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大數(shù)據(jù)背景下繼續(xù)教育的督導(dǎo)框架設(shè)計(jì)的思考論文
摘要：建立繼續(xù)教育大數(shù)據(jù)分析下的督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)體系, 用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證提高繼續(xù)教育督導(dǎo)科學(xué)化水平, 同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍管理, 開展督導(dǎo)工作, 創(chuàng)新繼續(xù)教育督導(dǎo)的手段和方式, 提高督導(dǎo)效率和督導(dǎo)結(jié)果的精準(zhǔn)度。開發(fā)督導(dǎo)信息管理平臺, 對督導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后為督導(dǎo)人員提供督導(dǎo)結(jié)果, 督導(dǎo)人員借助該結(jié)果可以不再局限于實(shí)地考察、調(diào)研評估, 可以大大提高督導(dǎo)效率和督導(dǎo)結(jié)果的實(shí)時性、準(zhǔn)確度。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育; 督導(dǎo); 框架設(shè)計(jì); 研究;
目前大數(shù)據(jù)背景下還沒有國家層面的針對繼續(xù)教育的督導(dǎo)框架, 本文作者介紹在當(dāng)前大數(shù)據(jù)的背景下對繼續(xù)教育的督導(dǎo)工作和督導(dǎo)框架設(shè)計(jì)的想法。
一關(guān)于繼續(xù)教育、繼續(xù)教育督導(dǎo)、繼續(xù)教育督導(dǎo)框架的定義
(一) 繼續(xù)教育
是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育, 參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。是人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài), 是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。
(二) 繼續(xù)教育督導(dǎo)
是根據(jù)國家的有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)和制度對繼續(xù)教育行政部門和開展繼續(xù)教育的各級各類學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)和幫助, 旨在加強(qiáng)國家對繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的全面管理, 以保障教育方針和政策的貫徹執(zhí)行, 提高教育質(zhì)量, 促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(三) 繼續(xù)教育督導(dǎo)框架
是對各類繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開展督導(dǎo)工作的共同參照系。框架包括標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和定量的評估方法, 督導(dǎo)機(jī)構(gòu)依照框架為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提供綜合的評估說明, 繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)可以通過框架全面了解自身情況, 提高薄弱環(huán)節(jié)的質(zhì)量, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二研究背景
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展, 我們傳統(tǒng)的教育發(fā)生了很大的改變, 這一點(diǎn)在繼續(xù)教育領(lǐng)域中表現(xiàn)的尤為突出[1]。例如: (1) 基礎(chǔ)設(shè)施的建立。教學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境。 (2) 信息管理系統(tǒng)。教育機(jī)構(gòu)通過各種信息系統(tǒng)開展教學(xué)活動。包括教務(wù)管理系統(tǒng), 招生管理系統(tǒng), 考試管理系統(tǒng), 學(xué)籍管理系統(tǒng), 學(xué)分銀行管理系統(tǒng)等。 (3) 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺。包括學(xué)生sns平臺國開和基于手機(jī)的同學(xué)網(wǎng), 微課平臺五分鐘課程網(wǎng), 云直播平臺、moodle等課程平臺。
三技術(shù)路線和研究過程
通過對教育市場上繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行梳理, 基于以下原因, 可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來為框架設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。
(一) 幾乎所有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)采用基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展, 互聯(lián)網(wǎng)已徹底改變著人們的生活習(xí)慣, 人們依賴使用互聯(lián)網(wǎng)的生活, 同時使用互聯(lián)網(wǎng)來幫助自己來學(xué)習(xí)。因繼續(xù)教育本身面向離校后的成人, 所以現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)都利用互聯(lián)網(wǎng)采取遠(yuǎn)程教育方式。通過對基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育研究可以指導(dǎo)整個繼續(xù)教育的督導(dǎo)框架設(shè)計(jì)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中的數(shù)據(jù)幾乎可以表現(xiàn)該機(jī)構(gòu)的一切教學(xué)管理等教育行為。
(二) 大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為我們對繼續(xù)教育大數(shù)據(jù)的處理提供支撐
機(jī)構(gòu)在開展教育活動過程中, 無論是使用各種信息管理平臺還是利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué), 都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù), 例如機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、教師行為數(shù)據(jù)、教師行為數(shù)據(jù)等等, 而在過去, 由于軟硬件的瓶頸, 這些數(shù)據(jù)并不能被有效利用, 隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展, 機(jī)構(gòu)不僅有能力配備足夠的硬件存儲這些數(shù)據(jù), 還能通過云計(jì)算的方式來處理這些大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的挖掘結(jié)果可以指導(dǎo)繼續(xù)教育框架的設(shè)計(jì)。
(三) 繼續(xù)教育可以按教育目的進(jìn)行分類
