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小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄（通用15篇）
在平時的學習、工作或生活中，大家都知道語文吧，下面是小編為大家整理的小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇1
教學目標：
1、學習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動的語言和美好的情感；
2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動魂、悲壯感人的場面描寫；
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
教學理念：
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學設(shè)想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎(chǔ)水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設(shè)計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）
教學重點：
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
教學策略：
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
教學設(shè)計：
第一課時
一、導入。
同學們，對于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類是幸福的；對于我們這些同學來說，能夠沐浴著海風在海邊長大，我們是幸運的。（請同學們說說對大海的認識）
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財富�？墒牵岬酱蠛�，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。
�。ㄓ袟l件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料）
同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對著洶涌湍急、勢不可當?shù)暮Ｋ�，面對著死亡的威脅考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對照課文，小組合作完成以下內(nèi)容。（媒體展示）（看學生預習情況）
1、請給下列加點的字注音。
船桅（） 彌漫（） 驀地（） 猝然（） 湍急（）
推搡（�。� 巍然（） 翹起（）
2、請辨識下列多音字并組詞。
載 剎 強 薄
3、請根據(jù)拼音填寫漢字。
zhào（）禍
kū long（）（） yì（）立 須yú（）
4、請辨識下列形近字并組詞。
辨 毆 湍 辯 歐 喘
5、請解釋并積累詞語。
勢不可當 小心翼翼
猝然而至
井然有序 失魂落魄
相提并論
6、請說說你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。（教師可作適當補充）
說明：采用小組討論方式，對于詞語的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語的識記與運用。
三、整體感悟課文。
1、教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個同學、數(shù)同學范讀課文。（配樂：建議用貝多芬交響曲《命運》），學生聽讀課文。
2、學生配樂自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，受到初步震憾。）體會作者在文章中所表達的感情。
3、在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反復品讀，體味語言之美。
說明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。
4、用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。（先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組講座，最后全班交流）
問題：
�、僦Z曼底號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
②諾曼底號發(fā)生海難的原因是什么？
�、蹌偘l(fā)生海難時船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？
�、苊鎸ν蝗缙鋪淼臑�(zāi)難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？
�、葸@場海難的結(jié)局是什么？
內(nèi)容概括要點示例：
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。
5、復述課文。
6、在復述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。
開端：（開頭――“晚上出航是沒有什么可怕的”）寫了“諾曼底”號霧海夜航。
發(fā)展：（“突然”――終于停了下來）寫“諾曼底”號被撞。
高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。
結(jié)局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。
四、課堂小結(jié)。
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的`震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業(yè)。
1、朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？試描述感動你時的真實心態(tài)。
2、閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
第二課時
一、導入。
以學生交流自己的閱讀感受入手，請學生說說自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備。（學生多數(shù)一會抓住沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面以及表現(xiàn)他對大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛的特寫境頭）引導學生通過朗讀表達自己的真實感受。
朗讀方法指導：
�、僖⒁庹Z氣、語速、語音和重音的把握。
�、谝斫庾髡吒星椋懈星榈乩首x。
二、研讀賞析。
1、自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學習，討論完成研讀題。
媒體出示：
�、盼恼轮杏心男﹫雒婷鑼懀瑯水嫵鰜聿⒏爬▋�(nèi)容讀一讀。
提示：夜霧中航行的場面、被撞后失措的場面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等
�、茖е潞ｋy發(fā)生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？
�、切≌f開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？
�、日页瞿阏J為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。
可能出現(xiàn)的難句提示：
�、賹嶋H上一共有61人，但他把自己給忘了。
�。ùL真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。）
�、诖蠹伊r不出聲了，沒有一個人違抗他的意志，人們一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�。ā耙粋�偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因為哈威爾船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律――“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護弱小的社會群體的應(yīng)該有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。）
③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
�。ā翱杀暗睦褐髁x”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。）
�、芩簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥�。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權(quán)利。
