關(guān)于精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法研的論文

　　20世紀(jì)中葉以來，計算機(jī)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用使人類社會進(jìn)人了信息社會，大數(shù)據(jù)開擴(kuò)了人們的視野,使人們能夠?qū)崟r地獲取信息，使個人能夠通過網(wǎng)絡(luò)去自由地表達(dá)自己的困惑和收獲,拓展了人類的自由。

　　公共管理學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,是我國新興的一級學(xué)科，專業(yè)教學(xué)涉及到40多門課程，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識。哈爾濱商業(yè)大學(xué)的公共管理學(xué)科依托財政學(xué)（含稅務(wù)、資產(chǎn)管理與評估兩個方向）、行政管理、勞動與社會保障五個本科專業(yè)或方向的發(fā)展與人才培養(yǎng),為公共管理與公共服務(wù)領(lǐng)域儲備專業(yè)人才。其中財政學(xué)專業(yè)為黑龍江省省級優(yōu)秀重點建設(shè)專業(yè)，擁有黑龍江省高校獨(dú)有的勞動與社會保障專業(yè)，擁有公共管理一級學(xué)科學(xué)位授予權(quán);哈爾濱商業(yè)大學(xué)的公共管理學(xué)科的科學(xué)研究水平日益提升，財政學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)等公共管理專業(yè)的專業(yè)課為省級精品建設(shè)課程,保證了公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歷年公共管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和社會貢獻(xiàn)保證了哈爾濱商業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的社會聲譽(yù)。

　　一、精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法改革的可行性

　　教髙[2011]6號、教髙[2011]8號、教高[2012]2號和教高[2012]135號等文件,明確了高等教育的發(fā)展方向是自主學(xué)習(xí)。在哈佛、耶魯、北大、清華等世界知名大學(xué)網(wǎng)上提供課堂實錄之后，M00C提供了包括課程介紹、大綱、課程視頻、在線作業(yè)、獨(dú)立討論區(qū)組成的完整視頻;闖關(guān)一樣的課程設(shè)計，使課程學(xué)習(xí)像打游戲一樣具有吸引力。為髙等學(xué)校學(xué)生獲取全球化的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了觸手可及的渠道。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,加快了大學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。這種全球化知識共享的特點和信息模式，為公共管理類課程的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法提供了機(jī)遇,也提出了挑戰(zhàn)。

　　在信息化和高等教育全球化的背景下,大學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具接受時代信息和最新研究成果。因此，有效地運(yùn)角網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其為傳統(tǒng)課堂服務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到快樂和興趣,收獲知識,增長才干，成長為優(yōu)秀的公共管理人才，是具有可行性的。

　　二、教學(xué)方法研究綜述

　　1.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與科學(xué)發(fā)展同步

　　倪麗娟、陳輝(2013)認(rèn)為，針對文科教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、實踐性和實驗結(jié)果的不確定性,應(yīng)該增加實驗教學(xué)學(xué)時，通過觀察體驗式、情境仿真式、模擬案例式、實操實驗式、自主研發(fā)式等實驗教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)文科學(xué)生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力。陳振華(2011)認(rèn)為，目前對講授法出現(xiàn)的質(zhì)疑以至于講授法的存在性危機(jī),是在主體認(rèn)識轉(zhuǎn)移的背景下過度批判傳統(tǒng)教學(xué)方法的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方法探索乏術(shù)的表現(xiàn)。教師在發(fā)揮講授法受眾廣泛、知識傳播速度迅速的前提下，把發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實驗法等現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元優(yōu)化組合。

　　別敦榮(2009)認(rèn)為,西方現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法發(fā)展與科學(xué)的發(fā)展同步。教學(xué)方法的大致演進(jìn)順序是習(xí)明納、習(xí)明納與班級授課制結(jié)合，到今天師生對問題探索的研究性課堂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)學(xué)科的學(xué)術(shù)成就。

　　2.行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法研究

　　一些學(xué)者認(rèn)為,在經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法中使用團(tuán)隊項目教學(xué)法,使得教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。劉新科(2012)認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、理實一體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。李書華(2014)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)方法應(yīng)實現(xiàn)從講授法到參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

