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教學(xué)實錄—分桃子
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：通過課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動物做朋友。今天在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我給你們請來了一個動物朋友，看看是誰？（課件出示小豬在家中的畫面）是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干干凈凈，還準備了豐盛的食物，正耐心地等待著朋友的到來。
（畫面中的桌面上沒有放置皮皮準備的食物，所以在下面的情節(jié)中突然出現(xiàn)了桃子，學(xué)生感覺有些突然。）
最先來的是誰呢？（課件出示兩只猴子）
生：小猴。
師：看到小猴來了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會分到幾個呢？這個問題可把皮皮難住了？我們來幫它分桃子，好嗎？（板書：分桃子）
二、動手操作、探索新知
��！、建立“平均分”概念
�。�1）分桃子
師：請同學(xué)們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌交流一下。
學(xué)生動手分，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上采取了平均分的方法。
師：同學(xué)們，誰愿意把你的分法介紹給大家。
生：我是一堆是四個，另一堆也是四個。
師：（板貼分法圖示）同學(xué)們還有別的分法嗎？
生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個。
師：聽了她的匯報，你們有什么想法？
生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。
師：是呀，可能你的擺的位置與同學(xué)有區(qū)別，但是最后的結(jié)果是一樣的。
學(xué)生不作答。
師：除了同學(xué)們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？
生：我想可以一個猴子得到3個，另一個猴子得到5個。
師板貼這種分法的圖示。
其他同學(xué)受到了這個同學(xué)的啟發(fā)，又說出了兩種分法：（1）一只猴子得到兩個，另一只得到6個。（2）一只猴子得到一個，另一只能到七個。
老師都相機板貼分法圖片。
�。ㄔ趯W(xué)生動手操作圓片分一分的環(huán)節(jié)，沒想到學(xué)生都采取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經(jīng)驗有關(guān)。同時我發(fā)現(xiàn)自己提出的問題也不夠恰當。如果我問：“看看你能想出幾種分法？”這樣學(xué)生是不是就會主動探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動。）
師：同學(xué)們幫助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡單。老師真帶來了幾個果子，下面我就扮演皮皮，請兩個小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？
在表演分桃子時，老師給一個同學(xué)一個桃子，另一個同學(xué)七個桃子，看到那個同學(xué)因桃子多要抱不住了，臺下的同學(xué)很多笑了。
師：看到我這樣分，你們有什么想說的嗎？
生：太不夠意思了!
師笑著問：怎么不夠意思了？說說看。
生：你給一個同學(xué)那么多，另一個同學(xué)那么少。
師：是這樣啊。那你們發(fā)現(xiàn)黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。
�。ㄟ@里意在通過“演一演”的實際活動，激起學(xué)生的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法，學(xué)生交流得不是很充分，情感調(diào)動得不到位。我可以接著移動兩個同學(xué)手中的果子，但是還是一個多一個少的情況，讓學(xué)生發(fā)表意見，達到對老師的做法特別不滿的效果，對理解 “平均分”的意義會做一個更好的情感鋪墊。）
生異口同聲的說出其中的三種。師相機移動圖片歸類。
師：這幾種分法有什么相同的地方？
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