�。ā爸矣诼毷�，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地提示了哈威爾船長的高貴品質(zhì)。忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優(yōu)先保護，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會準則。“面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運用權(quán)利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運用這個權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利；現(xiàn)在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權(quán)利，選擇舍己救人。所以說，面對死亡，哈選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展示一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。）
⑸哈爾威船長是個什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？
提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來分析
2、指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？
學生多種方式練習朗讀
回顧朗讀方法：
①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗讀。
�、郾緦υ捠窃谡麄�人群亂得不可開交的情況下進行的，有問話，有答話，要注意不同的語調(diào)語氣，但都要表達出“簡短有力”的特點。
提示：這些對話極為簡短，有的句子僅用了一個詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘說交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當時的環(huán)境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。
三、質(zhì)疑問難。
學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向?qū)W生提問并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會是61人呢分明是57人哪�！鹊取�
四、體驗反思。
同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發(fā)生前后你會干什么？為什么？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？
說明：本環(huán)節(jié)意在引導學生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學生通過親身的情感體驗加深對人生、對社會的理解與感悟，從而樹立正確的價值取向。同時，教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
五、拓展遷移。
1記者訪談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？
2一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
六、小結(jié)作業(yè)。
用冰心的話收束全文�！坝钪媸且粋�大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦�？鞓放c痛苦是相輔相成的。在快樂中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢！”
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇2
教學目標
1、對小說這種文學體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長這個形象；
3、品味小說語言，初步了解語言描寫對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學生進入初中階段的第一篇小說作品，雖然這篇小說難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養(yǎng)學生相關(guān)的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點講一點：通過人物的語言了解人物形象；
2、作為“親近文學”單元，激發(fā)學生熱愛文學的興趣，這一個教學目標一定要落實，教者把向?qū)W生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時完成：第一課時，整體感知作品；第二課時，人物形象分析；第三課時，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學過程
第一課時
1、導入新課
[導語設(shè)計]
有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節(jié)。
�。�1）、把課文下面字詞的注音標記到課文上。
�。�2）、讀課文，試著概括故事情節(jié)。（10分鐘）
（3）、請同學發(fā)言，給其它同學講講這個故事。
（在講故事的過程中，可能出現(xiàn)以下幾種講法：
①、非常簡略，只有人物事件；
�、凇⒈容^簡略，但俱備了時間、地點、人物、事件等記敘的要素；
�、�、比較詳細，有了一定的情節(jié)因素；
�、�、比較詳細，有了具體的場景描述和人物描寫。
這幾種講法無所謂優(yōu)劣，都有它們一定場合的實用性，教師在這個過程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學生了解有關(guān)的文體知識，比如記敘的要素，小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。當然，小說的有關(guān)的初步的知識的了解是本文的重點，這一點可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。
第二課時
1、導入課堂
[導語設(shè)計]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。（15分鐘）
2、請同學們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。ê颓皢栂啾龋拔闹卦诿鞔_“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導學生結(jié)合具體的`語言環(huán)境談對人物的鑒賞。）
第三課時
教學重點：作家作品介紹
�。ㄔ谶@個過程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著名的“對照原則”。）
1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡介《悲慘世界》
2、對照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創(chuàng)作活動都是對這一原則的實踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的丑的對照；英俊的費比斯與貌丑的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇3
【教學目標】
�。�、認識本課６個生字。
２、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
【教學過程】
一、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學習第九課。
板書：９，“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
�。�、看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
２、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
�。场⒊醪浇涣�。
�、� 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說出給自己印象最深的人物。
⑶ 說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學習
１、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
�。�、小組交流。
�。�、匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
�、� 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
�、� 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
⑶ 船長采取用槍威脅逃生的.人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
⑴ “這尊黑色的雕像”指什么？
⑵ 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
�、� 船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
⑷ 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
�。薄⒄钍鼓愀袆拥木渥踊蚨温�。
２、將這個故事講給家長聽。
【板書設(shè)計】
