（精華）課堂提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇1
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著，總是把美輕而易舉地展現(xiàn)在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們?cè)趧?chuàng)造美的同時(shí)又肆意播灑著。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國(guó)老師卻說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當(dāng)我合上書本時(shí)，我已經(jīng)深深明白劉老師那話中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書中有這么一則例子：一堂閱讀指導(dǎo)課上，一位老師讓學(xué)生看書幾分鐘后提問(wèn)：“沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著說(shuō)：“是因?yàn)樯�！”“是沒(méi)有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責(zé)問(wèn)：“誰(shuí)叫你們亂哄哄的？不知道紀(jì)律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“是因?yàn)樯衬粫駸崃水a(chǎn)生的。”回答顯然不完滿，但并不離譜。教師冷冷地說(shuō)：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時(shí)候，有那些現(xiàn)象嗎？片刻，見一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說(shuō)說(shuō)看�！薄拔艺f(shuō)不清楚�！边@個(gè)同學(xué)站起來(lái)囁嚅地答道，老師責(zé)備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說(shuō)。”全場(chǎng)默然，不知所措。以后，這位教師課堂提問(wèn)，學(xué)生常常無(wú)語(yǔ)相對(duì)！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著這一現(xiàn)象：越是到高年級(jí)的'學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無(wú)幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問(wèn)方式以及對(duì)學(xué)生回答時(shí)的評(píng)價(jià)方式。我們是否追求過(guò)課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會(huì)激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問(wèn)中，老師要精心地預(yù)設(shè)，備課前進(jìn)行精雕細(xì)琢，把自已對(duì)教學(xué)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛傾注于課堂，抓住興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問(wèn)藝術(shù)》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因?yàn)檫@些案例就如同是一個(gè)個(gè)有趣的故事吸引著讀者，從中我收獲頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時(shí)，在交待了寫作背景后，就可提問(wèn)：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什么？暗線寫的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個(gè)“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。這樣提問(wèn)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細(xì)講析，學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，閱讀能力也就會(huì)自然得以提高。
再如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：除了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到另外比這更好的結(jié)尾法嗎？你設(shè)想的這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)，學(xué)生的思維閘門打開了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)到最后作者來(lái)這樣一個(gè)意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項(xiàng)鏈，賠償了真項(xiàng)鏈）。“謎底”不在小說(shuō)中間揭曉即借佛來(lái)思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來(lái)點(diǎn)明“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕拢】墒俏夷菕焓羌俚�，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠(yuǎn)非其他任何結(jié)束之法可比。
俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半�！眱�(yōu)秀的教師都十分講究“提問(wèn)”藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，通過(guò)提問(wèn)啟開學(xué)生思維閘門，讓其自己提問(wèn)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對(duì)提問(wèn)有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽時(shí)用自己特有的智慧及時(shí)做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。確切表?yè)P(yáng)正確的回答，要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充或糾錯(cuò)。若回答得好的不表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤的不糾正，聽這任之，會(huì)使提問(wèn)流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮�，不要打擊他們的積極性，要對(duì)回答加以保護(hù)。象文中第一個(gè)例子中的教師只是簡(jiǎn)單地否定，面露不悅，語(yǔ)含諷刺，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性。何況教師提出的問(wèn)題實(shí)在來(lái)得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠(chéng)熱情的語(yǔ)言，把他們的“負(fù)反饋”調(diào)整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識(shí)，又能保護(hù)其發(fā)言的積極性。再說(shuō)學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應(yīng)大力提倡，有時(shí)七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強(qiáng)的良好心理特征的表現(xiàn)。
讀完這本書還有一個(gè)讓我印象極為深刻。那就是作者說(shuō)理舉例相結(jié)合，如此生動(dòng)又簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)最討我這種人歡心了。當(dāng)然，這得歸功于筆者的精思巧設(shè)。他說(shuō)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個(gè)小故事，一條民間諺語(yǔ)，一句順口溜引出的提問(wèn)，往往令人耳目一新。反之，提問(wèn)落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問(wèn)，要問(wèn)在點(diǎn)上，多而散是提問(wèn)之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)當(dāng)中。（３）忌灌宜導(dǎo)。提問(wèn)應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢(shì)，徐徐“導(dǎo)”來(lái)。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問(wèn)如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問(wèn)要拐幾個(gè)彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當(dāng)你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過(guò)此文，我對(duì)照了一下自己在平時(shí)課堂時(shí)的提問(wèn)，感觸頗深。看來(lái)提問(wèn)還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂(lè)，個(gè)個(gè)心馳神往。加上教師語(yǔ)言美以及教學(xué)時(shí)的節(jié)奏美，將會(huì)令課堂教學(xué)充滿藝術(shù)美。讓我們?cè)趯?shí)踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養(yǎng)吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越艷麗。倘若高年級(jí)的學(xué)生依然能像低年級(jí)的孩子一樣活躍在課堂的答問(wèn)中來(lái)，那將是多享受的一件事，那種感覺(jué)一定很美很美……
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇2
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈擔(dān)
