(jù)唐朝詩人張若虛的詩歌改寫的：春江潮水連海平——
生：海上明月共潮生。
師：還有一首。（播放《彩云追月》）
生：（搶著說）彩云追月。
師：對(duì)！這是我國的民族音樂《彩云追月》。再聽一首外國音樂。（播放《月光曲》）聽過這首樂曲嗎？
生：我知道，曲名叫《月光曲》，是德國音樂家貝多芬的作品。
師：不錯(cuò)。同學(xué)們，這些樂曲通過優(yōu)美的旋律表達(dá)了對(duì)月亮的情感。自古以來，月亮和藝術(shù)有著不解之緣，文學(xué)當(dāng)然也不例外。自從人類有文學(xué)的那天起，月亮就成了人們心目中的女神，她在遙遠(yuǎn)的星空中向我們講述著永遠(yuǎn)也講不完的故事，給了文人墨客無限的靈感。這一課，我們和著名作家趙麗宏一起，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月亮，激發(fā)我們的情思與靈感。一起讀——
生：望月。
師：這是在一個(gè)靜靜的夜晚欣賞月亮，把這種輕、靜的感覺讀出來。
生：（輕柔地）望月。
師：課前同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，說說，你最喜歡讀課文的哪些部分？
生：我喜歡讀小外甥充滿幻想的話語，我覺得很有意思。
師：在小外甥的眼睛里，月亮是一個(gè)有趣的童話。
（板書：童話）
生：我最喜歡讀月下江中景色的部分。
師：月亮還是一篇優(yōu)美的散文。
�。ò鍟荷⑽模�
師：還有嗎？
生：我喜歡的是小外甥和“我”吟誦古詩的部分。
師：你很喜歡詩歌，對(duì)嗎？月亮還是一首古老的詩歌。
�。ò鍟涸姼瑁�
師：肯定還有一些同學(xué)哪個(gè)部分都喜歡的。那就讓我們先和喜歡散文的同學(xué)一起，在夜深人靜的時(shí)候，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月色。（語氣逐漸輕柔）
�。ㄉ串嬅�，聽第一、二自然段的配樂范讀。）
師：怎么樣？能說說你的感受嗎？
生：太美了！我都不敢大聲呼吸。
生：非常寧靜的感覺。
師：我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢？自己輕聲朗讀課文第二自然段。（生自由朗讀課文。）
生：月光的美是一種安詳?shù)拿馈Ｎ闹姓f，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x，真像母親安詳?shù)�、慈愛地看著我們�?/p>
生：我覺得月光的美是一種寧靜的美。多么寧靜而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。
生：月光的美是一種跳動(dòng)的美。
師：從哪兒感受出這是一種跳動(dòng)的美呢？
生：是從“月光灑落在長江里……”這句話中感受到的。
師：是啊，月光晶瑩閃爍是一種跳動(dòng)的美。這段文字特別美，誰來讀好這句話。
生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的.江水中有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：讀“跳動(dòng)”的時(shí)候語氣再“跳躍一點(diǎn)”，把月光的晶瑩閃爍表達(dá)出來。再讀一下。
�。ㄉ僮x。）
生：我覺得月光的美還是一種朦朦朧朧的美。
師：我們坐在江輪的甲板上，江輪緩緩地行駛著，你們覺得是江輪在動(dòng)呢？還是黑色的剪影在動(dòng)呢？
生：我覺得是江輪在動(dòng)。
生：我覺得是黑色的剪影在動(dòng)。
師：是呀，一切是朦朦朧朧的。江輪繼續(xù)緩緩地駛著，你們看江兩岸，看見了什么？
生：我看見了蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影。
師：這黑色的剪影也是朦朦朧朧。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。我請(qǐng)一位同學(xué)把這兩句話連起來，讀出這種朦朧的美，讓我們來欣賞。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：祝老師也被你的朗讀陶醉了。還有誰想讀的？
生：我愿意挑戰(zhàn)她。（有感情地朗讀。）