【教案點評】
激趣導入，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇4
教學目標：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：
簡單復述故事情節(jié)。
教學過程：
一．音樂導入
[播放《Myheartwillgoon》的音樂，引起學生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容
1．以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充]
6．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的`哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]
7．那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]
“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？
三．準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]
四．作業(yè)
1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇5
教學目標：
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
教學重點、難點：
1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
教學準備：
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學過程:
一、觀看視頻,談話導入。
1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災(zāi)難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的'段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸�(zāi)難時是什么樣的表現(xiàn)? 請從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)呢？請從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他——（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）
�。ㄋ模w會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
（五）妙筆生花
你想對船長說點什么？請寫下來。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇6
教學目標
知識與技能：
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會人物的高大形象。教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生大膽地想象，再現(xiàn)當時的情景，加深學生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學重點、難點
1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質(zhì)。
教學準備
學生預習課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、欣賞音樂，導入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。
�。�2）找出事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語，全班讀一讀。
（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
時間：1870年3月17日夜晚。
地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
（2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關(guān)的語句。
2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
（2）“霧愈來愈濃了。”
�。�3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”
3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）
（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
�。�2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)：
教師小結(jié)：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當時船上包括船長在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話導入新課：
1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）
2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的.局面呢？
二、想象品讀，體會人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
�。ǎ保� 指名讀文，其他評議。
�。ǎ玻� 在同學們提建議的基礎(chǔ)上，再請該同學讀一讀。
�。ǎ常� 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調(diào)哪些詞語？為什么？
（４） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。
�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果斷：
�。薄⒁龑W生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）
�。病⑼瑢W們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）
�。�、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）
�。怠⒁龑W生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：
�。�、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）
�。�、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”）
３、教師：同學們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）
４、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
�。�、教師根據(jù)學生讀的情況，指導有感情地朗讀。
６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
７、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發(fā)學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
１、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
�。病⒁龑W生討論這三句話的意思。
３、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）
�。�、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結(jié)：
教師總結(jié)：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
１、有感情地朗讀課文。
�。�、簡單地描述你印象深刻的場景。
�。�、做課課練。
板書設(shè)計
９ “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼
船長 讓其他人脫離危險， 舍己救人
自己以身殉職。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇7
（一）語文訓練方面
1．認識本課6個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┓椒晳T方面
培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┧枷虢逃矫�
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
1課時
課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投影片
（一）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書課題。
（二）整體感知
1．聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）
�。ㄈ┥钊胩骄�
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
能悟出至少兩點：
�、俟ぷ靼才诺挠许樞�，有目標；
�、诖L一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔雎暳恕]有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)�！�
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
�、僭诋敃r的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。
�、诖L用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。
�、鄞L采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。
針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的'船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模�.總結(jié)拓展
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復述這個感人的故事。
2．把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
3．摘抄最使你感動的句子或段落。
4．將這個故事講給家長聽。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇8
一、設(shè)計理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標知識教學點。
1、 認識本課6個生字。
2、 理解課文內(nèi)容。
三、能力訓練點。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
三、德育滲透點。
學習哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
五、學法指導教師教法。
啟發(fā)談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學生學法。
自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。
七、重點、難點及解決辦法。
�。ㄒ唬┲攸c、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關(guān)的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。
八、教學過程。
�。ㄒ唬┘と耄�5分鐘）。
�。ㄍ瑢W們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
3、引導學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內(nèi)容。相機學習生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
（三）深入探究（15分鐘）。
1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：
A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的'做法怎樣？
�。�2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學習結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。
（四）誦讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧�。�
1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發(fā)布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
九、板書設(shè)計
9﹡《“諾曼底”號遇難記》
指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇9
教學目的：
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
教學設(shè)想：
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業(yè)的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”“滿堂灌”。
以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問)如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的'理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學理念？我個人認不盡然，現(xiàn)代教學理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學手段。
教學時數(shù)：
一課時
教學內(nèi)容和步驟：
一、直接導入，交流自學成果
1.導語：同學們，今天我們學習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？
2.分別請幾位同學上臺講解、展示。
3.師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)
1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3.在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇10
教學目標
1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2、引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學重點、難點
1、把握人物形象特點及形象意義。
2、設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受。
教學時數(shù)
二課時
教學設(shè)計
第一課時
教學過程
一、預習
1、給下列加點字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）
2、解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導入
1、作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長。
2、學生復述故事內(nèi)容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
四、探究
學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對災(zāi)難突降將會有何行動和感受……
五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調(diào)、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的.偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習二。
2、先用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
教學過程
一、復習舊課
學生復述哈爾威船長面對撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動人故事。
二、學習文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導學生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
學生可聯(lián)系其它學科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習四。
選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇11
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1．品味富于表現(xiàn)力的語言。
2．學習生動傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設(shè)計思路
1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學生的自主學習。
2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。
教學準備
1．組織學生通過校園網(wǎng)上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發(fā)言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學生創(chuàng)造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發(fā)學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎(chǔ)�！�
二、自讀。