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的.悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟悖 甭吠咴苑蛉说脑庥鍪遣皇且驗(yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇3
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)
然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達(dá)不到提問(wèn)的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ�，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的`落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。
由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。
有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案�？傊�，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的稱贊表?yè)P(yáng)不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過(guò)程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。
要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表?yè)P(yáng)為主。2、鼓勵(lì)求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇4
摘要：課堂是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問(wèn) 藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達(dá)到知識(shí)與信息的有效傳播。
課堂提問(wèn)作為一種最常見的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究。可以說(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。
課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見的圓形物體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對(duì)這類問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問(wèn)能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國(guó)家和社會(huì)才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型
課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)要結(jié)合課堂的.實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺(tái)上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂(lè)乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問(wèn)：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙�，教師可以追�?wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯��！薄澳敲矗?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績(jī)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著，在整個(gè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有些說(shuō)：分子都是1�！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績(jī)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)
談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導(dǎo)致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇5
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問(wèn)技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問(wèn)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，層層深入提問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問(wèn)方式對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識(shí)及能力，按照由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)連環(huán)問(wèn)題，盡量不要在提出問(wèn)題的開始就設(shè)立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后概括出問(wèn)題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問(wèn)題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下連續(xù)的問(wèn)題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強(qiáng)度的大小有關(guān)。）改變電流強(qiáng)度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度、溫度。）在學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大��？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問(wèn)題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì)如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的'學(xué)習(xí)方法。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題都要在課前精心設(shè)計(jì)好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問(wèn)答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)會(huì)得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問(wèn)：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì)得出“鐵塊依然會(huì)下沉，而木塊依然會(huì)浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭(zhēng)論的問(wèn)題引導(dǎo)思考
課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭(zhēng)論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過(guò)爭(zhēng)論而解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無(wú)法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，往往是生活現(xiàn)實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。教師要善于把握課堂上的爭(zhēng)論，要利用爭(zhēng)論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對(duì)“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的爭(zhēng)論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生因抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對(duì)這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì)得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就會(huì)圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問(wèn)題展開討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì)比較理想。
四、恰當(dāng)選擇提問(wèn)對(duì)象，有效幫助學(xué)生思考問(wèn)題
教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要注意觀察學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的某些表現(xiàn)細(xì)節(jié)會(huì)間接告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，若這時(shí)教師不滿足學(xué)生的回答請(qǐng)求則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有興趣；那些聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)把握。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問(wèn)的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)的對(duì)象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤�，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師還要善于運(yùn)用探詢、追問(wèn)、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問(wèn)題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強(qiáng)，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇6