師：欣賞著月光安詳?shù)摹⑻鴦?dòng)的、朦朧的美，我們仿佛在聆聽一首優(yōu)雅的月光曲。誰愿意連起來把這段文字讀給大家聽？讀出這種美的意境。
�。ㄉ懈星榈乩首x，十分投入。）
師：我們都已身臨其境了。同學(xué)們，讓我們一起融入這迷人的月色吧�。ǖ卤胛鞯摹对鹿馇讽懫穑�
師：（引）夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上，坐下來——
生：月亮出來了……
師：（語氣改變，變得輕松而響亮）月下的江景實(shí)在太美了，把小外甥都給叫醒了。我想啊，他一定是在夢(mèng)中看到月亮了吧。凝望著天上的月亮，每個(gè)人都會(huì)沉思，都會(huì)陶醉，都會(huì)在心中涌動(dòng)起濃濃的詩情。小外甥就知道許多，他在甲板上跟舅舅你一句我一句地吟誦起來。同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)做舅舅，一個(gè)做小外甥，讀讀下面的內(nèi)容。
�。ㄍ婪纸巧x詩。）“小外甥”：我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句，你一句。“我”：（點(diǎn)頭）。好！“小外甥”：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤�！拔摇保好髟聨讜r(shí)有，把酒問青天。“小外甥”：床前明月光，疑是地上霜�！拔摇保阂皶缣斓蜆�，江清月近人�！靶⊥馍保涸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠。“我”：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：好，詩對(duì)完了。同學(xué)們來說說他們的詩對(duì)得怎么樣？
生：我覺得他們對(duì)得很好。在對(duì)詩的時(shí)候把小外甥的“活潑可愛”表現(xiàn)出來啦。扮演舅舅的也十分好，他的聲音很和諧，而且他在背詩的時(shí)候加上了許多動(dòng)作，感到他對(duì)詩的意思已經(jīng)理解得很深很深了。
師：好，其他同學(xué)跟她的意見一樣嗎？哦，你來說，你有不同的意見。
生：舅舅說話的時(shí)候不要做太多的動(dòng)作，因?yàn)榫司耸呛芊�(wěn)重的。
師：哦，你的意思是說，舅舅跟小外甥因?yàn)槟挲g上的差距，所以在對(duì)詩的時(shí)候應(yīng)該有不同的表現(xiàn)。是不是這個(gè)意思？
生：是。
生：對(duì)詩的時(shí)候兩人應(yīng)該面對(duì)面的。
生：還有我覺得，這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是小外甥做的。因?yàn)樾⊥馍煺婊顫姡由弦恍﹦?dòng)作能更加表現(xiàn)小外甥的可愛。
師：看來理解不同，觀點(diǎn)也不一樣，同學(xué)們已經(jīng)注意到不同的身份和年齡在語言表達(dá)時(shí)語氣語調(diào)甚至動(dòng)作的不一樣，這很重要。他們吟誦的每句詩，是不是應(yīng)該說出同樣的情趣呢？
生：我覺得應(yīng)該不是的。小外甥背的每句詩在這篇課文中都有不同的意思。小外甥那時(shí)候還小，并不太理解這些詩的意思，因此要讀得天真活潑。而舅舅呢對(duì)這些詩的意思了如指掌了，因此要感覺很沉穩(wěn)。讓我們聽出即使吟誦同一句詩，舅舅和小外甥也有區(qū)別。
師：你就像個(gè)小老師，分析得很到位。你們兩位同學(xué)聽了他們的評(píng)價(jià)后有什么感受？
生：我是希望下面表演的同學(xué)能比我們表演得更好。
師：很謙虛的哦！你呢？
生：我聽了他們的評(píng)價(jià)后，覺得我們以后可以做得更好。
師：好的，讓我們掌聲送他們下去。
（生鼓掌。）
師：同學(xué)們，你們覺得月下吟詩應(yīng)該在一種怎樣的氣氛里呢？
生：我覺得應(yīng)該在一種十分寧靜、十分和諧的環(huán)境下對(duì)詩。
生：我覺得應(yīng)該在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中對(duì)詩。
師：我們課文中就有這個(gè)詞——清幽曠遠(yuǎn)。（出示詞卡）一起讀兩遍。