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和人們生活水平的提高, 為了滿足人們對繼續(xù)教育的各種需求, 目前我們繼續(xù)教育涉及領(lǐng)域之多、匯集人群之廣、年齡跨度之長、在各級各類教育中是非常突出的。目前我國的繼續(xù)教育分為三類[2]: (1) 第一類是獲得學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果, 例如可通過學(xué)歷教育的課程拿到學(xué)分; (2) 第二類是獲得非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果, 非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果主要以項(xiàng)目結(jié)合課程形式呈現(xiàn), 例如可通過干部在線學(xué)習(xí)的課程或者教師繼續(xù)教育的課程; (3) 第三類是獲得無一定形式的學(xué)習(xí)成果, 無一定形式學(xué)習(xí)成果主要以非課程項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果, 通常表現(xiàn)為工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、工作技能、生活技能等, 例如學(xué)會了使用office辦公軟件等工作技能。所有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都有其教育目的, 所以也都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。通過具體的教育機(jī)構(gòu)包含學(xué)習(xí)成果的領(lǐng)域等級維度, 可以將繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的分類。
四設(shè)計(jì)步驟
(一) 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育督導(dǎo)框架設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
支持度公式置信度公式從定義來看, 任意兩項(xiàng)間都可以用關(guān)聯(lián)規(guī)則表示, 并由支持度和置信度描述。因此為了排除我們不關(guān)心的小概率事件間的聯(lián)系, 算法挖掘出的關(guān)聯(lián)規(guī)則必須是滿足一定支持度和置信度條件下的關(guān)聯(lián)規(guī)則。關(guān)聯(lián)分析的目的就是找出數(shù)據(jù)庫中隱藏的關(guān)系網(wǎng), 關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項(xiàng)集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。一開始, 關(guān)聯(lián)規(guī)則的產(chǎn)生主要是針對購物籃分析問題。由于開展督導(dǎo)工作的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量。所以督導(dǎo)框架的設(shè)計(jì)必須參考教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。這里運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)通過對繼續(xù)教育數(shù)據(jù)的分析, 發(fā)現(xiàn)與“教學(xué)質(zhì)量高”相關(guān)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。并且計(jì)算這種關(guān)聯(lián)的發(fā)生的支持度和置信度, 從而指導(dǎo)我們設(shè)計(jì)教育督導(dǎo)框架。
(二) 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)選擇的主要目的是確定發(fā)現(xiàn)任務(wù)的操作對象, 即根據(jù)用戶的需要, 從原始數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)形成目標(biāo)數(shù)據(jù)。作為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開展在線教育一般有教務(wù)管理系統(tǒng), 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺, 考試平臺或者學(xué)分銀行信息平臺。從教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中提取教師數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、選課數(shù)據(jù)。從教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中提取教師行為數(shù)據(jù)、學(xué)生行為數(shù)據(jù)。從考試平臺數(shù)據(jù)庫中提取考生考試成績數(shù)據(jù)和從學(xué)分銀行信息平臺中提取學(xué)生積累的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。
1. 對于特定信息進(jìn)行離散化。
連續(xù)屬性的離散化采用基于距離的量化離散方法更有助于關(guān)聯(lián)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。考試成績數(shù)據(jù)離散化標(biāo)準(zhǔn)為:以10分為一個分?jǐn)?shù)段進(jìn)行劃分, 對于成績60分以下的統(tǒng)一劃歸到一個區(qū)間。
2. 刪除信息不全的數(shù)據(jù)。
由于有些學(xué)生雖然對課程進(jìn)行了學(xué)習(xí), 教師也對課程進(jìn)行了教授, 但沒有參加考試, 所以利用這些信息不全的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘, 需要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整條的刪除。
3. 錄入信息的規(guī)范和統(tǒng)一。
由于信息錄入人員的個人認(rèn)知不同等, 對類似于職稱、專業(yè)領(lǐng)域等字段進(jìn)行了不規(guī)范的錄入, 例如計(jì)算機(jī)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等, 這些數(shù)據(jù)需要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和粒度進(jìn)行轉(zhuǎn)換, 再用于數(shù)據(jù)分析。
4. 挖掘結(jié)果的應(yīng)用。
例如我們通過對大數(shù)據(jù)的挖掘, 發(fā)現(xiàn)了以下的關(guān)聯(lián)規(guī)則。
表1 課程主講教師職稱副教授以上占比 (jszc) 與教學(xué)質(zhì)量 (jszl) 之間的關(guān)系
通過上述關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘, 可以看出教育機(jī)構(gòu)中的課程資源的主講教師副教授以上的占所有資源百分比, 與教學(xué)質(zhì)量之間存在這關(guān)聯(lián)關(guān)系, 教學(xué)機(jī)構(gòu)副教授百分比數(shù)可以作為督導(dǎo)時的重要指標(biāo)。并且根據(jù)支持度和置信度來指定這個事件的相對權(quán)值。這里的支持度和置信度都設(shè)置了一定的閾值, 這里的項(xiàng)集中的事件需要對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做預(yù)處理, 用處理后的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。
五總結(jié)和展望
提高督導(dǎo)隊(duì)伍信息化水平。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和繼續(xù)教育的深度融合, 甚至新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)可能在不久的將來進(jìn)一步改變繼續(xù)教育的教學(xué)方式[3]。對于繼續(xù)教育的督導(dǎo)工作, 作為督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)不斷適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的潮流, 與時俱進(jìn), 不斷提高信息化素質(zhì), 加強(qiáng)對新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù), 數(shù)據(jù)處理技術(shù)等被應(yīng)用到繼續(xù)教育的信息技術(shù)的了解和應(yīng)用。從而進(jìn)一步提高繼續(xù)教育督導(dǎo)工作的科學(xué)化水平。
參考文獻(xiàn)
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[2]玉石, 張華.終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下的繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育, 2015 (05) :8-10.
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