逆向設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)理念，可以指導(dǎo)一節(jié)課或者是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是讓學(xué)生理解大概念，從而建構(gòu)觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理解是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以當(dāng)今的教育界提出了要為理解而教的口號(hào)，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽到他上課，只是聽他說(shuō)設(shè)計(jì)思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節(jié)課中，他就讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)。
他提出的全景式數(shù)學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是上帝創(chuàng)造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節(jié)課的靈魂，那課堂上的思考就是這節(jié)課的骨肉，他上完每一節(jié)課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數(shù)學(xué)思考力的培養(yǎng)上的。他引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)老師編寫的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應(yīng)該改變的？
在設(shè)置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的檢查功能；在問(wèn)題的類型上，過(guò)于傾向設(shè)計(jì)低水平的識(shí)記性問(wèn)題；這些瑣碎的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數(shù)問(wèn)題問(wèn)著問(wèn)著就變成了死胡同，并不通達(dá)，與目標(biāo)的達(dá)成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨(dú)角戲，所有的交談內(nèi)容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復(fù)化。
總之，課堂上教師的提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書中的解釋是：理解意味著學(xué)生能夠利用自己的思維認(rèn)識(shí)、思考技能，把所學(xué)知識(shí)和與理解、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構(gòu)或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對(duì)照、分組、貼標(biāo)簽、分類分別對(duì)應(yīng)了認(rèn)知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì)探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著核心問(wèn)題展開，也就是具有認(rèn)知性提示的問(wèn)題。也就是相當(dāng)于逆向設(shè)計(jì)中的基本問(wèn)題，屬于上位知識(shí)范疇。
對(duì)學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當(dāng)前對(duì)內(nèi)容的個(gè)人理解與新知識(shí)之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對(duì)我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識(shí)到需要補(bǔ)充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對(duì)概念的理解。
這里需要設(shè)計(jì)一些加工性問(wèn)題，用于激勵(lì)學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個(gè)更完善的認(rèn)知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據(jù)可以支持你的`想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對(duì)黃粉蟲的影響小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗(yàn)的客觀因素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工具，增強(qiáng)邏輯推理能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對(duì)話，應(yīng)用書中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號(hào)，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實(shí)。研究之路任重而道遠(yuǎn)，我們一直在路上……
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇7
摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)也是師生展開良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強(qiáng)化學(xué)生聽說(shuō)讀寫等方面的綜合能力，對(duì)增加學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問(wèn)
引言
提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果�；诖耍谓處熢谡n堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開以下幾點(diǎn)探究：
一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著哪些違背社會(huì)道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對(duì)自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
二、找準(zhǔn)重點(diǎn)——針對(duì)性提問(wèn)
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師需要對(duì)教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點(diǎn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與儲(chǔ)備知識(shí)的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀(jì)守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護(hù)線”與“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護(hù)線的內(nèi)容有哪些?第二，我國(guó)的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)了，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的呢？請(qǐng)你們結(jié)合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開探討。設(shè)置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對(duì)性。
三、找準(zhǔn)重點(diǎn)一針對(duì)性提問(wèn)
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及儲(chǔ)備知識(shí)的'情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀(jì)守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，重點(diǎn)突出，針對(duì)“四大保護(hù)線”和“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護(hù)線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國(guó)法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)，你們?cè)趺纯创@個(gè)觀點(diǎn)？是否正確？，請(qǐng)結(jié)合自身的實(shí)際情況展開分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
四、在思維懸念處提問(wèn)
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們一起來(lái)聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚(yáng)了老人的哪些事跡呢？?jī)蓚�(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設(shè)置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇8
摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究?jī)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問(wèn)的重要性
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的`發(fā)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流�？梢哉f(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內(nèi)容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、增強(qiáng)中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問(wèn)題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向?qū)W生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