師：古人說得好，一切景語皆情語呀！我們仿佛已經(jīng)超越了時(shí)空，回到古代了。在月下吟誦古詩呀，就應(yīng)該覺得自己就是一個(gè)古人，在借月表達(dá)自己的情感呢。下面男同學(xué)做“舅舅”，女同學(xué)做“小外甥”一起來對(duì)詩吧。
（男女生配樂對(duì)詩。）
師：他們?cè)诮喖装迳蠈?duì)了好多好多詩呢，你們看，這個(gè)大大的省略號(hào)就告訴了我們。此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩句也在我們的耳畔回想起來，讓我們也加入到他們的吟詩中去，也來你一句我一句，怎么樣？
生：好。
師：準(zhǔn)備一下吧。
�。ㄉ谧簧蠝�(zhǔn)備，師巡視。）
師：準(zhǔn)備好了嗎？祝老師起個(gè)頭�！懊髟滤砷g照，清泉石上流�！毕旅嬲l來？謝靜雯。
謝靜雯：小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。張雨婷——
張雨婷：圓魄上寒空，
皆言四海同。周洋——
周洋：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。施斐文——
施斐文：而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！
師：哦，真不愧是我們班的小詩人。
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：剛才怎么過來的？
生；坐車！
師：哦，今天是省教學(xué)院派大巴車把同學(xué)們接過來的，路比較遠(yuǎn)，不過看大家的狀態(tài)都挺好的！大家知道今天我們來到這是要學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？
生：24課《望月》。
師：對(duì)，《望月》。你有過望月的時(shí)候嗎？你看見月亮的時(shí)候，月亮是什么樣子？你的心情怎么樣？請(qǐng)你來描述一下你所看到的月亮，你的心情。誰來說說？
生：我看到的月亮像小船一樣，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圓的，特別像一個(gè)大盆子。
生：我看月亮的時(shí)候非常的歡喜，看月亮那么美麗……
師：美麗的月亮總是伴隨著人們喜悅的心情。還有嗎？
生：我看到月亮，總覺得它能撫摸我的心，能讓我的煩惱解除。
師：哦，月亮可以撫摸你的心——說得多好啊！
生：我看到的月亮都是嬌滴滴的，會(huì)讓我的心情變得愉快。
師：月亮?xí)凵淠愕男那�，也影響著你的心情。還有誰想說嗎？
生：我剛看到月亮，月亮有一些神話故事，心情就非常舒暢開朗，
師：會(huì)想到什么樣的童話故事呢？
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我覺得月亮后面有一棵很大很大的樹，有人在樹底下想著一首很美很美的童謠……
師：剛才聽了同學(xué)們對(duì)月亮的描述，無限的瑕想也打動(dòng)了我的心。老師曾經(jīng)無數(shù)次的望月，也曾經(jīng)寫過一首關(guān)于月亮的詩，我給你們朗誦一下吧——
我不知道今晚有無月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起頭，
就會(huì)看到它微微發(fā)胖的身子，
高高的懸在夜幕上，那般明亮！
車輛在街道上穿行，
月亮就在椰樹的梢頭與我們追逐嬉鬧，
一會(huì)兒倏地不見了，
一會(huì)兒又在巨大的葉縫間露出笑臉。
她呀，是個(gè)最可愛的孩子！
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我們一路歡笑……
生：（鼓掌）
師：這是我的小詩，關(guān)于月亮的。謝謝大家，掌聲鼓勵(lì)我。你聽了老師的這首詩，有什么想說的呢？
生：校長此時(shí)此刻的心情是想讓自己變成一個(gè)心靈美，有一顆幼稚的童心的小孩。
師：你能體會(huì)到校長也有一顆稚嫩的童心，（與學(xué)生握手）了不起哦！還有誰想說？
生：我覺得校長是一個(gè)非常有童心的人。不僅從剛才校長讀詩的表現(xiàn)能看出校長當(dāng)時(shí)寫詩的心情，而且從校長寫的詩可以感受到校長是一個(gè)很有童心的人。
