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去年的樹片段教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是記錄教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序的過程的文案。下面小編給大家?guī)砣ツ甑臉淦谓虒W(xué)實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
去年的樹片段教學(xué)實(shí)錄
一、揭題導(dǎo)入
師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道去年的樹和鳥兒依依惜別，做了約定，還記得他們約定了什么嗎?樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”今年，這對(duì)好朋友又相聚了嗎?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第5~17自然段。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這一部分課文，看一看，讀完這一部分課文后，你的心情又是怎樣的?用一個(gè)詞來概括。
研讀鳥兒尋找大樹過程中的三次對(duì)話
師：你的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。
生：難過。
生：傷心。
師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越傷心呢?你們看，這部分課文當(dāng)中有好幾組對(duì)話，老師請(qǐng)你再默讀這些對(duì)話，注意，把鳥兒說的話用橫線劃出來，把別人說的話，用波浪線劃出來，看看一共有幾組對(duì)話，劃好后再輕輕地讀一讀。
師：鳥兒滿懷深情地飛回來，找她的好朋友大樹，她都跟誰(shuí)打聽消息了?
生：樹根、門先生、小女孩。
師：請(qǐng)兩位同學(xué)讀第一組對(duì)話。(出示)
師評(píng)價(jià)。
師范讀。
師：能不能像老師這樣一人讀兩個(gè)角色?
生練讀。
師：再請(qǐng)兩位同學(xué)讀第二組對(duì)話。(出示)
師評(píng)：除了聲音要有所區(qū)別之外，我們還要體會(huì)鳥兒?jiǎn)栐挄r(shí)的心情。再請(qǐng)兩位同學(xué)讀第三組對(duì)話。(出示)
師：同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)，誰(shuí)讀得最好?老師覺得，他們都讀出了自己體會(huì)到的感情。但是，老師覺得還不夠，。我們讀課文不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要體會(huì)文字背后的情感，這幾組對(duì)話比較簡(jiǎn)單，你們看(大屏幕)，全是鳥兒?jiǎn)�，鳥兒?jiǎn)枺B兒?jiǎn)�，然而，鳥兒是懷著怎樣的心情去問呢?把你體會(huì)到的心情填到線上，然后再讀一讀。
出示：“立在這兒的這棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒__地問樹根。
“門先生，請(qǐng)問我的好朋友樹到哪兒去了?你知道嗎?”鳥兒__地問大門。
“小姑娘，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒__地問小女孩。
師：如果老師從中選擇三個(gè)詞來填，你看看，應(yīng)該怎么排列順序?難過、焦急、奇怪。
生：奇怪、焦急、難過。
師：帶著你體會(huì)到的情感再來讀讀鳥兒的問話。(指名讀)
二、品讀感悟
師：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著，同學(xué)們，我們接著讀一讀下面的文字。(生齊讀)
出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！�
師：透過這個(gè)“看”字，你知道鳥兒此時(shí)此刻在想著什么嗎?
生：你是大樹嗎?怎么變成這個(gè)樣子了?
生：大樹啊，我的好朋友!我終于找到你了，我來為你唱歌了。
師：我們接著讀一讀下面的文字。(齊讀)
出示(配樂)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
師：還記得去年他們的那個(gè)約定嗎?
生讀鳥兒和大樹約定的那組對(duì)話。
師：多么深情地呼喚啊!如今，這只鳥兒回來了，唱歌給她的好朋友聽，如今，這位朋友已經(jīng)不在了，變成了燈火，鳥兒就對(duì)著燈火唱起了歌。她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。你們看，這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”字，那么，透過這個(gè)“看”字，你仿佛聽見小鳥在說什么呢?
生：再見了，大樹!希望你能聽見我的歌聲。
生：我要走了，要是明年我回來，你還能聽到我唱歌該多好啊!
師：這段文字當(dāng)中，這兩個(gè)“看”字，平平淡淡，普普通通，可是，透過它，你們都讀出了那么多的內(nèi)容，這就是新美南吉這位偉大的作家的文字，他感動(dòng)你并不是用華麗的語(yǔ)句。但就是從這普普通通的文字中，卻讓你感動(dòng)，甚至想流淚。帶著你的體會(huì)，帶著你的情感再來讀一讀課文的最后三段。
師：你喜歡這樣的文字嗎?讀到這兒，老師又有一個(gè)問題：這只鳥兒為什么非要唱歌給樹聽呢?這棵樹不在了，她唱了，樹也聽不到了呀?
生：因?yàn)轼B兒去年答應(yīng)過給樹唱歌。
生：大樹是鳥兒的朋友，鳥兒愛大樹，所以鳥兒一定要唱歌給樹聽。
師：是啊，這只小鳥雖然飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情和誠(chéng)信。
三、拓展練習(xí)
師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了，化為燈火的大樹，他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們回去設(shè)計(jì)一張友情卡，寫下大樹對(duì)小鳥的深情。
板書：
11.去年的樹
小鳥——————————大樹
信守諾言
珍惜友情
教師評(píng)課：
教師善于用自己的情緒來帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入到文本的意境中。能把握課堂，當(dāng)出現(xiàn)特殊情況時(shí)，比如：學(xué)生回答不出問題，教師能機(jī)智地調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。
教師主要抓住了三次對(duì)話要學(xué)生練讀、體會(huì)。品讀對(duì)話引導(dǎo)得很好，學(xué)生也讀得很有感情。但是，品讀對(duì)話是為了讓學(xué)生感悟哲理：信守諾言、珍惜友情。老師在這一點(diǎn)上做得不夠。應(yīng)該說品讀對(duì)話的過程，就是揭示童話蘊(yùn)含的道理的過程。老師沒有把品讀對(duì)話和揭示道理有機(jī)地結(jié)合起來。到了教學(xué)結(jié)束時(shí)，才將這篇童話揭示的道理板書在黑板上，顯得有點(diǎn)突然，沒有水到渠成的效果。也讓聽課的老師聽不到這堂課的精髓是什么。還需調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)反思：
我上的這一課是20分鐘的片段教學(xué)課。我的設(shè)計(jì)意圖就是抓住小鳥尋找大樹過程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生去體會(huì)小鳥心情的變化：一次比一次焦急、一次比一次傷心、難過。小鳥之所以一定要找到大樹，之所以在尋找的過程中是那樣的牽腸掛肚，是因?yàn)樗龕圩约旱呐笥�，她珍惜和大樹之間這份深厚的情意;同時(shí)，也因?yàn)樗ツ甏饝?yīng)過大樹：“我明年春天一定回來，給你唱歌”。我在教學(xué)過程中，研讀對(duì)話這一部分引導(dǎo)得不到位，在學(xué)生排列好“奇怪、焦急、難過”的順序后指導(dǎo)學(xué)生朗讀還不夠。還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，并設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到小鳥的心情并感悟這篇童話所蘊(yùn)含的道理。
由于和學(xué)生只有20分鐘的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，所以有關(guān)作者的文字是怎樣的這些內(nèi)容就應(yīng)省去，應(yīng)留出更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話上。通過引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，體會(huì)小鳥的心情，領(lǐng)會(huì)小鳥和大樹之間深深的友情，感悟童話中蘊(yùn)含的道理。
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