三、結(jié)論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇9
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過(guò)設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
2提問(wèn)要有一定的'梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結(jié)合
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇10
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇好提問(wèn)方式
在高中的政治課堂提問(wèn)的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，選擇好問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候，可以采用層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。
二、抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問(wèn)有效性。一般說(shuō)來(lái)，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過(guò)哪些渠道去行使來(lái)達(dá)到有效提問(wèn)的`目的。第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國(guó)家意志”、黨的主張是否能夠上升為國(guó)家意志等問(wèn)題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識(shí)難點(diǎn)。
三、耐心等候?qū)W生回答，及時(shí)做出評(píng)價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，迫不及待地重復(fù)這個(gè)問(wèn)題。重新加以解釋、提出別的問(wèn)題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì)嚴(yán)重打斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，更打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，是無(wú)效的提問(wèn)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問(wèn)題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì)減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說(shuō)說(shuō)看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要盡量以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇11
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節(jié) ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對(duì)于教師而言，能否熟練掌握和運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著生物學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特征，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的'興趣。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì)讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯(cuò)誤，學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過(guò)程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來(lái)搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設(shè)置要抓住重難點(diǎn)
每一節(jié)課都會(huì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)不但構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識(shí)，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的。
四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度
人們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律進(jìn)行的。( )因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識(shí)的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇12
數(shù)學(xué)是在人類發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑，它在人們生活中有著重要的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數(shù)學(xué)就是一科應(yīng)用于不同領(lǐng)域的有著不同作用的學(xué)科。而對(duì)于初中生而言數(shù)學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門科目還是升學(xué)考試中的一門主課。而對(duì)于教師而言需要思考的則是如何教導(dǎo)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問(wèn)了，那么在課堂提問(wèn)時(shí)需要注意的又是什么。提問(wèn)據(jù)字面意思理解就是提出問(wèn)題，而所提出的問(wèn)題又分為兩種開放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)。開放式的提問(wèn)答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問(wèn)答案是唯一的，有標(biāo)準(zhǔn)答案通過(guò)熟讀課本知識(shí)回答。課堂中設(shè)計(jì)了很多的提問(wèn)方式老師要認(rèn)真的思考與應(yīng)用于課堂，合理的提問(wèn)可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)之路。我認(rèn)為課堂上的提問(wèn)藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)與課前精心的準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)，教師教導(dǎo)時(shí)的態(tài)度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高，教師一定要耐心的教導(dǎo)從而給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力的教學(xué)環(huán)境。
一、教師提高自身知識(shí)底蘊(yùn)
教師在提問(wèn)時(shí)需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是又不能讓問(wèn)題過(guò)于死板讓學(xué)生不太喜愛回答教師所提出的問(wèn)題，讓課堂的氣氛過(guò)于死悶。教師每一個(gè)問(wèn)題都要有充足的知識(shí)作為問(wèn)題的后盾從而給學(xué)生一個(gè)全面的回答，讓學(xué)生可以詳細(xì)的看到自己?jiǎn)栴}的所在，因此教師要不斷的豐富自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，只有在有了重足的知識(shí)儲(chǔ)備后教師才可以根據(jù)所教的課程給學(xué)生提出一些開放性的問(wèn)題讓學(xué)生積極的回答問(wèn)題，從而創(chuàng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)之中，從這樣的角度來(lái)看教師就很有必要提升自身知識(shí)的底蘊(yùn)了，但是老師才對(duì)學(xué)生傳授自身的知識(shí)時(shí)切記要個(gè)學(xué)會(huì)傳輸積極健康的知識(shí)，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會(huì)的思智還不太成熟，沒(méi)有建立起完整的世界觀不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習(xí)，教師所教導(dǎo)的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。教師增加了自己專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問(wèn)所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設(shè)計(jì)