師：大家一口一個(gè)“校長”��？謝謝，謝謝！可身為校長的我今天站在這個(gè)講臺(tái)上，想借這首詩告訴同學(xué)們一個(gè)小秘密：大人其實(shí)也是有一顆童心的，我可以告訴你們，我在寫這首詩的時(shí)候，我不是什么校長不校長，我覺得我和天上的月亮一樣，都是快樂的小孩，一個(gè)人擁有孩子般的心，就會(huì)擁有快樂，這就是我。今天這節(jié)課，我和你們一起來學(xué)習(xí)趙麗宏的《望月》。（板書：望月）
師：趙麗宏是一個(gè)著名的散文家，也是一位詩人，他的文章被人們稱作美文。（板書：美）《望月》，美在哪里呢？我們一起來品味。請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)同學(xué)讀課文，我們邊聽邊想，從課文我們能看到哪些人眼中的月亮？
�。ㄖ该x課文。個(gè)別讀不好的地方，教師指導(dǎo)重讀。）
師：同學(xué)們，我們把課文讀了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮？
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我還看到了古代的一些詩人，像李白他們這些詩人眼中的月亮。
生；我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生；我看到了作者眼中那明亮的月亮。
師：能不能把這些意見，用一句話來表達(dá)“你看到了哪些人眼中的月亮”，誰來說一說？
生：我看到了小外甥、詩人、作者眼中的月亮。
師：好的，同學(xué)們從文章當(dāng)中看到了本文的作者，還有他的小外甥，以及詩人眼中那多情的、多變的、多姿多彩的月亮，現(xiàn)在我們首先去領(lǐng)略一下作者眼中的月亮。請(qǐng)大家拿起課本，安靜下來默讀一、二自然段，用你的心去體會(huì)作者所看到的這一片夜色。如果要用一個(gè)詞來概括作者今夜所看到的這片月色，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？
（學(xué)生默讀課文。）
師：如果用一個(gè)詞語來概括作者眼中的這一片夜色，你會(huì)用什么詞？
生：我會(huì)用安詳來代表作者心中的月亮。
師：安詳，多好的一個(gè)詞，本來是用來講人的神情的，在這里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。還有嗎？
生：我看到作者眼中的月亮是美麗的。
生：我覺得作者眼中的月亮是婉轉(zhuǎn)的，大家可能覺得特別驚訝，因?yàn)橥褶D(zhuǎn)是寫歌聲的，但我覺得讀這一自然段后，作者在心中已經(jīng)把這月亮寫成一首歌啦，這歌聲安撫他的心靈，所以我覺得這月亮是婉轉(zhuǎn)的。
師：說得多好��！同學(xué)們，我建議給她一點(diǎn)掌聲。
（學(xué)生鼓掌）
師：由明亮的月光，由流水的月光而聯(lián)想到流淌的音樂，非常棒。誰繼續(xù)？
生：我想用晶瑩閃爍的'光斑來代表作者眼中的月亮，這更能體現(xiàn)作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美麗。
生：我想用三個(gè)字來描繪：月亮美。
師：都講得很好，從安詳，說到它的婉轉(zhuǎn)，說到它的美。在這么一個(gè)夜深人靜的夜晚，作者面對(duì)這樣安詳美好的月色，我們?cè)趺礃佑美首x表現(xiàn)出來呢？請(qǐng)同學(xué)們把心沉靜下來，試著讀一讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文第1、2自然段。）
師；我現(xiàn)在想請(qǐng)剛才那個(gè)說到“婉轉(zhuǎn)”這個(gè)詞的同學(xué)讀一下，她能用心聽到月光中流淌的音樂，那么聽聽她朗讀，好嗎？
�。ㄔ撋首x課文第1、2自然段。讀完，全班報(bào)以掌聲。）
師：聽了她的朗讀，我們回想剛才同學(xué)們用了那么多美好的詞來形容今夜的月色，其中有一個(gè)同學(xué)說總之就是“月色美”，老師把這三個(gè)字寫上來。（板書：月色美）
師：我們一起來讀一讀這兩段。剛才是大家給這位女同學(xué)掌聲，這次讀完了我們給自己一點(diǎn)掌聲，一定要把心放進(jìn)去，我們一起來感受月色的美好——
生：（讀）月亮出來了……
師：停！……要把心放進(jìn)去，你的每一個(gè)字，每個(gè)發(fā)音，都帶著你對(duì)這一片月色的體驗(yàn)，再來！“月亮出來了——”一起讀。
