多媒體網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語視聽說課程的構(gòu)建論文

　　大學(xué)英語教學(xué)一直是教學(xué)改革的重點。教育部在2004年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》之后，2007年2月教育部再次發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出要進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動基于計算機(jī)的英語教學(xué)改革，切實推進(jìn)大學(xué)生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。這一要求表明大學(xué)英語教學(xué)重點從閱讀寫作轉(zhuǎn)移到聽說上。改革的另一核心之處在于四六級考試，文中指出充分發(fā)揮其引導(dǎo)高校英語教學(xué)改革的作用�？荚噧�(nèi)容設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展為目的，逐步增加視聽說內(nèi)容，考試方法變?yōu)榫W(wǎng)考與機(jī)考。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也要求英語教師必須從《要求》出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)模式，才能跟上時代前進(jìn)的步伐。

　　一 傳統(tǒng)聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

　　大學(xué)英語視聽說教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)中存在很多問題。主要有：

　�。�1）過度強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，弱化了其他技能的培養(yǎng)。視聽課程的目的是培養(yǎng)的學(xué)生的英語運用能力，而非簡單的聽力訓(xùn)練。

　�。�2）音像內(nèi)容流于形式，缺乏深層次加工。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體已融入視聽課堂，大量的原版英文電影以其精彩的畫面、引人入勝的情節(jié)以及地道的發(fā)音吸引了學(xué)生的興趣，獲得教師與學(xué)生的喜愛。但在這些材料的應(yīng)用過程中，許多教師并未深度加工處理這些原材料，而是將視聽課簡單的變成了電影放映室。由于缺乏對材料的合理加工、利用，沒有了師生的互動交流，再好的音像材料其教育價值也沒有得到有效的發(fā)揮。

　�。�3）在傳統(tǒng)角色中，教師始終占有課堂的絕對控制權(quán)，成了教學(xué)設(shè)備的操縱者，播放錄音、視頻，讓學(xué)生機(jī)械地聽、練，而學(xué)生作為被動的接受者，只是在課堂上枯燥地一遍遍聽著錄音，師生之間的互動并不活躍。教師沒有個性化教學(xué)，學(xué)生也未主動參與到課堂中來，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　大學(xué)英語視聽說課程是一門實踐性、實用性很強(qiáng)的課程，課程的目的是通過學(xué)生的視、聽、說過程使學(xué)生了解在實際生活和工作中可能出現(xiàn)的情景，并且通過教學(xué)活動切實提高學(xué)生的聽力、口語以及英語語言的綜合運用能力，以便于在今后的工作中能高效運用。但現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)并未被放在最根本的位置，很多教師僅僅按照教材的編排機(jī)械地傳授知識，并未充分利用現(xiàn)有的多種教學(xué)手段，主動積極地對教材、視頻進(jìn)行再處理和加工。

　　二 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式思考

　　多媒體環(huán)境下的是視聽說教學(xué)是以輸入假說、建構(gòu)主義、任務(wù)型語言教學(xué)和人本主義教學(xué)觀理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式。在多媒體日益普及的今天，充分運用多媒體的優(yōu)勢及特點，以其豐富的語言和創(chuàng)造性的個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，帶動學(xué)生以從輸入著手，重在培養(yǎng)輸出能力，已成為許多院校在大學(xué)英語改革過程中探索與使用的教學(xué)模式。

　　大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式在不斷地更新與發(fā)展，輔助手段也愈發(fā)高科技化、多樣化與復(fù)雜化。目前，各個高校都在探索和研究如何將這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，并提出了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合等全新的視聽說教學(xué)模式。針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的改革趨向，大部分院校提出了多媒體環(huán)境下改革英語視聽說教程。如黑龍江大學(xué)提出的“基于網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語3+1模式”；北京郵電大學(xué)的教學(xué)成果“基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的研究與實踐”；湖南師范大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為特征的英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐”，這些教學(xué)成果都為我們探索與研究大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式提供了范例。

　　大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，形成網(wǎng)絡(luò)化、個性化、自主化學(xué)習(xí)模式。因此，我院組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)改革理念，結(jié)合學(xué)院自身的教學(xué)情況，探索構(gòu)建“課前引導(dǎo)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+課堂面授+在線輔導(dǎo)答疑”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式。

　　首先，在進(jìn)行教學(xué)活動之前，為保證網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的效果和培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力，教師必須親自指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；同時，并就相關(guān)主題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，積累背景知識，為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)要求教師必須親自參與、制定，并加強(qiáng)指導(dǎo)。其次，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)階段，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行合理化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，此外，多媒體視聽材料內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、發(fā)音地道、視頻圖像生動，能吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過了之前的課前引導(dǎo)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已將課程的內(nèi)容掌握的較為透徹，并且通過網(wǎng)絡(luò)上多種形式的學(xué)習(xí)鞏固和提高了自己原有的知識和水平，那么，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步驟——課程面授。在這一環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授知識的角色，應(yīng)做學(xué)生的主導(dǎo)者、幫助者，將課堂交給學(xué)生。教師的主要工作是：一方面，就學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，組織學(xué)生開展課堂交際活動，通過情境表演、角色扮演、辯論、討論和陳述等多種形式，進(jìn)行相應(yīng)的口語訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；另一方面，對學(xué)生課下網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度進(jìn)行督促、檢查，了解其學(xué)習(xí)效果，答疑解難，以便更好地調(diào)整和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生因為之前已經(jīng)充分了解到面授課堂的內(nèi)容，并且經(jīng)過了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)是主動的、積極的，從而有助于將課堂變成模擬社會場景進(jìn)行交際活動。最后，為了確保學(xué)生真正地提高表達(dá)能力、交際能力，教師可以通過多種形式進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)。如通過課程聊天室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程討論區(qū)或QQ、微信等實現(xiàn)師生在線交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生之間的相互交流，相信當(dāng)代的大學(xué)生非常喜歡這種交流和學(xué)習(xí)方式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)能力，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實際交際能力，增進(jìn)師生之間的感情，從而達(dá)到“親其師、信其道”的和諧境界。

　　三 新模式中可能存在的問題

　　對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課程改革，可能存在一些問題。首先，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳授知識者為指導(dǎo)者與幫助者，教師的根本角色并不是傳授多少知識，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)實際的語言運用能力。這需要院領(lǐng)導(dǎo)組織教師進(jìn)行教學(xué)改革文件的研究與學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的教學(xué)理念。其次，新模式下的教學(xué)要求教師付出更多的辛苦，做好充分的準(zhǔn)備，拿出奉獻(xiàn)精神。一線教師要提高主動參與的積極性，結(jié)合自身院校的教情、學(xué)情，制定適合的教改方案，在爭取院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，對教材及相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行深加工、深處理，挑選具有趣味性、實用性的材料編寫網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)練習(xí)庫，主持這一教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組建高效合作的團(tuán)隊，將任務(wù)明確分工，做到群策群力。同時，教師需要犧牲大量的業(yè)余時間，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑輔導(dǎo)。

　　總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課程，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上附屬于讀寫課程的聽力課，而是集圖形、圖像、音頻、視頻為一體的獨立存在的課程。因此，非常有必要建立有別于傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，充分借助多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成有特色的視聽說教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變原來大學(xué)英語教學(xué)中以讀寫為主兼顧聽說的模式，要聽說與讀寫并重，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。把傳統(tǒng)的由教師主講型的聽力課轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型的視聽說課程，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)時代良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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