課堂是老師教導(dǎo)學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識(shí)的地方，所要傳授的知識(shí)都是老師在課前的準(zhǔn)備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個(gè)老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問(wèn)題了。備課就是教師在上課之前對(duì)于所教的當(dāng)前的課程一個(gè)充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識(shí)，在備課充足的情況下萬(wàn)萬(wàn)不可以忘了課前對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所提出的問(wèn)題要表達(dá)什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結(jié)合當(dāng)前課堂所學(xué)的知識(shí)，我認(rèn)為教師所提的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的意圖，服務(wù)于整一節(jié)課的要求，教師在備課時(shí)一定要充分準(zhǔn)備素材，以靈活的方式進(jìn)行多樣的教學(xué)。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的回答。通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提問(wèn)教學(xué)的一個(gè)重要部分，我相信老師們都認(rèn)真的`準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課堂就一定會(huì)讓學(xué)生有一節(jié)合理輕松高效的學(xué)習(xí)課堂。讓提問(wèn)的設(shè)計(jì)在課堂之中充分的體現(xiàn)。
三、教師耐心的教導(dǎo)與和藹的教學(xué)態(tài)度
教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)一定呀有一個(gè)和藹和親的教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生對(duì)老師與老師的學(xué)科所產(chǎn)生厭煩心理，這樣即使學(xué)生有好的天賦也不會(huì)耐心的學(xué)習(xí)，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，還會(huì)讓數(shù)學(xué)這門科學(xué)基礎(chǔ)所失去人才。一個(gè)老師風(fēng)趣幽默，對(duì)于學(xué)生而言非常重要的，教師有一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度即使學(xué)生學(xué)起來(lái)很苦惱覺(jué)得沒(méi)有興趣，但學(xué)生對(duì)老師的喜愛會(huì)讓學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥，會(huì)讓老師與學(xué)生獲得雙贏。老師在教導(dǎo)時(shí)一定要記住人無(wú)全才良莠不齊，每個(gè)學(xué)生都尤其擅長(zhǎng)的部分與不擅長(zhǎng)的知識(shí)，老師應(yīng)該在學(xué)生的擅長(zhǎng)的地方給學(xué)會(huì)鼓勵(lì)讓學(xué)生增長(zhǎng)對(duì)自己的信心，在學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)不擅長(zhǎng)的地方給學(xué)生安慰告訴學(xué)生并不是因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)，并給學(xué)生一個(gè)全面專業(yè)的指導(dǎo)。使學(xué)生對(duì)初中的政治產(chǎn)生興趣，興趣是人最好的老師，當(dāng)學(xué)生步子啊覺(jué)得所學(xué)的數(shù)學(xué)枯燥是就會(huì)開啟數(shù)學(xué)的靈性大門從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在今后的教學(xué)中也行就不用老師天天督導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)自主探討所學(xué)的知識(shí)，從而積極有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這邊就是與課堂提問(wèn)藝術(shù)息息相關(guān)的的態(tài)度問(wèn)題了。課堂上的提問(wèn)時(shí)一個(gè)老師教課時(shí)的教課手段方式，合理的提問(wèn)會(huì)活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問(wèn)則會(huì)讓學(xué)生事倍功半達(dá)到反效果，當(dāng)前教育的大背景之下，每個(gè)守在一線的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會(huì)讓提問(wèn)的藝術(shù)更上一層樓。從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇13
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)
然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達(dá)不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(zhǎng)此以往,就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達(dá)到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó).根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為:“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛國(guó)的小英雄.這樣以“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó).”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó).”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題,因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的,久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的開放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開,不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的'比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對(duì)差生,第二三種主要針對(duì)中等生,第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),達(dá)到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的.從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識(shí),小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語(yǔ),輕描淡寫的走過(guò)場(chǎng).對(duì)于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對(duì)于文學(xué)常識(shí),教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問(wèn)題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話,設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細(xì)閱讀三次對(duì)話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵(lì)獨(dú)特見解.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”.一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí).提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對(duì)的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,回答不對(duì)的,就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)回答好的每一句問(wèn)話,教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí),掌握的程度如何,都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.
好的教學(xué)評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的稱贊表?yè)P(yáng)不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì),諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎(jiǎng),又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過(guò)程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對(duì)學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評(píng)價(jià),首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解,也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià).在自評(píng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià).教學(xué)中可以開展同桌互評(píng),小組互評(píng),在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),在互評(píng)中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評(píng)價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評(píng)“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng),都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),有的甚至不“請(qǐng)”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì),好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表?yè)P(yáng)為主.2、鼓勵(lì)求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.
課堂提問(wèn)的藝術(shù) 篇14
課堂提問(wèn)效果好壞，很大一部分取決于學(xué)生性格。Why?