（生一起朗讀課文第2自然段。）
師：（陶醉）好一片寧靜的、美好的月色�。。ǔ鍪菊n件，畫面上是月光下跳躍著無數(shù)光斑的江面景色）給我們自己一點(diǎn)掌聲，好嗎？（學(xué)生鼓掌）
師：但是，聽你們朗讀的時(shí)候我產(chǎn)生了一個(gè)疑問——如此寧靜、安祥的月色，可我怎么聽到了江水流淌的聲音，甚至看到無數(shù)閃爍光點(diǎn)在閃爍、在跳躍！明明是寫靜，可怎么還聽到水流的聲音；明明是寫靜，怎么又看到了無數(shù)的光斑在閃爍、跳動(dòng)呢？大家想一想。這，是否有點(diǎn)矛盾？……
生；這樣子更能襯托出當(dāng)夜的靜。
師：襯托？是嗎？你說說！
生；這種寫法應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，反襯出這時(shí)的靜。
師：用什么來反襯什么呢？
生：用流水來反襯出這時(shí)候的靜。
師：啊，這是一種特別的表達(dá)方式，很有趣，也很有效果！把靜——靜得連流水的聲音都能聽得到給寫出來了，如果像菜市場一般喧鬧，你會(huì)聽到水的聲音嗎？
生：聽不到。
師：這個(gè)表達(dá)方式是很有趣的，大家想試一下嗎？有人想，有人在猶豫，我們一起來看這么一個(gè)畫面。（多媒體展示黑夜螢火蟲畫面）夜很黑，黑得伸手不見五指。怎樣從反面襯托一下呢？
生：很深，就連螢火蟲那微小的光亮都看得很清晰。
師：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就連螢火蟲那微小的光亮都看得很清晰。
師：夜很深，那么你的螢火蟲是來襯托，襯托出這個(gè)夜——
生：這個(gè)夜很黑。
師：夜很深，很黑——還有誰想說？
生：江兩岸，在這微弱的月光下伸手不見五指，這時(shí)螢火蟲飛過來，閃耀著他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
師：微弱的光芒在漆黑中顯得有點(diǎn)耀眼，對(duì)嗎？還有誰要說？
生：在這伸手不見五指的夜晚里，螢火蟲給我們帶來了光明，讓我們看得很清楚……
師：很清楚嗎？我告訴你，這個(gè)畫上面還有一條小路呢，看到這條路了嗎？看不到。是螢火蟲用微弱的光芒給我們照回家的路呢，是不是？
生：夜很黑，螢火蟲來了就給它增添了明亮，將很黑很黑的夜變成了明亮的早晨。
師：螢火蟲一下了把它變成了早晨，這個(gè)話有點(diǎn)過頭了啊。但是他有一個(gè)地方說得很好，他說夜很黑，可是螢火蟲給它添了些光明。螢火蟲的光亮很微弱，卻能照耀人們的心田，因?yàn)樵谄岷诘囊雇恚屈c(diǎn)點(diǎn)螢光是那樣的美妙、動(dòng)人。同學(xué)們，反襯是一種很有趣的表達(dá)方式，我們今天是一個(gè)嘗試，今后在我們寫作文的時(shí)候還可以試著去運(yùn)用。師：剛才我們欣賞了作者眼中那一片安詳、寧靜、美好的夜色，還發(fā)現(xiàn)了一種很有趣的表達(dá)方式。課文還有很多有趣的地方，我們接著往下看。請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文。）
師：接下來寫詩人眼中的月亮，你覺得什么是最有趣的？我剛才看到你們讀的時(shí)候表情特別豐富，為什么？
生：對(duì)詩有趣！
師：對(duì)詩有趣，你想不想對(duì)？
生：想。
師：既然是有趣，我們就來對(duì)一對(duì)。我就不推辭啦，我扮演一下舅舅，誰來扮演我的外甥？（學(xué)生紛紛舉手。師指一名學(xué)生。）你來吧�。▎柎蠹遥⿲�(duì)詩是誰先挑戰(zhàn)的？
生：小外甥。
師：小外甥挑戰(zhàn)。（對(duì)那名扮演外甥的學(xué)生）那你向我挑戰(zhàn)吧！
生：恩……（一時(shí)不知應(yīng)對(duì)）
師：你向我挑戰(zhàn)什么呢？請(qǐng)大家看大屏，這是文中舅舅和外甥對(duì)詩的內(nèi)容，你先看課本找到“挑戰(zhàn)”這個(gè)詞，然后看怎樣向我挑戰(zhàn)。
生：“少時(shí)……”
師：你在課文中找到向我挑戰(zhàn)的那個(gè)自然段。該怎么挑戰(zhàn)？
生：我們來背詩好嗎？
師：這是挑戰(zhàn)嗎？重新來。
生：“我們來背詩好嗎？”
師：對(duì)呀，這句話就是挑戰(zhàn)啊，但你不是扮演我的外甥嗎？你扮演像一點(diǎn)好不好呀
