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小學(xué)語(yǔ)文教材中人物形象分析研究2000字
語(yǔ)文教材是將民族文化傳承下來(lái)的重要載體，是不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效憑借。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門(mén)工具性學(xué)科，也是一門(mén)人文性學(xué)科。正如葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文作為“發(fā)展兒童心靈的學(xué)科”。而李鎮(zhèn)西老師也說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文正是一門(mén)解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個(gè)性的“人學(xué)”。所以，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教材所選入的文章，不僅傳授學(xué)生關(guān)于字、詞、句等的基本知識(shí)，關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)技巧，還通過(guò)教材所塑造的人物形象及其事跡等來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感熏陶和引導(dǎo)、教育。[1]所以有必要對(duì)教材中所塑造的人物形象進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)藏的價(jià)值，并試圖闡釋出對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值和人格等的認(rèn)識(shí)形成的影響。
一、小學(xué)語(yǔ)文教材中所塑造的主要人物形象的分析
人物形象一般是指作品中的人物在讀者心中留下的印象，一般可以從性別、角色和職業(yè)、性格以及正反面角色形象等方面分析。下面以人教版五年級(jí)的教材為例，對(duì)其中所塑造的人物形象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果：1.教材所塑造的主要人物形象中，男性出現(xiàn)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。如表一所示通過(guò)表一我們可以清晰的看出人教版版五年級(jí)教材所塑造的人物形象在性別方向主要傾向于男性，在這27個(gè)主要人物中，其中男性就達(dá)到總?cè)藬?shù)的74.1%。2.小學(xué)語(yǔ)文教材所塑造的人物在職業(yè)角色方面分布方面存在差異。如表二所示通過(guò)表二，我們可以清晰地看到人教版五年級(jí)教材所塑造的主要任務(wù)的職業(yè)角色主要集中在“英雄”和“帝王將相”形象范圍內(nèi)，別為25.9%和22.2%。其次是“慈母”形象，其他職位角色都是占在很小的比列中。3.教材中所塑造人物的職業(yè)類型在不同性別中，存在嚴(yán)重差異。如表三所示通過(guò)表三可以看出，男性形象在不同職業(yè)角色中基本都有涉及，而且主要集中在影響力較大的英雄角色中，而女性的職業(yè)則比較單一，而且多以家庭婦女或是慈母的角色和職業(yè)出現(xiàn)。4.小學(xué)語(yǔ)文教材所塑造的人物的人格品質(zhì)在不同性別間存在不合理性。如表四人格品質(zhì)*性別交叉制表通過(guò)表四和表五，我們可以發(fā)現(xiàn)：其一，人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材所塑造的人物人格品質(zhì)的描述詞多為正面和肯定行的；其二，在所塑造的這些人物的人格品質(zhì)方面，反映“德”的詞語(yǔ)占據(jù)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)為“愛(ài)國(guó)主義精神”、“無(wú)私奉獻(xiàn)精神”、“勤勞”、“勇敢”、“善良”等品質(zhì)；其三，也是最重要的方面，描述男性的人格特點(diǎn)的多為內(nèi)在性的品質(zhì)和評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為“勇敢”、“機(jī)智”、“愛(ài)國(guó)”、“奉獻(xiàn)”和“堅(jiān)持”等，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)男性人格特質(zhì)的認(rèn)同。而對(duì)女性的評(píng)價(jià)則主要體現(xiàn)的“善良”、“慈愛(ài)”等傳統(tǒng)行的女性化特質(zhì)。
二、對(duì)這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果或現(xiàn)象進(jìn)行分析研究
通過(guò)利用對(duì)以上表格的分析研究，我們針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材可以得出如下的結(jié)論：1.教材中所塑造的人物在性別方面分布不科學(xué)，而且，男性被賦予的身份角色優(yōu)于女性。通過(guò)表一所示，單純從數(shù)量上已經(jīng)證明了男性角色占據(jù)著教材人物描寫(xiě)的大部分空間。同時(shí)，男女兩性的職業(yè)分配遵循傳統(tǒng)模式，要么“男主外，女主內(nèi)”，要么，“男強(qiáng)女弱”。小學(xué)階段是學(xué)生形成角色性別定位的重要時(shí)期，而且教材中所塑造的人物形象對(duì)小學(xué)生人格的培養(yǎng)和完善具有極其重要的作用，而這種人物塑造在性別方面的嚴(yán)重不均衡易使學(xué)生對(duì)兩性角色產(chǎn)生不科學(xué)認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)以后社會(huì)角色的認(rèn)同方面產(chǎn)生不利影響。2.教材中所塑造的人物的職業(yè)分布不均，且主要集中在對(duì)歷史和人類進(jìn)步貢獻(xiàn)起主導(dǎo)作用的英雄或是帝王將相。當(dāng)然本文是以五年級(jí)教材為主來(lái)進(jìn)行分析研究的，適應(yīng)此階段學(xué)生英雄崇拜的心理和愛(ài)模仿的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。但是，語(yǔ)文除了具有工具性和人文性，還應(yīng)是一門(mén)生活性的學(xué)科，內(nèi)容來(lái)源于生活，進(jìn)而更好的應(yīng)用于生活。若是能夠更多地塑造一些學(xué)生們身邊的人物形象，讓學(xué)生們有切身實(shí)際的所感所悟，更有利于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。3.教材中存在男性化語(yǔ)言現(xiàn)象，如，描繪男性人格特征的詞語(yǔ)多于女性，而且對(duì)女性角色的描寫(xiě)多缺乏個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。通過(guò)以上表格分析，發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)男性人格品質(zhì)的描寫(xiě)主要表現(xiàn)出性格特征的較高層次，側(cè)面顯示了男性的主體性和智能化，而對(duì)女性則突出溫柔、善良、慈愛(ài)的形象特征，缺乏個(gè)性鮮明性，反襯其從屬性和弱主體化。4.教材中塑造人物形象所運(yùn)用的一些人各方面的描述詞語(yǔ)，多積極正面，這非常符合小學(xué)生人格教育的規(guī)律，啟蒙教育階段更多地接受人格的正能量，感染人格的真、善、美�？傮w來(lái)說(shuō)，以人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材為例，對(duì)教材中所塑造的人物形象進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：女性在小學(xué)語(yǔ)文教材中實(shí)際處于邊緣地位，女性在社會(huì)發(fā)展和歷史進(jìn)步中的作用被弱化或是忽視，被刻畫(huà)為社會(huì)的配角。這樣的教材內(nèi)容所形成的性別印象，通過(guò)教育逐漸刻印到學(xué)生腦海中，使兒童在不知不覺(jué)中利用教材中所描繪的男性和女性形象來(lái)思考和行動(dòng)，結(jié)果只怕是更加強(qiáng)化了男女性別的不平等和阻礙學(xué)生健全人格的形成。
三、針對(duì)以上分析研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教材編寫(xiě)方面的一些思考
針對(duì)以上現(xiàn)象，究其原因，也許是文化傳統(tǒng)的影響，社會(huì)或者教材編寫(xiě)者的性別無(wú)意識(shí)行為，習(xí)慣了依據(jù)男性社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)盲區(qū)，教材編寫(xiě)者要變性別無(wú)意識(shí)為有意識(shí)地控制，在關(guān)愛(ài)兒童的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的性別適應(yīng)性和性別比率平衡。
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