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淺談?wù)n堂提問的有效性
課堂提問是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！庇行У恼n堂提問能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也可使整個(gè)語文課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
我執(zhí)教公開課《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)三易其稿，兩次執(zhí)教，既有“問花不語，花替人愁”的尷尬，也有“對(duì)答如流，有理有據(jù)”的欣喜。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂提問多次推敲和反思，我深深地感受到精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。對(duì)比前后三次教學(xué)設(shè)計(jì)，兩次課堂教學(xué)過程，我對(duì)如何提高課堂問題有效性有了一些思考和收獲。
一、課程的價(jià)值與意義——有效提問的出發(fā)點(diǎn)
每門課程都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題時(shí)，要注意從語文課程獨(dú)有的意義和價(jià)值進(jìn)行思考，在課程理念的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程的價(jià)值和意義對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。
在第一次執(zhí)教時(shí)，我主要的問題設(shè)計(jì)為“嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？”“從哪里看出來他是個(gè)吝嗇的人？”“讀了這篇課文你懂得了什么？”圍繞這些問題展開教學(xué)，學(xué)生掌握了故事情節(jié)，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象有了一定的了解，但是從語言文字素養(yǎng)方面的收獲卻不大。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些提問沒有從課程的價(jià)值和意義出發(fā)，造成了學(xué)生在語言文字上的收獲甚微。
潘新和先生曾經(jīng)說過：“語文課程獨(dú)具學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語境中的具體語言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊屬性”。語文課堂提問要緊緊地抓住語文課程能夠“學(xué)習(xí)具體語言運(yùn)用和表現(xiàn)”這一特殊價(jià)值。我們的提問意圖和指向都要考慮到語言的運(yùn)用和表現(xiàn)，學(xué)生才能領(lǐng)悟到語言節(jié)奏的優(yōu)美，語言表達(dá)的傳神。教師要在語言表達(dá)處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處提問，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我的提問著重于“課文是怎樣生動(dòng)地描寫出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇這一特點(diǎn)的？”所有的小問題圍繞這個(gè)大問題生發(fā)開去，指向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣用語言文字表達(dá)，我們能夠?qū)W習(xí)到什么樣的表達(dá)方法。
在琢磨怎樣設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我主要注重于對(duì)“提問什么”以及“為什么提問這些”的關(guān)注和思考上�！疤釂柺裁础币簿褪恰斑x擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)它的要求。而從語文課程的基本理念來看，我覺得“為什么提問這些”也有著兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先是提問能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其次是否符合語文教育的基本特點(diǎn)。要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語文材料的能力，因此我在第二次設(shè)計(jì)時(shí)提問始終從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字出發(fā)，進(jìn)行有意識(shí)的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生能品味咀嚼作者在文字表達(dá)上的精妙之處，從而深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)。
二、針對(duì)性與層次性——有效提問的特點(diǎn)
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨�！眴柕们梢簿褪钦n堂提問具有有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到要問得巧必須要注意提問的針對(duì)性與層次性。
在學(xué)生初讀感知課文后，我問：“你們覺得嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生答道：“他很吝嗇�！庇械膶W(xué)生答道：“他很節(jié)約�！憋@然后者并沒有真正理解人物形象，這是本課中特別容易混淆的問題。第一次教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單地肯定了“吝嗇”是正確的。下課以后，自我反思覺得這里處理的不恰當(dāng)，白白浪費(fèi)了學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，沒有抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)追問引導(dǎo)，學(xué)生并沒有真正明白錯(cuò)在哪里。第二次執(zhí)教又出現(xiàn)了同樣的問題。我沒有直接作出評(píng)價(jià)，而是問， “吝嗇”和“節(jié)約”的意思有什么不同。當(dāng)同學(xué)們查到詞義后，我又問：“嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)省還是該用的不用？讓我們認(rèn)真讀文，說服自己也說服別人�！睂W(xué)生的注意力迅速地集中在嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)的描寫上，在我的引導(dǎo)下抓住“兩莖燈草該不該用”來體會(huì)到了嚴(yán)監(jiān)生的確是“吝嗇”，而不是“節(jié)約”。
提問的針對(duì)性首先是要把握提問的好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)的思考無法突圍而使思維受困或者對(duì)所學(xué)知識(shí)有所發(fā)現(xiàn)，有躍躍欲試的愿望時(shí)，提問是很合時(shí)宜的。當(dāng)教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時(shí)，切不能放過這些提問的好時(shí)機(jī)，否則會(huì)失去讓學(xué)生訓(xùn)練思維，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)。
提問的針對(duì)性還要注意選擇好切入點(diǎn)。即選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)的角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。提高課堂提問的實(shí)效性，那就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生品味完課文后都被嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇所逗笑了，我趁機(jī)問同學(xué)們：“嚴(yán)監(jiān)生這樣吝嗇，你們想像一下，如果有人要找他借錢，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”這個(gè)問題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng)新性，學(xué)生興趣盎然，從嚴(yán)監(jiān)生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了豐富的想象。我表揚(yáng)了大家的想象力和描述的生動(dòng)，又不失時(shí)機(jī)地出示了原著中吳敬梓的描寫，讓學(xué)生又有了新的收獲，明白了人物描寫不在于多而在于精。
提問要有層次性，主要是從學(xué)生思維規(guī)律考慮。他們認(rèn)識(shí)感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的。那么我們的課堂提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)過程以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文。特別是對(duì)一些比較難的問題，我們可以作比較淺易的處理。根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，學(xué)生更容易接受。
在《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問題的處理，我在經(jīng)過反復(fù)思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題。在學(xué)生找出他總伸出兩個(gè)手指能夠表現(xiàn)他的吝嗇后，我又問：“兩莖燈草真的多嗎？”“當(dāng)時(shí)屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對(duì)比來看，你有什么感受？” 在這里我把一個(gè)大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
層次性還體現(xiàn)在有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，我們提問時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作由淺入深地探討，才能得其三味。課文中的“伸著兩個(gè)指頭”“越發(fā)指得緊了”“那手只是指著不動(dòng)”這三處描寫貌似一樣，在同學(xué)們都忽略了這三個(gè)句子的時(shí)候，我問：“這三處描寫真的一樣嗎？”“越發(fā)是什么意思？為什么總是指著不動(dòng)？”“這三處描寫反映了他的心理活動(dòng)有什么變化？”這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴(yán)監(jiān)生的心急如焚，更深刻體會(huì)到了他的愛財(cái)如命。
三、評(píng)價(jià)與拓展——有效提問的助力
要實(shí)現(xiàn)提問的有效性，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)必不可少。“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，鼓勵(lì)的作用是非常巨大的。教師帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。對(duì)待答錯(cuò)的同學(xué)固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對(duì)待答對(duì)的不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向，同時(shí)教給學(xué)生思維的方法，為下一次的有效提問打下基礎(chǔ)。
課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力。我們可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
我在將要結(jié)束本課教學(xué)的時(shí)候，告訴大家雖然嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇，但是在世界文壇上還不能排到前四名。同學(xué)們都半信半疑，我接著問：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講�！边@個(gè)問題就將課堂的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀。課余同學(xué)們都興致勃勃地進(jìn)行了課外閱讀。
德國(guó)教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)"，要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。
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