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認識角教學(xué)實錄

時間：2022-07-01 20:19:48 語文我要投稿

角的初步認識教學(xué)實錄與評析推薦度：
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認識角教學(xué)實錄

　　對于角這個概念來說，在數(shù)學(xué)上運用非常廣泛，作為數(shù)學(xué)老師，大家知道認識角教學(xué)實錄怎么書寫嗎？以下是小編為大家整理好的認識角教學(xué)實錄，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！

認識角教學(xué)實錄

　　1、談話導(dǎo)入

　　在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常要借助各種學(xué)具，例如：借助直尺認識厘米；利用計數(shù)器學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)。今天的數(shù)學(xué)課我們需要用到這個——教師出示三角板并引導(dǎo)學(xué)生說出三角板

　　師：誰能猜猜為什么把它叫做三角板呢？

　　生：因為它是三角形的，有三個角。

　　師：有3個角？你能給大家指一指它的3個角在哪兒？

　　請一名學(xué)生上前指出3個角，此時學(xué)生指的一定是三角板的3個頂點。

　　師：噢！尖尖的這個是角？（教師隨機在黑板上畫一個點）你能將這個角完整的指出來嗎？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個角。

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們同意嗎？

　　生：同意。

　　2、初步感知角

　　師：請拿出自己的三角板和老師一起來摸一摸這3個角。（教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的指角方法進行摸角）

　　師：手摸到其中的一個角上，（教師指角的頂點處）摸到這里時，你有什么感覺？

　　生：尖尖的，有點戳手。

　　師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）

　　生：平平的，直直的。

　　師：看來，同學(xué)們對于角有了自己一定的認識和感受，今天，就讓我們一起進入角的世界，認識角。（板書課題：認識角）

　　【設(shè)計意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生對角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過“猜一猜、看一看、摸一摸”的活動，讓學(xué)生直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

　　二、探究體驗、加深理解

　　1、找生活中的角

　　師：我們身邊的哪些物體上面都有角呢？誰愿意來說一說。

　　學(xué)生在教室中找角

　　生：數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。

　　師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導(dǎo)和示范。）

　　師：角是一個頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，請大家仔細觀察它們上面有角嗎？

　　課件出示：紅領(lǐng)巾、鐘表、剪刀，請個別學(xué)生上前指出圖中的角

　　師：你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？指一指。（教師注意動作的引導(dǎo)和示范，剪刀上的2個刀刃形成了一個角。）

　　師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角，鐘表上兩根指針相交于一點上形成了一個角。）

　　生：時針和分針組成了一個角。

　　師：紅領(lǐng)巾的角呢？（課件展示）

　　師：哦，原來角就是這個樣子的，咱們將圖中的角都請下來。

　　（課件顯示從立體到平面）

　　【設(shè)計意圖】：從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本環(huán)節(jié)的主要目標之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，這一層次我先讓學(xué)生在生活中找角，再出示三個生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個角我就點擊課件讓角閃爍。三個物品中的角全部找出后我移下其中的三個角，告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)中的角，讓學(xué)生通過觀察初步感知數(shù)學(xué)中角的樣子。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

　　2、畫角與擺角

　　師:你能仿照它自己擺一個角或者畫一個角嗎？

　　學(xué)生活動，有的用吸管擺角，有的借助工具在紙上畫角。

　　師:你是怎樣擺角的，誰愿意說一說？

　　生:擺角的時候兩個吸管一定要相交與于一點。

　　師:畫角的時候又要注意什么？

　　生:兩條邊要畫的直直的。

　　3、認識角各部分名稱

　　師：這些圖形都被我們稱作角，同學(xué)們仔細觀察它們都有什么共同的地方？

　　生：尖尖的一個點。（教師隨機板書：·）

　　生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。（教師隨機板書：∠）

　　師：我們將尖尖的這個點叫做角的頂點，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機板書）角的2條邊相交于這一點上，所形成的夾角就是本節(jié)課我們來研究的角，注意看！像這樣的一個圖形我們叫做角。（教師用手勢表示角：∠）

　　師：一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　生：1個頂點，2條邊（教師引導(dǎo)學(xué)生說出2條直直的邊）

　　師：說的真棒！一個角有1個頂點和2條直直的邊。

　　【設(shè)計意圖】：通過剛才的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條直直的邊。

　　4、角的標記

　　師：當角的個數(shù)過多時，我們一般會在角符號的后面標上數(shù)字或字母來區(qū)別。例如：這個角，我們用小弧線連接這2條邊，在后面寫上1，表示是第一個角。讀作：角1（板書）記作：∠1 （板書），

　　師：如果還有第2個角，我們讀作角？記作∠？

　　生：讀作：角2，記作：∠2

　　師：真不錯！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標上數(shù)字來區(qū)別。

　　課件出示：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中各有幾個角，并標上角符號。提問學(xué)生圖⑵除了上面的4個角之外還有沒有其它的角。幫助學(xué)生加深對角的特點的理解。

