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池上教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2022-07-01 20:38:13 語文我要投稿

古詩《池上》教學(xué)實(shí)錄推薦度：
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池上教學(xué)實(shí)錄

　　池上是唐代詩人白居易的一首代表作，小編整理了一份池上教學(xué)實(shí)錄，供大家參考。

池上教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān)，已經(jīng)熟讀成誦了，真了不起！請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩，邊讀邊想象畫面。

　　<生自由誦讀>

　　師：告訴老師，你看到了什么畫面？

　　生：我看到了一個(gè)小娃娃撐著小艇。

　　師：小艇是什么呀？

　　生：是小船。

　　生：我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。

　　生：我看到水池里有許多浮萍。

　　師：浮萍是怎樣的？

　　生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。

　　師：當(dāng)船從水面上劃過時(shí)———————<師稍做停頓>

　　生：會(huì)把浮萍沖開。<雙手一劃，做沖開狀>

　　師：就留下了一道長長的水路。浮萍一道開說的就是這個(gè)意思。

　　反思：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)古詩意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫面一下子卻想象不到，老師應(yīng)在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)涵。

　　師：你們還能想象到什么？

　　<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>

　　師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會(huì)有什么？

　　生：<恍然大悟>有荷花，開得很漂亮的荷花！

　　生：還有荷葉，很多很多的荷葉。

　　師：我們學(xué)過一首古詩，是描寫夏天池塘景色的，誰記得？

　　生：是<<江南>>。

　　<生齊背>

　　師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色？

　　生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。

　　師：密密的荷葉間有什么？

　　生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。

　　師：一朵朵能不能換一個(gè)詞？想想荷花下面的莖。

　　<生沉默。>

　　師：這里用一枝枝更合適，因?yàn)楹苫ǖ那o上沒有葉子，直直地挺立著，顯得細(xì)長細(xì)長的，所以人們喜歡用亭亭玉立來形容荷花的美麗。誰能把這句話說得更美一些？

　　生：密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！

　　生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。

　　生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，舍不得離開。

　　<生自由發(fā)言>

　　反思：這是一次說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的話描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情，抓住教學(xué)中的契機(jī)，有針對(duì)性地安排說話訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境。但不知這個(gè)彎是否拐得太大了。

　　師：嗯，我仿佛也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這么熱的天，要是能吃上一個(gè)，該多爽哪！

　　生：老師，蓮蓬是什么呀？能吃嗎？

　　師：當(dāng)然可以吃啰，那可是夏天解暑的好東西。是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí)�；ò曷淞酥螅徟钪虚g的蓮子就慢慢成熟了。

　　生：哦，我明白了，那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀！

　　師：對(duì)呀，是不是很可愛？

　　生：老師，你為什么說他可愛？是不是說他偷采白蓮很可愛？

　　師：為什么他偷采白蓮還說他可愛呢？

　　生：因?yàn)樗秦澇圆湃ネ挡砂咨彽摹?/p>

　　師：這種偷不可惡嗎？

　　生：不可惡。

　　師：小時(shí)偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說是偷采白蓮，可這也不太好吧？

　　生：就是不可惡，我覺得很可愛。

　　<生笑>

　　師：這種偷是很多小孩都會(huì)做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見了也不會(huì)生氣的。你們有沒有做過類似的事情？

　　生：做過。我沒洗手，就偷菜吃。

　　生：媽媽買了生日蛋糕，說要等到吃晚飯后才能吃，可還沒等到吃晚飯，我就偷吃了。

　　師：女生愛美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？

　　<生大笑，議論紛紛>

　　師：因此，詩人在這里用偷，是要表達(dá)對(duì)小娃娃的———

　　生：對(duì)小娃娃的喜愛。

　　師：對(duì)，在詩人的眼中，小娃娃純真可愛，天真無邪。詩中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛？

　　生：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　生：小娃娃以為別人不知道，其實(shí)別人早就發(fā)現(xiàn)他了。

　　師：是呀，小娃娃哪里知道，小船沖開的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事。說不定詩人早就看在眼里，正站在一旁樂呢！

　　反思：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學(xué)生，做到了文道結(jié)合，卻不著痕跡。但是，這里有兩處不妥：一是偷采白蓮為何，課后有學(xué)生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷采白蓮。這也是一種合理的說法。二是說小娃娃很可愛，這種觀點(diǎn)經(jīng)老師的口說出，學(xué)生就會(huì)先入為主，而不會(huì)多加思索。應(yīng)讓學(xué)生自己感悟，或許有不同的見解，或許對(duì)可愛的理解會(huì)更透徹。

　　師：詩人看到了這一幕，覺得很有童趣，于是寫下了這首詩。

　　生：不，老師，應(yīng)該是念出了這首詩。

　　師：對(duì)，是隨口吟出這首<<池上>>

　　<師生一同吟誦>

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀詩，再一次想象畫面。

　　<師讀>

　　生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回，不過，不是一個(gè)小娃，而是兩三個(gè)。

　　師：這是極有可能的，這樣更讓人覺得有趣了。同學(xué)們，能不能把你們腦中的電影說給大家聽一聽？看看這偷采白蓮圖會(huì)有幾種版本？最好有題目。

　　<學(xué)生小組合作：編故事，表演>

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