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心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及策略論文
摘要：在我國心理學(xué)研究成立的時(shí)間較晚，相較于西方國家而言，我國心理學(xué)的發(fā)展階段仍處于相對(duì)落后的局面，因此更加需要現(xiàn)階段的心理學(xué)加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而為我國心理學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)人才，更好地推動(dòng)我國心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；模式
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，城市化不斷加強(qiáng)的情況下，當(dāng)前人們的壓力也越來越大，心理出現(xiàn)問題的人群也越來越多，這就對(duì)我國心理行業(yè)發(fā)展以及需求提出了新的要求。但是我國從事心理學(xué)研究到人群中，從事理論研究者較多，從事應(yīng)用型專業(yè)的心理學(xué)人才較少。一方面，給我國人民對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，導(dǎo)致應(yīng)用型心理學(xué)在我國的開展相對(duì)較為困難。另一方面，也是由于我國心理學(xué)對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度以及模式存在問題，從而導(dǎo)致的相關(guān)的專業(yè)從事人員較少。但無論哪個(gè)原因，都需要我國心理學(xué)不斷重視與加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一
現(xiàn)階段我國對(duì)于人才培養(yǎng)等模式設(shè)計(jì)中，存在明顯的培養(yǎng)目標(biāo)單一的問題。一方面，我國對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)知不清以及接受程度較低，使得我國心理學(xué)及其專業(yè)始終處于尷尬的地位。對(duì)于心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，也存在著相對(duì)模糊的情況，未能根據(jù)國家人才需求、學(xué)生職業(yè)方向選擇進(jìn)行針對(duì)性的不同目標(biāo)設(shè)置。對(duì)于師范院校而言，心理學(xué)更多是依托于教育學(xué)進(jìn)行教學(xué)，并未開展專門的心理學(xué)專業(yè)。對(duì)于非師范類學(xué)院，心理學(xué)獨(dú)立出來，成為少數(shù)人會(huì)選擇的專業(yè)。高校對(duì)于心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定為研究型心理學(xué)科研人才，而專職院校所以設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，但也未能凸顯出專職院校應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。
1.2課程設(shè)置缺乏科學(xué)
由于我國心理學(xué)方向?qū)τ谂囵B(yǎng)目標(biāo)的不清晰，也進(jìn)一步導(dǎo)致了心理課體系以及課程設(shè)置不合理。難以明確的培養(yǎng)方向，使得教師在教學(xué)過程中更多的偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中也逐漸忽略對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。而這樣的課程體系設(shè)置，雖然使得心理學(xué)各個(gè)具體層面都有涉及，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在理論，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而限制了我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)手段與儀器落后
對(duì)于當(dāng)前我國心理學(xué)教育的尷尬地位，以及國人對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我國心理學(xué)專業(yè)一直備受冷落，因此在其教學(xué)實(shí)際中，很難做到與時(shí)俱進(jìn)。其中部分高校對(duì)于心理學(xué)人才培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致心理學(xué)專業(yè)獲得的相應(yīng)資金較少，難以有足夠的資金配備先進(jìn)的心理學(xué)儀器設(shè)備，影響了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。另一方面，我國心理學(xué)在具體教學(xué)過程中存在著明顯的教學(xué)方式和手段落后的問題，教師大多采取灌輸式的講授方式，較少關(guān)注學(xué)生的聽課情況和吸收程度，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，影響了心理學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
1.4內(nèi)容陳舊缺乏整合
相較于西方國家而言，我國心理學(xué)研究成果相對(duì)滯后。因此，對(duì)于心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編輯，往往是從西方借來已有的研究成果進(jìn)行講授。再加上課程設(shè)置內(nèi)容編寫需要一定的時(shí)間與審核過程，就是得我國心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)滯后性問題。影響著學(xué)生最新心理學(xué)實(shí)踐成果的應(yīng)用。
2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式策略
2.1加強(qiáng)理論素質(zhì)培養(yǎng)
為進(jìn)一步提高我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)模式的制定過程中需要繼續(xù)重視對(duì)于理論知識(shí)的教授。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，但是其實(shí)踐能力的獲得往往需要借助于強(qiáng)硬的理論支撐，這就要求應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人士能夠有足夠強(qiáng)硬的理論基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況以及疑難病癥的患者，使得自身有足夠的能力處理具體的心理問題。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才也需要正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系，不斷打好相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，為以后的具體實(shí)踐奠定良好的開端。因此就需要學(xué)校與教師關(guān)注當(dāng)前最新的心理學(xué)研究成果，并且注意及時(shí)更新圖書館的心理學(xué)專業(yè)書籍，從而保持學(xué)校心理學(xué)教育的先進(jìn)性。學(xué)校也要重視對(duì)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)考察，了解學(xué)生理論學(xué)習(xí)的具體情況，并以此作為資格考察標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否有足夠的理論知識(shí)可以參與學(xué)校組織的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成果足夠扎實(shí)。