師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：
�、佼嫵瞿愕纳衷~，查閱工具書解決；
②標出你認為用得特別恰當?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問題；
�、軐懗瞿銓柾L的初步印象。
�。▽W生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學們把你自主學習的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現(xiàn)力的語言：
我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經(jīng)解決了但認為這個問題很有價值，請?zhí)岢鰜�，我們�(nèi)嗤瑢W一起來探究。
有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛幔俊�
對于第一個問題，有兩個學生發(fā)表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋�說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的.功力。”不少學生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。
第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發(fā)言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。
【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習�！�
�。�2）師：請同學們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象。
相繼有四個學生發(fā)言，最后一個學生作總結(jié)：他是一個在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。
【要求學生“結(jié)合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發(fā)生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時，分歧又產(chǎn)生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結(jié)合生活的經(jīng)驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急�！�
（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？
學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發(fā)明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。
教學反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用”、“請同學們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗柾L的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設(shè)計。
這節(jié)課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇12
教學目標：
知識目標：
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
能力目標：
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價值觀：
在學生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
教學重點：
通過朗讀應(yīng)注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
教學設(shè)想：
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
�。ㄕf明：上課伊始先調(diào)動學生的情感，以進入課文。）
二、介紹作者
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內(nèi)容，初步感知課文
四、學生質(zhì)疑：
大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計說明：在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇�，以調(diào)動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
導入：“時窮節(jié)難見”，一位船長在危難時候的表現(xiàn)值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？
板書：諾曼底號遇難記
一、解題：
看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的'形象
說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長的什么形象呢？
教室引導學生回答，并注意寫板書
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？
四、設(shè)計活動：
假設(shè)學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
五、寫作活動
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書設(shè)計：
鎮(zhèn)定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇13
教材分析：
課文講述了一個驚心動魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。
學情分析：
農(nóng)村的孩子，很少看過類似的影片《泰坦尼克號》，對于這樣的記事文章，學生很難在腦海中浮現(xiàn)情節(jié)。而對于理解人物品質(zhì)更困難。布置預習課文，大多只限于將課文讀幾遍，一些學生對詞語的理解只是抄寫《英才教程》的正確答案。對于搜集資料更是難上加難。
第一課時
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。
2.學習概括課文主要內(nèi)容的方法。
3.運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自如、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4.獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。
教學重難點：
聯(lián)系概括課文主要內(nèi)容是教學重點；教學難點是找出并體會表示
危急時刻的句子。
教學準備：
課件、有關(guān)雨果的資料
借助工具書，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。
教學過程：
一、出示詞句，導入新課。
1.出示詞語，學生讀，說說這些詞語表示什么的詞語。千鈞一發(fā)火燒眉毛危在旦夕岌岌可危一觸即發(fā)命懸一線迫在眉睫燃眉之急
2.師：這些成語都是表現(xiàn)情況特別緊急的成語。在危急時刻，人往往有以下表現(xiàn)（出示句子）：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
反復讀句子，談?wù)勀銓@句話的理解。
俗話說：危急時刻見精神。今天我們就來學習第八單元危急時刻的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動魄！板書課題，齊讀課題。
本文的作者是法國作家雨果，你對他了解嗎？指生說一說搜集的關(guān)于他的資料。
課件出示：雨果是法國浪漫主義文學的旗手和領(lǐng)袖。代表作有小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文
化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
學生自由讀一讀。
師小結(jié)：雨果是法國的文學巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等，建議同學們課下去讀一讀。
二、初讀課文，整體感知
1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。
讀準下面加點的字：
六百噸剖開秩序洶涌湍急葬身魚腹違抗深淵洛克……這些加點的字我不但會讀還會寫：
照例格恩西島駕駛嘩嘩薄霧奧克勒福違抗秩序……考慮哈爾威……讀下列詞語：
大霧彌漫井然有序吼喝驚恐萬狀舍己救人威嚴勢不可擋巍然屹立悲壯猝然而至紋絲不動調(diào)遣失魂落魄鎮(zhèn)定自若屹立（教師根據(jù)學生讀的情況進行評價）
2.給大家5分鐘時間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什么事？
課件出示：方法指點：如果是一兩句話概括，只要說出其中的`關(guān)鍵信息即可：時間、地點、人物、事情。
如果是比較詳細地介紹，則除了“時間、地點、人物、事情”這幾個關(guān)鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