　　【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用圓弧標出找到的角，并標上序號。這一組題目是對前面學(xué)習(xí)的記角方法的運用，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。

　　三、實踐操作、鞏固知識

　　1、做活動角

　　師：同學(xué)們已經(jīng)認識了角，想不想來制作一個角呢？（想）

　　請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來制作一個角，小心不要將手兒扎了，不會做的同學(xué)看老師示范。（教師進行示范）

　　師：請把你做好的角舉起來展示一下。

　　學(xué)生舉起活動角

　　師：老師也制作了一個角，請將你手中的角的大小調(diào)整到與老師手中的角一樣的大小。

　　學(xué)生活動

　　師：請把你手的角變大一點，再變大一點。

　　師：請把你手的角變小一點，再變小一點。

　　學(xué)生根據(jù)教師的要求進行操作。

　　師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？與同伴交流一下。

　　學(xué)生討論，交流，教師巡視。

　　師：誰來說一說？

　　請個別學(xué)生說一說，學(xué)生匯報時教師及時糾正學(xué)生用正確的語言描述：

　　例如生：把兩根紙條往外拉，角就大，往里拉，角就小。

　　教師糾正：2根硬紙條就是角的2條邊，把2根硬紙條往外拉，其實就是將2條邊向外張開，張開的越大，張口越大，角越大，相反，往里拉，就是將角的兩邊向里合攏，合攏的越小，張口越小，角越小。你能再說一遍嗎？

　　師：還有誰愿意說一說自己的想法？

　　再請一名學(xué)生說說

　　師：真棒！我們一起來看看！

　　課件演示活動角變大變小，并出示文字：角的兩邊張口越大，角越大。

　　【設(shè)計意圖】：這節(jié)課的難點之一是使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。為了突破這一難點,我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個角，并進行將角變大變小的活動讓學(xué)生思考：如何讓小的角變大，又如何讓大的角變小呢？這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時間�；顒雍髮W(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

　　師：請同學(xué)們仔細看，老師要將這個角copy成2個角，2個角的大小怎樣？（課件出示）

　　生：一樣大。

　　師：好！現(xiàn)在我要將藍色的角變大，角有沒有變大？（課件顯示將角的兩條邊沿長）

　　學(xué)生討論，開始有說變大的，也有說沒有變大的，經(jīng)過思考之后回答沒有變大。教師詢問學(xué)生原因。

　　師：其實，要想知道角有沒有變大，只要比較一下就ok了，我們現(xiàn)在就來比一比這兩個角的大小，可是怎么比較呢？

　　生：將兩個角重疊。

　　師：好主意，生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個角的頂點對齊，1條邊也對齊，來比較2個角的大小，現(xiàn)在我們來比一比。（課件演示比較的過程）

　　師：從這里，我們發(fā)現(xiàn)角的大小與2條邊的長短有沒有關(guān)系？

　　生：沒有。

　　課件演示將變長的2條邊再次縮短，使學(xué)生進一步感受角的大小與邊的長短是沒有關(guān)系的。

　　【設(shè)計意圖】：本節(jié)課的第二個難點是讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。為了突破這一難點我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個角，并將其中的一個角的邊沿長，問學(xué)生角變大了沒有？學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，這時我就讓雙方進行辯論，經(jīng)過辯論與說理學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒有變大可以用重疊的方法來比較的，通過觀察重疊后的角小結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)。接著又用多媒體演示將變長的2條邊再次縮短，加深學(xué)生對這一發(fā)現(xiàn)的印象。

　　這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，自主探索能力和語言表達能力。

　　四、深化訓(xùn)練、拓展升華

　　師：認識了角，也學(xué)會了畫角、做角，現(xiàn)在老師要考考大家了！

　　1、課件出示習(xí)題，學(xué)生比較角的大小。

　　2、師：老師這里有一個關(guān)于角的智力游戲，你們想現(xiàn)嗎？（想）

　　師：請拿起桌上的正方形紙，它有幾個角？我們一起來數(shù)一數(shù)。

　　課件出示題目：請你在這個正方形紙上剪下一個角，數(shù)一數(shù)剩下的圖形有幾個角?

　　學(xué)生討論、交流、進行活動，教師最終以課件形式展示結(jié)果。

　　【設(shè)計意圖】：這是一道開放題，照顧到了不同層次的學(xué)生。因為不同層次的學(xué)生有不同的剪法，針對同一種剪法不同層次的學(xué)生能找到的角的個數(shù)也是不同的，同時在剪角的過程中又進一步加深了學(xué)生對角的認識。

　　3、師：同學(xué)們真愛動腦筋，善于動腦是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛動腦想想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

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