生：“我們還背詩好嗎？”
師：還不夠像。
生：（大聲地）我們來背詩好嗎？寫月亮的，你一句，我一句！
師：行啊，那你先來吧！
生：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。
師：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：野曠天低樹，江清月近人。
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
師：峨眉山月半輪天，影入平羌江水流。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：我覺得我的表現(xiàn)太棒了，自我評(píng)價(jià)一下，我覺得我一級(jí)棒�。▽�(duì)剛才對(duì)詩的學(xué)生）你呢？也自我評(píng)價(jià)一下。
生：我覺得我二級(jí)棒。
師：為什么呢？
生：你是一級(jí)棒，我只能二級(jí)棒。
師：為啥？這是什么邏輯呀，你說說。
生：現(xiàn)在只有我們兩個(gè)人，你是冠軍，我就是亞軍。
師：（向全班學(xué)生）這是什么道理？其他人給評(píng)評(píng)，難道我一級(jí)棒，他就不能一級(jí)棒？
生：他向你挑戰(zhàn)的時(shí)候，讀出來的詩句有點(diǎn)磕絆，所以他是二級(jí)棒。
師：（向剛才對(duì)詩的學(xué)生）不是我一級(jí)了你就不能一級(jí)，我一級(jí)啦你還可以特級(jí)啊，你知道嗎？
生：不知道。
師：你想不想再試試？
生：想。
師：（向大家）那你們?cè)敢獠辉敢庠俳o他一次機(jī)會(huì)？
生：愿意�。ü恼疲�
師：看他是要做二級(jí)，還是要跟我并肩，或超過我！這位同學(xué)，看你的啦，向我挑戰(zhàn)哦！
（師生二人再次對(duì)詩。學(xué)生熱烈鼓掌）
師：（向?qū)υ姷膶W(xué)生）我還是覺得自己一級(jí)棒！你呢？
生：我覺得我特級(jí)棒！
師：這次是有了明顯進(jìn)步�？梢锰丶�(jí)棒，我還得給你一個(gè)溫馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——這個(gè)味道。誰要做特級(jí)棒呢？
生：（許多學(xué)生舉手）我！
師：（對(duì)一女生）你剛才評(píng)價(jià)同學(xué)的時(shí)候很厲害，現(xiàn)在給你試一下，演個(gè)女外甥。挑戰(zhàn)開始！
（師生對(duì)詩，出現(xiàn)課外詩句，應(yīng)對(duì)緊湊，學(xué)生熱烈鼓掌。）
師：怎么樣，幾級(jí)棒？
生：特級(jí)棒！
師：特級(jí)棒！我愿在座的每一個(gè)同學(xué)都特級(jí)棒！同學(xué)們都很想對(duì)詩，那我們一起來對(duì)一次？
�。◣熒鷮�(duì)詩過程中情緒高漲，氣氛熱烈，對(duì)出大量課外詩句。學(xué)生一齊熱烈鼓掌。）
師：掌聲送給你們自己！過癮哦！
生：不過癮！
師：這是真話。我知道你們沒有過癮，看你們的眼神就知道，沒過癮。那我們就接著玩，眼下不是有這么個(gè)省略號(hào)嗎？寫月亮的詩——
生：多如繁星……
師：記得有一次我上這一課的時(shí)候，有同學(xué)說多如牛毛，他說，估計(jì)牛毛與繁星的數(shù)星也差不多，總之就是多�。▽W(xué)生笑）那么你們有勇氣跟我繼續(xù)對(duì)下去嗎？
生：有！
師：那我來向你們挑戰(zhàn)吧！別忙著翻書啊，誰有膽量的就站起來！
（一男生站起來對(duì)詩，其中很多是課外的詩。）
師：哎，我沒有詞啦！對(duì)詩很好玩對(duì)不對(duì)？其實(shí)平常我們多讀一些詩，多積累一些詩，多玩一玩對(duì)詩的游戲，多好�。⊥瑢W(xué)們，假如說在文章的前面兩段我們欣賞到的是大自然賦予的月色之美，剛才我們?cè)趯?duì)詩過程中念到那么多美好的、關(guān)于月亮的詩句，那么我們欣賞到的是一種怎么樣的美？
生：詩句美！
師：詩人的情感和夜色溶到了一起，詩句美！在小外甥眼中，他看到的月亮更為有趣。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的最后一部分，你認(rèn)為哪些內(nèi)容有趣？