2.2加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要學(xué)生有能力投入到一項(xiàng)工作之中，對(duì)各種心理問題需求者提供專業(yè)的幫助。因此就需要心理學(xué)專業(yè)重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練。一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，使學(xué)生能夠在具體的工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)，做到臨危不亂，正確的處理病患之間的關(guān)系。其次，心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，也要注意加強(qiáng)對(duì)于儀器使用、病情診斷、工作模擬等一系列具體實(shí)踐的訓(xùn)練，最好能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠投入到一線學(xué)習(xí)之中，更好地積累句子里的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速的成長(zhǎng)與進(jìn)步。此外，學(xué)校還可以建立心理咨詢室，或是開展專題心理活動(dòng)月的方式，提供給學(xué)生更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以將這樣的免費(fèi)輔導(dǎo)活動(dòng)推向校外，也可以聯(lián)合大型企業(yè)進(jìn)行免費(fèi)心理輔導(dǎo)與監(jiān)測(cè)，或是與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院建立實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地，使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)進(jìn)行充分的實(shí)踐，快速提高學(xué)生的應(yīng)用能力，積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.3改變教學(xué)觀念與方式
要培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，也需要不斷地改變教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式。教師要突破傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)過程中可以通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題進(jìn)行事先的學(xué)習(xí)以及案例補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行交流與發(fā)揮。通過這樣的方式能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與性，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，幫助學(xué)生加深對(duì)于相應(yīng)心理現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以通過學(xué)生展示的方式明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師也可以采取當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的案例展示，通過展示部分典型的心理輔導(dǎo)案例加深學(xué)生對(duì)于各種心理問題現(xiàn)象的了解與直觀感受，擺脫課本枯燥講解的不便，幫助學(xué)生將課本語言內(nèi)化為真實(shí)的操作過程。
2.4與職業(yè)認(rèn)定接軌
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也需要與國家制定的職業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)接軌，避免使其人才培養(yǎng)模式成為空中樓閣似的空洞。這就要求心理學(xué)專業(yè)要根據(jù)職業(yè)認(rèn)定的具體要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，以更好地鍛煉學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能，幫助學(xué)生更好的通過職業(yè)認(rèn)定。例如，心理學(xué)職業(yè)認(rèn)定需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校在對(duì)外進(jìn)行心理活動(dòng)開展或是在進(jìn)行企業(yè)聯(lián)合活動(dòng)中，對(duì)參與的的學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的參與活動(dòng)的具體證明，保障學(xué)生能夠在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)，可以與職業(yè)認(rèn)定的內(nèi)容相切合，避免學(xué)生做兩份功，甚至因部門條件沒有證明而無法按期拿到資格執(zhí)業(yè)認(rèn)定的問題。這就需要學(xué)校與心理學(xué)教師深入研究職業(yè)認(rèn)定的具體需求，并將其融入到人才的培養(yǎng)過程之中，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，避免出現(xiàn)漫談而不切合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際需求的問題，真正落實(shí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)問題。
3小結(jié)
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求，已經(jīng)成為我國未來心理學(xué)行業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)，因此，面對(duì)我國當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，就需要心理學(xué)行業(yè)加大關(guān)注，落實(shí)于實(shí)際之中，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]呂建國，陳小異：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路[J]；綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年第3期。
[2]莫雷、冷英、衛(wèi)瑞明：面向21世紀(jì)培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用型人才[M]；廣東高教出版社；2004年第12期。
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作者：何晶晶 單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校
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