可以寫在書上。指生回答后，師出示提示：1870年，（）駕駛著（）在海面上航行。因為被（），所以（）。在這危急時刻，船長（），結(jié)果（）。
再指名說。
三、再讀課文，加深理解
1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時刻？邊讀邊畫，練習寫批注筆記。小組討論交流。
2.匯報交流，教師根據(jù)學生匯報出示相應(yīng)的句子，指導讀句子，理解、感悟。
課件出示重點句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
師問：“這句話使用了什么樣的修辭方法？（比喻）有什么好處？怎么理解這句話？（結(jié)合上下文來理解）
學生集體交流，明確：因為當時天色很黑，海上大霧彌漫，“瑪麗”號輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。“冒”字說明發(fā)生得很突然。
課件出示重點句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
指導朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什么心情？又會有什么樣的表現(xiàn)？（緊張、害怕、趕快逃命）那么就帶著緊張、害怕的語氣讀一讀。先自由練習朗讀、再指名讀、評價。全班齊讀。
體會這段話從哪幾方面描寫情況的危急。
四、課堂小結(jié)：
同學們，剛才老師和同學們一起體驗了“諾曼號”和“瑪麗號”相撞時人們的驚恐萬狀，在危急時刻總有英雄出現(xiàn)，他是誰呢，讓我們下節(jié)課走近他、認識他。今天這節(jié)課就上到這兒。謝謝同學們的精彩表現(xiàn)。
附板書：
“諾曼底”號遇難記
驚恐萬狀
危急時刻
一片混亂
教學反思：
這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學大比武”活動所講的一節(jié)課。由于要講常態(tài)課，不需要提前熟悉學生，要求設(shè)計并教學第一課時。對于一名語文教師來說，一般出彩的是第二課時內(nèi)容，誰都想將自己的教學風格展現(xiàn)出來，我也有過這樣的沖動，拋開字詞
第二課時（略）
教學，直接進入主題體會哈爾威船長是怎樣的人，從那些語句看出來。這樣我就有事做了，學生也會精彩表現(xiàn)，評委也會被我教學激情、臨場發(fā)揮影響，也許會給我一個好成績。
這些想法一出現(xiàn)，另一個聲音又出現(xiàn)在我的耳旁：你是為誰而教。你不是常說教就是為了更好的教，學就是為了更好的學嗎？學生字詞關(guān)過不去，就去理解、感悟、評價語言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績怎么樣，為了學生，我必須扎扎實實的教語文。
在教案中，我設(shè)計了四組詞語和一句話，將這課的生字詞和重點詞都包括進去，并且設(shè)計了一組表示危急時刻的詞語讓學生積累。從學生課堂表現(xiàn)上看，達到了預期目標。學生在概括課文主要內(nèi)容時，有的學生用到了“千鈞一發(fā)”，有的學生用到了“岌岌可�！钡仍~語。讓人感到欣慰。
在學法指導上，我教給了學生概括課文主要內(nèi)容的方法，學生嘗試著運用這種辦法概括課文主要內(nèi)容，從學生課堂的表現(xiàn)看，讓我真真切切的體會出“授人以魚，不如授人以漁”。
我這人對學生還是有些不放心，在分析學情時，我想學生搜集雨果的相關(guān)資料肯定會泡湯，因為我覺得學生沒有這方面的資料。在課堂上我問學生誰搜集了雨果的資料，其實也是想引出我搜集雨果的資料然后趁機教育學生要養(yǎng)成搜集資料的習慣、合理處理信息的習慣。沒想到我提出這個問題竟有一個學生舉手，并結(jié)結(jié)巴巴地讀出了自己搜集的資料，我沒有評價，只是出示了我搜集的資料。這可以說是我
教學的一個敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話更讓我明白，教師要抓住每個細節(jié)。比如，當學生結(jié)結(jié)巴巴讀出自己搜集的資料后，我應(yīng)該告訴這個學生，同時也告訴所有學生，搜集資料時要學會刪減，將搜集的資料真正變成自己的知識儲備，并引導這個學生整理他搜集的資料，這是真正意義上的方法指導。
在學生默讀課文時，我有意識的給學生規(guī)定時間，這也是我在多年地農(nóng)村語文閱讀教學中總結(jié)出來的。學語文要有時間意識、效率意識。
課講完了，我在想：這節(jié)課我收獲了什么，學生有什么收獲？課后，應(yīng)杜木橋回小校長之邀，楊志誠老師對我們的課進行了評價。楊老師的一席話，特別是“做語文老師的事，種語文老師的田”更使我茅塞頓開，作為一名語文教師，就要“簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練，真真切切為學生”。
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇14
教學目標：
掌握小說三要素的基本知識
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法
教學重點：
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學習環(huán)境描寫的作用。
教學難點：
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法
教學過程：
一、導入
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個方面介紹小說
人物：哈爾威
情節(jié)：開端 霧海夜航
發(fā)展 猝發(fā)海難
高潮 緊急施救
結(jié)局 以身殉職
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
3、讀10-15小節(jié)，說說寫社會環(huán)境突出了船上人們怎樣的狀態(tài)?這段描寫在文章起到什么作用?
寫出事態(tài)嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫
1、文章還通過了語言描寫來塑造哈爾威船長的人物形象。第16-35小節(jié)對哈爾威船長的語言描寫有什么特點?有怎樣的表達效果?
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
2、文中最高潮部分直接從正面描寫哈爾威船長的人物形象，塑造了一個具有強大自制力的偉人想象。讀45-48段，說說這段描寫給你怎樣的感受?
3、此時，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什么?
2、朗讀49-50小節(jié)，談一談這兩個小節(jié)在文中起到什么作用?
揭示中心，升華主題，表達情感
小學語文《諾曼底號遇難記》教學實錄 篇15
教學目標
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學準備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
教學過程
一、激發(fā)興趣，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵�。
師：災(zāi)難多么可怕啊，人們在災(zāi)難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
三、研讀感悟，體會精神 。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
1指導學生從中體會船長臨危不亂、富有經(jīng)驗、先人后己、愛護弱小的品質(zhì)。師：你知道船長為什么要大吼嗎？
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場的嘈雜聲�，F(xiàn)場安靜下來了嗎？船長又是怎么做的？誰來接著談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產(chǎn)生什么后果呢？
�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他�！�
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的.人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得�。∮惺裁凑Z氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說的結(jié)尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計一個滿意的結(jié)局嗎？
教學反思：
新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落,讓學生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，充分為學生創(chuàng)造了寬松的教學氛圍，使每個學生都樂于表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務(wù)，每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學生學習興趣，所以學生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W習。
四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
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