生：我覺得那小外甥提出的問題十分有趣，他問作者月亮像什么，而作者反問他說，月亮像什么，那外甥就說像眼睛，是天的眼睛，十分有趣！
生：我認(rèn)為小外甥為天的眼睛編了一個(gè)故事很有趣。他說這只眼睛是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地（課文里面的詩句）。這個(gè)故事很有趣，我聯(lián)想到了月亮是天的眼睛，是美麗的，明亮的，活潑的、動(dòng)人的……
師：也是動(dòng)人的，多情的……對(duì)吧？文章寫得有趣，你講得也很好，還有誰想說？
生：小外甥回答的這個(gè)問題我覺得有趣。我認(rèn)為月亮的眼睛只有一個(gè)，而人的眼睛卻有一雙，天的眼睛也應(yīng)該有一雙�。�
師：哦，天只有一只眼睛，那不成了獨(dú)眼��？同學(xué)們，另外一只眼睛去哪里了？
生：我覺得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛應(yīng)該在大地。
師：天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上有月亮望著大地，水中的月望著夜空，它們仿佛心意相通……是這樣嗎？太棒了！大家接著說。
生：作者的這個(gè)比喻我覺得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳人里，各有一個(gè)小月亮閃閃發(fā)光，從這個(gè)地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
師：天上有月，水中有月，小外甥兩顆眼睛的瞳仁里面有月，我們同學(xué)們的眼中、心里也有月，對(duì)嗎？同學(xué)們的發(fā)言，太精彩啦，現(xiàn)在大家來讀一讀。
（學(xué)生朗讀。）
師：“不假思索”怎么解？
生：根本不用想，形容速度很快。
師：那你知道“假”在這里是什么意思嗎？
生：是不用思考的意思。
師：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
師：不假就是不用？要有更準(zhǔn)確的理解。誰來說？
生：是不用思考的意思。
師：“假”字在這里是借的意思，“不假”是不用憑借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。來念念這一句話，看應(yīng)該怎么樣念。（學(xué)生繼續(xù)朗讀課文。）
師：最后兩個(gè)自然段中，月亮消失在云層里了，小外甥回艙里睡覺了，舅舅一個(gè)人坐在甲板上，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想……同學(xué)們，老師在備課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的問題：文章的開頭作者也是一個(gè)人坐在甲板上，他看到一片美好安詳?shù)脑律搅诉@個(gè)時(shí)候仍然是他一個(gè)人坐在甲板上，月亮都早已不見了，望月、望月，都沒有月可望了，他怎么一個(gè)人輕輕地展開了幻想呢？誰能和我探討這個(gè)問題？
生：我覺得應(yīng)該是受到小外甥的影響。他由小外甥的發(fā)言想到了自己以前小時(shí)候聽過的一些童話故事，想拋去所有的煩惱、拋去所有的憂愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走進(jìn)孩子的世界。
生：他看著月光，回憶著他的小外甥剛才的事情，和他小時(shí)侯童年的趣事。他在想，如果能變回小孩子那該多好！
師：是��！在這樣一個(gè)夜晚，是小外甥那天真的話語、奇特的想象，觸動(dòng)了她的內(nèi)心。剛才兩位同學(xué)講得都比較好，提到了作者這個(gè)時(shí)候受到外界的感染回到了他的童年時(shí)代。我專門去搜索了趙麗宏的一些文章，他曾經(jīng)寫過一篇散文提到童年的幾件趣事。比如說：養(yǎng)螞蟻，他想，小雞、小兔一個(gè)星期能長出這么大，那么養(yǎng)一只這么大的螞蟻不好嗎？他就把一些小螞蟻關(guān)在火柴盒里面養(yǎng)，結(jié)果螞蟻們一瞬之間逃得無影無蹤。（生笑）他小時(shí)侯還喜歡追屁！誰的屁��？車的屁�。ㄉΓ┧X得摩托車開過去尾巴后面噴出來的氣好聞，有一次就專門跪在地上守著一輛摩托車等它啟動(dòng)，摩托車一啟動(dòng)，一團(tuán)黑黑霧噴到他臉上，那個(gè)難聞�。。ㄉ笮Γ┻@都是趙麗宏的童年故事。而在本文中的這樣一個(gè)晚上，也許他在幻想著哆啦A夢(mèng)的出現(xiàn)，用一個(gè)竹蜻蜓帶上他，用一個(gè)時(shí)光穿梭機(jī)的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小魚，可以爬上墻頭掏一個(gè)鳥窩，重新找回童年的時(shí)光……我們一起讀課文的最后一段。