沒(méi)上大學(xué)前，老師在課上提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，遇到會(huì)的問(wèn)題我很想回答，但是由于班里沒(méi)有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來(lái)，說(shuō)了一些準(zhǔn)備好的話，回答的差不多，但是，也沒(méi)有太多的成就感。如今，當(dāng)上了老師，學(xué)生的心態(tài)都是差不多的，所以，想想當(dāng)時(shí)回答不出問(wèn)題以及不回答問(wèn)題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動(dòng)
中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生貌似都還是比較喜歡被動(dòng)提問(wèn)的方式，即我點(diǎn)名你回答。
尤其是高中生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，那么怎么讓他們主動(dòng)的回答問(wèn)題？
一、 小組記分制
每個(gè)班都有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，而我們可以利用這種優(yōu)勢(shì)，將他們的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂最開始時(shí)，就先給學(xué)生說(shuō)，答錯(cuò)了不扣分，答對(duì)了依照題的難度適度加分，這個(gè)可能也增強(qiáng)不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開始”以后答題，否則，扣分！此種小活動(dòng)得挑時(shí)候，不能每節(jié)課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話，孩子們?yōu)榱私o小組加分，就不會(huì)有太多的'去考慮自己到底敢不敢站起來(lái)，是否會(huì)回答錯(cuò)誤，而是，以最快的速度站起來(lái)，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡(jiǎn)單了，而回答問(wèn)題也會(huì)因時(shí)間變成一種習(xí)慣。
二、 鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)
當(dāng)我們還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，多少次因?yàn)橄胍卮鹨粋�(gè)問(wèn)題卻因?yàn)榘嗬秫f雀無(wú)聲而放棄了站起來(lái)的機(jī)會(huì)，如果是因?yàn)檫@樣的原因，當(dāng)學(xué)生的遺憾，當(dāng)老師的更加可惜。所以當(dāng)全班都沒(méi)回應(yīng)時(shí)，便是老師發(fā)揮感染力的時(shí)候了，眼神要快狠準(zhǔn)，快速瞄準(zhǔn)想要回答問(wèn)題的同學(xué)，并且對(duì)著他但不點(diǎn)他名字，說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，會(huì)說(shuō)不說(shuō)這才難受呢，大膽點(diǎn)說(shuō)，天塌不下來(lái)！”其實(shí)，說(shuō)白了，就是鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)，試問(wèn)，有哪個(gè)學(xué)生不想被表?yè)P(yáng)？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來(lái)回答。
2. 提問(wèn)每一個(gè)同學(xué)，無(wú)論成績(jī)好否
三中平行班的孩子有很多中考時(shí)都考了200多分，那么，他們是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都沒(méi)有？不是，誰(shuí)不想拿個(gè)好成績(jī)讓爹娘夸夸自己啊，只不過(guò)，他們想學(xué)習(xí)，卻不知道從何學(xué)起而已。因此，絕對(duì)不能因?yàn)槌煽?jī)不好，怕耽誤時(shí)間就不提問(wèn)他們，必須讓他們知道，自己沒(méi)有被忽略，感覺(jué)到自己也可以學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，他們絕大多數(shù)都回答不出來(lái)，那么我們?cè)趺崔k？提問(wèn)其他人，答出來(lái)以后，再問(wèn)他同樣的問(wèn)題，哪怕是重復(fù)了一遍，他也一定會(huì)記得這個(gè)問(wèn)題，同樣會(huì)增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個(gè)原因，為了增加學(xué)生的自信心，講完以后立馬提問(wèn)他們，并且，立馬做一道相關(guān)的題目，讓大家掌握的更好。
其實(shí)，這不光是提問(wèn)，就算是平常給他們安排事情的時(shí)候，也要本著一個(gè)想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們?nèi)矶际莿艃�！適時(shí)的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中找到自信，是做老師最應(yīng)該費(fèi)心的。
提問(wèn)尚未結(jié)束，孩子仍需努力！
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