　　葉信治(2011)提出，一些美國研究型大學(xué)認(rèn)為教學(xué)方法具有美育和德育的作用。在課堂教學(xué)中，師生有備而來，采用小班討論式教學(xué)方法,通過“做中學(xué)”訓(xùn)練思維能力和動手能力，陶冶道德情操，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.在線課程教學(xué)方法研究

　　隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展帶來的高等教育國際化，大學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)人“立體化”時代，不僅在課堂、圖書館,而且在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。韓錫斌、程璐楠、程建鋼（2014)認(rèn)為,在線教育環(huán)境下，MOOC課程采用“講授式”、練習(xí)和作業(yè)教學(xué)活動的教學(xué)法，無法照顧到個體特征不同學(xué)習(xí)者的不同需求;應(yīng)該分層分類開展視頻教學(xué)和教學(xué)交互，達(dá)到持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和成效的目的。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、比爾?奧利弗(2014)認(rèn)為，以視頻講座、文本資源、帶有自動反饋的章節(jié)在線測評為主的MOOC是一種職業(yè)培訓(xùn)新途徑。何朝陽、歐玉芳、曹祁（2014)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)教育資源和行為科學(xué)聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體和教師的引導(dǎo)者、解釋者的角色。

　　綜上所述，現(xiàn)有的教學(xué)方法研究均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師角色的轉(zhuǎn)變,通過各種教學(xué)方法來激勵大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力,培養(yǎng)具有科學(xué)精神與實踐能力的研究型和應(yīng)用型人才。

　　三、精品開放課程背景下公共管理類課程教學(xué)方法的探索

　　中國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，巳經(jīng)對公共管理人才產(chǎn)生了巨大的需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建立、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、師資團(tuán)隊等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，凸顯公共管理、公共經(jīng)濟(jì)的教學(xué)特點具有重要的現(xiàn)實意義。

　　1.社會轉(zhuǎn)型期公共管理類課程的培養(yǎng)目標(biāo)

　　在中國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對公共管理人才需求增加的背景下’在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時代，公共管理學(xué)科課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo):關(guān)注社會、具有時代使命感和具有解決問題的能力和責(zé)任感的公共管理人才。

　　2.精品開放課程背景下公共管理類課程的教學(xué)方法

　　針對全球化和轉(zhuǎn)型時期我國公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo),借助在線課程廣泛共享的契機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)精品開放課程和MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源為公共管理類課堂實踐服務(wù)。即通過學(xué)生在課前先上網(wǎng)“聽課”，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的精品課程資源,了解相應(yīng)的知識點和理論。在課堂上，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景參與法，側(cè)重學(xué)生的自主表達(dá)、討論,以促進(jìn)學(xué)生思維的主動性和問題拓展意識,通過自學(xué)和爭辯提高學(xué)生自主地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，最后由教師總結(jié)和加以點撥;讓大學(xué)課堂更多地從靜態(tài)知識的單向傳授轉(zhuǎn)為雙向及多項的思想碰撞。提高學(xué)生的課堂參與深度和學(xué)習(xí)興趣。在主動探索課堂氛圍的烘托下,深化對知識點的認(rèn)識、凝練科學(xué)求知的思維，讓學(xué)生在思維和興趣的培養(yǎng)鍛煉中發(fā)展精神追求,在不知不覺中提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，達(dá)到內(nèi)化知識的目的。

　　傳統(tǒng)面對面的課堂加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,以及應(yīng)用行為理論的課堂教學(xué)方法,能夠養(yǎng)成大學(xué)生奮發(fā)有為、自主探索真理的世界觀、人生觀和價值觀,在實踐的思維鍛煉中養(yǎng)成個人獨(dú)特的認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的方法。這樣,既充分應(yīng)用了在線的優(yōu)質(zhì)教育資源,又考慮到傳統(tǒng)教學(xué)的面對面交流、即時溝通的多維方法體系，教師能夠及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性總結(jié)和調(diào)整，兼顧了知識的大規(guī)模傳授和個性化的學(xué)習(xí)，提高掌握知識的準(zhǔn)確度。

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