（生朗讀）
師：他幻想的翅膀，是誰帶給他的？
生：是小外甥！
師：因?yàn)樾⊥馍幸贿B串奇特的想象，觸動(dòng)了他的內(nèi)心。同學(xué)們，前面我們領(lǐng)略到了大自然中的月色美、詩人筆下的詩句美，最后一自然段你認(rèn)為是什么美？
生：幻想美！
師：或者說——
生：比喻美！
生：想象美！
師：我想把我的一個(gè)小小的、也是很有趣的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
多媒體出示文字：
這是
明亮的眼睛
它
很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個(gè)月都要
圓圓地
睜大一次
……
師：你看小外甥的這一段話，我一個(gè)字都不改動(dòng)它，只是分行做了一下處理。同學(xué)們讀一讀，感覺一下有什么不同。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰來說說？
生：它像一首童謠。
生：它像一首詩。
師：是的，像一首詩一般，小外甥平平常常說出來的話其實(shí)是一首美麗動(dòng)人的詩！今天上課的過程中，我聽到了同學(xué)們很多很多精彩的發(fā)言，你們的發(fā)言如果用文字寫下來，也會(huì)是一首美麗動(dòng)聽的詩。我們來試一下好嗎？請(qǐng)大家欣賞一些有關(guān)于月亮美麗的圖片。（多媒體演示多幅月亮圖片）我們也去展開想象的翅膀，用我們的話語去描繪你所看到的、所想象的那個(gè)月亮！寫下來，讓我們一起來分享。
（生各自寫下自己的想象。）
師：有同學(xué)舉手了，我們一個(gè)一個(gè)來念。
生：我心中的月亮像月餅，又圓又大的月餅，也裝滿了我對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
師：你家鄉(xiāng)哪的？
生：河南
師：月亮寄托出你對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。繼續(xù)——
生：天邊的月亮其實(shí)就是一個(gè)園子，園子里面長著很多月亮樹，每個(gè)月它的主人都會(huì)摘下成熟的果實(shí)，又栽下可愛的樹苗。
師：奇特的想象。繼續(xù)——
生：月亮是小船，帶我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)；月亮是搖籃，讓我們熟睡；月亮是朋友，撫摩著我們幼小的心靈。
師：用上了排比的表達(dá)方式，做出分行處理分明就是一首小詩。
生：月亮像什么，像一位慈愛的母親，她寵愛自己的孩子，用自己的身軀撫養(yǎng)我們，我們愛她。
師：是個(gè)情感豐富的孩子。
生：我想把月亮變成小船，帶我在河里愉快嬉戲，感受無窮的喜悅；我要把月亮變成小鳥，帶我在天上自由玩樂，感受那里的天空；美麗的月亮撫摩著我的心，它讓我見到了最真誠的那一面。
師：哦，月亮讓你見到了最真誠的一面。還有嗎？
生：月亮就像一位母親，每天都看著我們，伴隨著我們成長。
師：很多同學(xué)由月亮聯(lián)想到自己的母親，是那樣的溫情。好，同學(xué)們，今天這堂課，我們一起來品味了趙麗宏的一篇美文——《望月》。我們?cè)诖笞匀幻篮玫脑鹿庵校惺艿搅舜笞匀坏拿�，在美好的詩句�?dāng)中感受到對(duì)詩的樂趣，我們還在無盡的想象中感受到一種創(chuàng)造的快樂。同學(xué)們啊，將來你們也會(huì)像老師像父母親一天天的長大，可我想讓你們記住我們今天在課堂上賞月的快樂、我們對(duì)詩的快樂、我們寫詩編故事的快樂；在我們的內(nèi)心里，不管我們長得多大，我們都可以做一個(gè)快樂的小孩！今天的課我們就上到這里。
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